2022年9期
刊物介绍
本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
中学数学杂志
教坛弦柱
- 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例 - 促进学生数学高阶思维发展的变式教学路径架构*
- 浅论数学“解题模型”教学四步骤
——以“十字架”模型为例 - 主体间性理论下的教学与思考*
——以苏科版“一次函数的图像(1)”为例 - 数学文化视角下信息化课例研究*
——以“长方体直观图的画法”为例
思维之维
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
- 核心素养视角下的2022年上海高考数学卷分析*
- 方程与不等式中的数学思想
教学在线
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
- 提炼共性，体现特征，促进知识结构整体化
——“单元”视角下的“乘法公式”教学设计 - 巧妙利用统计与概率的关系提升学生数学核心素养
——以一堂“超几何分布”课程设计为例 - 基于“问题链”的数学探究教学的设计和思考
——以“用向量法研究三角形的性质”为例 - 高中数学课堂教学中落实直观想象素养培养的设计
解法探微
特约专稿
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
- 大师的智慧与启示：从数学学习到数学研究(续)
- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
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- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
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- 驾技术之舟 游千年之旅
——以圆锥曲线为例 - 基于GeoGebra分析一道中考压轴题的源与流
名师教坛
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
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- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
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- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
- 基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思*
数学教育
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
- 几何直观素养培育的基本路径
——以“勾股定理”数学实验教学为例* - 数学教学要让学生品味到数学的“味道”
教材教法
- 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例 - 指向深度学习的高中数学课堂教学提问策略
- 基于APOS理论的数学概念形成教学方式
——以“复数的概念”教学实录与反思为例* - 指向高阶思维的初中数学解题教学
——以2021年苏州中考第18题为例
复习之友
- 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例 - 课程视域下的数学单元作业重构
——以指数函数、对数函数的图象与性质复习课为例 - 促进学生理解的“生长式问题串”设计策略
——以“二次函数背景下的最值问题”专题复习课为例
教学设计
- 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考 - 优化教学设计 促进深度学习
——以概念教学“函数的奇偶性”为例* - 以核心问题引领学生深度学习
——以“代入法解二元一次方程组”的教学为例* - 深入本质 立足建模 提升思维
——“用一元一次方程解决利润问题”的教学与思考
数学文化
- 中华计算中的数学文化
- 沁润数学文化 构建魅力课堂
——对“阅读材料”的设计与思考 - 中华计算中的数学文化
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——对“阅读材料”的设计与思考
命题研究
- 以小见大 聚焦变化 指向素养
——以一道“函数探究题”的改编为例* - 以小见大 聚焦变化 指向素养
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——以一道“函数探究题”的改编为例*
正误辨析
- 从“充分与必要”视角辨析一道三角题的解法
- 从“充分与必要”视角辨析一道三角题的解法
- 从“充分与必要”视角辨析一道三角题的解法
- 从“充分与必要”视角辨析一道三角题的解法
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解题方法
- 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
- 极限思想在高中数学中的运用
——以圆锥曲线为例 - 一类线性函数方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解补注*
- 高考压轴题的结构特征与突破路径探析*
- 源于课本 渗透素养
——2021年武汉中考数学第21题评析 - 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
- 极限思想在高中数学中的运用
——以圆锥曲线为例 - 一类线性函数方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解补注*
- 高考压轴题的结构特征与突破路径探析*
- 源于课本 渗透素养
——2021年武汉中考数学第21题评析 - 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
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——以圆锥曲线为例 - 一类线性函数方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解补注*
- 高考压轴题的结构特征与突破路径探析*
- 源于课本 渗透素养
——2021年武汉中考数学第21题评析 - 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
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——以圆锥曲线为例 - 一类线性函数方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解补注*
- 高考压轴题的结构特征与突破路径探析*
- 源于课本 渗透素养
——2021年武汉中考数学第21题评析 - 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
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——2021年武汉中考数学第21题评析 - 以终为始：圆锥曲线问题中设线的基本原则
- 极限思想在高中数学中的运用
——以圆锥曲线为例 - 一类线性函数方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解补注*
- 高考压轴题的结构特征与突破路径探析*
- 源于课本 渗透素养
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——2021年武汉中考数学第21题评析
竞赛之窗
- 一道2022年数学竞赛题的多种解法与命题背景探究
- 新加坡数学教育学教材分析与启示
——聚焦《中学数学教学资源手册》* - 一道2022年数学竞赛题的多种解法与命题背景探究
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