角的度量
- 基于度量单位 实施度量教学
——《角的度量》教学及思考
区 刘兆伟《角的度量》是“图形的认识与测量”领域的学习内容。关于这部分内容的教学，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出：学生基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。笔者在教学本课时，先引领学生从度量单位的角度认识角的大小，明确度量对象；再结合度量单位认识量角器上的角，理解度量方法；最后联系长度、面积的度量，感悟度量本质。一、认识角的大小度量教学首先要让学生明确度量对象，即明确量什么。学生在前面的学习中，已经会用重合法比较角的大小，对角
河北教育（教学版） 2023年10期2024-01-26
- 浅谈如何进行有效的数学教学
——以苏教版数学教材四年级上册“角的度量”一课教学为例
四年级上册“角的度量”教学中，教师从学生的实际生活入手，根据学生的认知积累、经验储备，遴选有意义的、有浓郁生活气息的教学素材，创设适合的教学情境，引导学生进行思考与探究，使学生的数学学习不断向纵深发展，真正习得数学知识。一、创情境，激学生思考数学源于生活，用于生活，高于生活。灵活运用实际生活中的数学资源是优化数学课堂教学的重要途径，也是提升课堂教学趣味性和激发学生学习兴趣的方法之一。在“角的度量”教学中，教师从学生熟悉的生活事例入手，引导学生观察、分析、讨
小学教学参考 2023年27期2023-11-21
- 聚焦问题意识 助力深度学习
决能力。在《角的度量》的教学中，教师通过聚焦问题提出，明晰学生的学习需求；在此基础上，按照初解疑问、重点探问、答后诘问的顺序有序展开教学；最后反思教学实施过程，提炼有效培育“问题意识”的策略，使学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，促进学生学习的深度发生，实现思维的进阶。【关键词】问题意识；角的度量；深度学习“问题意识”作为认知学习的一项基本能力，是学生数学思维发展的必备条件，也是他们发展“创新意识”“应用意识”的基础。加强学生“问题意识”的培育
教学月刊·小学数学 2023年9期2023-10-24
- 聚焦问题意识 助力深度学习
——以《角的度量》教学为例
养。下面以《角的度量》的教学为例进行具体说明。一、聚焦问题提出，明晰学生需求在学习《角的度量》这节课之前，学生已经理解了角的概念和比较角的大小等相关知识。但角的度量有别于长度、面积、质量等的测量，对学生来说是全新领域的知识。且量角器作为度量角大小的工具，其构造和工作原理相对复杂，要想归纳出量角的操作步骤更是有一定难度。在这一背景下，学生首次接触量角器会有怎样的疑惑？会提出什么问题？这些问题对指导教学有什么帮助？带着这些疑问，笔者进行了一次课前调查，在学生没
教学月刊(小学版) 2023年26期2023-10-11
- 小学数学技能教学要关注理解
——以“角的度量”为例
起源于量。“角的度量”单元安排在人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册，该单元主要包括“线段、直线、射线”“角”“角的度量”“角的分类”“画角”这五部分内容。学生在认识了射线和角的概念的基础上学习用量角器这一度量角的工具进行测量。课堂上，通过笔者的讲解，学生模仿和反复练习后已经熟练掌握了量角器的使用方法。然而，一道稍有变化的测量问题却暴露了学生对知识理解和掌握的真实情况。师：如图1，有一个0刻度线磨损了的量角器，你能用它测量角的度数吗？图1很多学生的答案
基础教育论坛 2023年17期2023-09-28
- 丰富具身经验 培养量感素养
——以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例
实验小学）“角的度量”这部分内容属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）“空间与图形”领域中“测量”的内容。在学习此内容之前，从纵向来看，学生已经学习了“角的初步认识”，知道了角有大小，“角的大小与两条边张开的大小有关，与角的两条边长短无关”；从横向来看，学生已经学习了线段的度量，经历了建立长度单位表象、统一长度单位的过程。“角的度量”和线段的度量、面的度量虽然分布在不同的年级，但它们是具有内在联系的知识。角的度量本质就是用度量单
辽宁教育 2023年15期2023-09-02
- 深度学习视角下学生量感培养的思与行
；深度学习；角的度量［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）17-0093-03量感主要是指直观地感知事物可测的属性和大小关系。发展学生的量感，有助于培养学生用定量的方法分析问题和解决问题的习惯，有助于学生抽象能力和应用意识的形成。在以往的教学中，因教学的时长、空间、内容等现实问题，以及学科评价的要求，量感作为数感的一个分支，容易使教师忽略其重要性，对学生量感的培养浮于表面。从培养学生数学核心素养的层面来考
小学教学参考(数学) 2023年6期2023-08-25
- 深度学习视角下学生量感培养的思与行
——以“角的度量”教学为例
、动态体验—角的度量、画角—角的分类—认识平行线和垂线。二、立足实践活动，积累“量”的体验量感的建立有赖于一定量的数学实践活动经验的累积，丰富的表象储备，能帮助学生将不可视的“量”动态化、可视化。学生在数学活动中，就能积累具身体验经验，切身感受相关“量”的意义。1.活动体验，催生“量”的建立在教学中，教师应以数学活动为载体，精心设计活动，准备材料，为丰富学生的数学体验提供必要的支持，让学生在活动的过程当中实现数学的深度学习。活动一：比较角的大小，引发度量需
小学教学参考 2023年17期2023-08-23
- GeoGebra软件在小学数学教学中的实践研究
教学中，以“角的度量”一课为例，积极探索GeoGebra软件对小学数学教学的提升作用，通过实践发现此款软件可以促进教学过程动态化、教学思路直观化、教学知识严谨化、教学内容多样化、教学活动丰富化、教学方式高效化、学习方式积极化。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，丰富了教与学的方式，对提高课堂效率，实现“减负增质”的课堂教学具有重要意义。［关键词］小学数学课堂；GeoGebra软件；角的度量［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A
小学教学参考(数学) 2023年1期2023-05-30
- 立足度量本质 聚焦量感培养
要：本文以“角的度量”教学实践为例，论述了立足度量本质，学生在量角过程中不断遇到问题，从而产生新的需求，完整经历量角器的形成过程，明确量角器量角的测量原理.课堂教学实践勾连长度的测量，进一步凸显度量本质，也为后续其他度量内容的学习蓄力，发展学生核心素养，聚焦量感培养.关键词：度量本质;量感;角的度量从数学史的视野看，人类的计量史本质就是人类探索科学定义标准单位的历史，也是计量工具不断标准化的历史.单位是计量的核心、工具是标准单位的物化与聚集.聚集，是为了便
数学之友 2023年21期2023-03-24
- 指向数学核心素养的单元教学设计
初步”中的“角的度量”教学设计为例，呈现了单元教学设计的完整流程，从数学分析、课标分析、教材分析、学情分析、评价分析等五个方面进行教学要素分析，从课时教学内容、单元教学目标、单元重点难点等三个方面进行单元框架设计，以具体课时的教学过程为例呈现出课时教学设计.单元教学设计主要有“横向迁移”和“纵向发展”两种类型，以及从“四基”“四能”到“三会”的主线.［关键词］ 核心素养；单元教学；立体几何；角的度量；二面角基金项目：广东省基础教育学科教研基地项目，广东省教
数学教学通讯·高中版 2023年2期2023-03-15
- GeoGebra软件在小学数学教学中的实践研究
——以“角的度量”教学为例
册第三单元“角的度量”为例，这一课的重点是使学生知道角的度量的意义，经历和理解统一度量单位的过程、方法和必要性，培养学生针对不同的问题情境选择合适的度量单位，并通过定量的方法去认识和解决问题的习惯。对于“角的度量单位1°大概是多大？”“1°又有什么作用？”等问题，本着培养学生量感的核心素养目标，接下来就让我们探究GGB在小学数学教学中的应用。“角的度量”这节课的数学概念比较多，如中心点、0刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯数学语言的概念。测量角
小学教学参考 2023年2期2023-02-21
- 抓住联系 组建结构 发展思维
——以“角的度量”的教学为例
面，笔者以“角的度量”的教学为例，谈谈在教学中如何抓住知识内在的练习，组建知识本身的结构，发展学生的高阶思维。一、横向联系——顺应知识发展的脉络，组建认知结构，让思维有宽广度布鲁纳强调，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。学习结构，就是学习知识是怎样相互关联的。这就需要教师站在系统的高度，从整体的角度审视数学学习的发生、发展过程，从而科学地优化数学教学活动，推动学生在已有数学知识经验的基础上，经历个性化的认知转化，培养结构化思维，形成“带得走
小学教学研究 2022年25期2022-11-16
- 基于学习路径分析的“角的度量”单元整体教学*
——以认知阶段建构度量教学
1］这说明对角的度量，首先需要让学生直观感知角有大小，知道角具备可测量属性，其次才能进行角的比较，并在描述角的大小过程中产生统一单位的需求。但在实际学习中，学生往往还不知道“角的大小”，就已经开始学习运用量角器量角、画角的技能。在“角的度量”单元中，设计怎样的学习任务才能帮助学生理解角有大小，在度量的过程中理解度量的本质呢？因此，本文从度量教学的认知顺序出发，根据学习路径，对这一单元做了整体教学的思考。一、确定学习目标（一）单元内容概述人教版教材关于“角的
教学月刊(小学版) 2022年29期2022-11-04
- 基于学习路径分析的“角的度量”单元整体教学*
小学阶段学习角的度量，需要从角的概念、比较角的大小和描述角的大小三个层面进行。经过前测了解学生对角内涵的理解情况后，确定学生在学习角的度量时需要经历以下两个过程：第一，关注角的内涵，在角的大小比较中让学生对角的理解走向深刻；第二，关注度量单位的产生，在描述角的大小中产生度量单位，增强学生对度量本质的感悟。由此，对“角的度量”单元进行重新建构，并设计相应的学习任务与教学活动，规划从现有学习水平到学习终点的学习路径。【关键词】学习路径；单元整体教学；角的度量；
教学月刊·小学数学 2022年10期2022-05-30
- 一堂“家常课”的别样风景
第三单元中“角的度量”一课，正是作为第二学段以学生测量及操作技能的形成为主要目标的内容。因此，开展具有针对性的教学研究，对后续培养学生“基本技能”相关的课堂教学具有极为重要的指导意义。[关键词] 角的度量;教学实践;思考通过解读“角的度量”（人教版四年级上册）一课，我们可以发现该部分内容的编排体现出了明显的流程性，先由“下面两个角哪个大些？大多少？”这一问题引入，使学生明确事物间的模糊比较只需进行直观判断，而在精确比较时则需要测量出具体数据。教材进一步引出
数学教学通讯·小学版 2022年3期2022-04-25
- 深挖知识内涵 明晰数学概念
——《角的度量》教学及思考
田宏伟提起《角的度量》一课，很多教师的头脑中一定会出现这样一幅画面：教师手中拿着三角尺，面对学生提问：“同学们，看一看老师手里拿的是什么？谁能告诉老师这个角各部分的名称？这两个角哪一个大一些呢？”这样的教学，显然过于重视角的度量方法的指导，而忽视了对度量本质的认识，使学生很难真正理解1度角的概念。几何学起源于图形大小的度量。度量的核心是度量单位，单位的统一是度量从个别的、特殊的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和交流的前提。教学《角的度量》，教师应
河北教育（教学版） 2022年1期2022-04-11
- 重视因果表达 提升推理能力
理素材。以“角的度量”单元中的一组习题为例，教师在教学中要帮助学生掌握以下方法：处理好已知与结论的关系;重视隐含的已知信息;学会用“因果”关系进行表达的方式，让学生逐步形成“用数学的思维思考现实世界”的核心素养。【关键词】角的度量;因果表达;数学思维;推理意识推理是一种基本的思维形式。推理意识，是数学核心素养在小学阶段的具体表现形式之一。小学阶段的数学教学，不要求学生用规范的语言、符号表达推理过程，但要重视培养学生的推理意识。让学生经历思考的过程，体会解决
教学月刊·小学数学 2022年2期2022-01-25
- 基于结构化的小学数学深度学习策略
——以人教版四年级上册“角的度量”教学为例
四年级上册“角的度量”一课的教学为例，揭示结构化教与学的内在关联，明晰结构化教与学的特征，探寻结构化教与学的实践策略，让学生知识结构化、方法结构化、思维结构化，最终走向深度学习。（一）知识结构化：深度建构知识整体样态，促进主动学习结构化最初的内涵是指明确结构领域内不同要素之间的关系。布鲁纳指出：要想明确掌握事物的结构，就需要联想到其他和事务有关的东西，从而有意识的将两者联系在一起，增强自身的理解技能。知识的结构化是从知识的原本性内涵出发，注重知识结构的整体
福建基础教育研究 2021年9期2021-12-31
- 结构化：问题引领学习的应然视角
——以《角的度量》教学为例
下基础。在《角的度量》一课中，研究量角器构造时，教师联想到了直尺，并设计了如下问题：“量角器和直尺有什么相同点和不同点呢？”经过交流，得出两者的相同点：都有刻度线、数，还有测量单位。接着，围绕两者的不同点，教师提问：“为什么直尺是直的，而量角器是半圆形的呢？为什么量角器有两条零刻度线呢？”这样的问题，引领学生深入研究量角器的构造。把握数学知识的内在关联，从“这个”走向“那些”，做到举一反三，学生思维结构得到不断完善。三、突出本质：感悟结构之“魂”，让思维更
河北教育（教学版） 2021年10期2021-12-29
- 《角的度量》教学案例（量角器量角）
例中将主要对角的度量这一课的教学进行展示，这是学生掌握量角器量角方法，获得角相关知识深度认知的关键。在本课的教学实际中，多媒体的展示和学生实际测量活动的开展是重点。二、学情分析本课为小学四年级的内容。在《角的初步认识》这一课的教学中，学生已经对角的基本构成和分类有了一定的认识，这给本课角的度量相关知识的教学奠定了基础。在本课的教学中，教师需要引导学生从角的大小比较与描述入手学习角的度量方法。【案例描述】片段一：教学导入师：（多媒体展示）同学们，你们能用学过
小作家报·教研博览 2021年48期2021-12-19
- 《角的度量》教学案例（量角器量角）
例中将主要对角的度量这一课的教学进行展示，这是学生掌握量角器量角方法，获得角相关知识深度认知的关键。在本课的教学实际中，多媒体的展示和学生实际测量活动的开展是重点。二、学情分析本课为小学四年级的内容。在《角的初步认识》这一课的教学中，学生已经对角的基本构成和分类有了一定的认识，这给本课角的度量相关知识的教学奠定了基础。在本课的教学中，教师需要引导学生从角的大小比较与描述入手学习角的度量方法。【案例描述】片段一：教学导入师：（多媒体展示）同学们，你们能用学过
小作家报·教研博览 2021年48期2021-12-19
- 度量教学中促动深度学习的方法和策略
——以“角的度量”为例
位。在教学“角的度量”一课时，会出现这样的场景：教师告知学生角的计量单位是“度”，有谁知道什么是1 度？有学生反馈，就是“温度”的“度”。分析其中的原因，不仅是由于角的度数日常生活中较少测量使用，更是由于以往学习计量单位时出现的知识断层。如果在学习长度和面积时，学生有过用“1 拃”“1 脚”“小正方形的大小”等作为标准量比较的体验，自然有可能推理出1 度是一个较小角的度数。（二）学生不知数量的本质“5 度加10 度等于多少？为什么？”笔者随机抽取了20 名
亚太教育 2021年1期2021-12-02
- 《角的度量》教学设计
教材分析在“角的度量”这一课时中，涉及“量出指定角的度数”属于操作技能的知识，归为典型的程序性知识学习范畴，是一种研究“怎么做”的知识，学习过程的最大特点就是明晰操作流程。教材在编排“角的度量”的内容中，注意对操作步骤的归纳提炼。教材在介绍量角器之前，不仅提供了“角”的度量单位，而且还呈现了度量单位（1°角）的产生过程，并且说明正是根据这一原理制作了量角的工具——量角器，并帮助学生理解量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的方法提供帮助。在研究了度量角的
小作家报·教研博览 2021年31期2021-10-16
- 一堂“家常课”的别样风景
第三单元中“角的度量”一课，正是作为第二学段以“学生测量及操作技能的形成”为主要目标的内容。因此，开展具有针对性的教学研究，对后续与培养学生“基本技能”相关的课堂教学具有极为重要的指导意义。[关键词]角的度量;教学实践;思考[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）23-0061-02解读人教版教材四年级上册“角的度量”，可以发现该内容在编排上有明显的流程性，先由“下面两个角哪个大些？大多少？”这一实际问题引
小学教学参考(数学) 2021年8期2021-09-24
- 解构 建构 重构
——《角的度量》教学与评析
析|刘晓萍《角的度量》这节课，教学内容并不复杂，如果教师站在测量教学的整体角度展开思考与设计，就可以把一节平常的概念教学课变成一节具有深度思维的探究课，教师用一环扣一环的精密设计展示学生思维的绚烂，让学生经历一场关于量角器的“解构、建构与重构”的智慧之旅。【教学过程】一、解构——在问题驱动中探寻本真样态1.情境引入，引发需求。师：同学们，苏州水上乐园是大家非常喜欢的地方。这是乐园里的滑滑梯（课件出示，图略），你们认为玩哪一个滑梯，下滑得速度更快呢？为什么？
小学教学设计(数学) 2021年7期2021-07-31
- 用儿童的方式抵达数学的内核
——《角的度量》教学实践与思考
曹炯 沈杰角的度量是继长度之后几何度量的第二个教学阶段，是发展学生空间观念的重要学习内容与载体。长度与角度虽然都隶属于图形的测量领域，但两者在测量方式、思维结构上存在较大差异。基于学生空间观念发展与度量能力提升的思考，笔者遵循学生认知发展规律，从课堂前测反馈和角的概念入手，以描角方式降低测量起始难度，最后横向打通角与量角器的数学结构，对角的测量教学做出有益的探索与尝试。一、起点剖析——厘清学生量角的认知障碍为了了解学生的学习状态与认知层级，课前笔者对四年
小学教学设计(数学) 2021年7期2021-07-31
- “角的度量”教学设计
。再通过沟通角的度量与断尺测量长度之间的关系，让学生感悟测量就是看里面包含了多少个这样的单位，最终达到殊途同归。四、全课总结，拓展升华1.教师提出问题：这个特殊的50°角从何而来？2.学生观察发现：这个50°角就是一开始我们选择的要给工人师傅定做的三号弹弓。研究发现：弹弓做成50°比较合理。3.你们提出的问题都解决了，老师一开始提出的问题还没有解决呢，直尺真的不可以测量角度吗？4.出示三角函数相关知识。告诉学生：数学是一门奇妙的学科，用直尺测量出三角形边的
云南教育·小学教师 2021年2期2021-07-11
- “角的度量”前概念探析及其转化
学生在学习“角的度量”时，在测量对象、工具、单位、方法和结果等方面都存在一些前拥理解。教学中充分探析这些前概念，从学生想法开始，借助比喻、操作、变式、反思等策略，引导学生看清自己的想法怎样得到修正和转换，能促进学生主动学习。[关键词] “角的度量”;前概念;转化策略心理学研究表明， 学生总是“带着有关世界如何运作的前概念来到课堂”“如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息”。对此，笔者以“角的度量”为例，尝试探析前概念及其转化
数学教学通讯·小学版 2021年5期2021-06-21
- 基于单元整体理念下的主题教学设计
——以人教版小学数学教材四年级上册“角的度量”为例
单位，结合“角的度量”进行了单元整体教学设计的线上说课。具体设计思路如下。一、单元设计整体化，宏观把握学习内容单元设计首先要整体、全面地掌握本单元内容的知识结构，系统地分析学科领域知识的内在联系，具体就所教单元的学科知识结构进行解析。要基于主题查阅资料—文献分析—教材分析—学情调研—学情分析的过程进行整体设计；要创设丰富的情境，引导学生感受线和角的特征；要在操作活动中帮助学生积累图形特征的经验、发展学生的空间观念，培养学生的度量意识。在“角的度量”这一单元
辽宁教育 2021年11期2021-06-10
- 《角的度量》教学设计与反思
金桂摘要：“角的度量”是义务教育《新课程标准》实验教科书四年级上册第二单元的内容，是小学数学空间与图形测量中的学习内容，而“角的度量”是测量教学中的难点，它是在学生初步认识了角、明确了角的概念、知道角有大小之分的基础上展开的教学。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也可以为学生今后学习几何知识创造条件。教材在编写上设计了大量的学生活动，就是希望学生能在动手操作中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动进行转变。关键词：角的度量；
中学课程辅导·教学研究 2020年12期2020-11-17
- 从简单的设计到深刻的引领
——《角的度量》教学片断
：用量角器，角的度量单位是度。环节二：知其然，让学生知道量角器上刻度和角很“像”我们常听到教师提出了这样的问题：“测量长度我们用直尺。测量角的大小，你知道用什么工具吗？”学生几乎异口同声说：“用量角器”，当教师再次追问“为什么要用量角器？”时，学生回答是类似于“老师让我们带量角器了”“量角器就是用来量角的”等非本质上的应答，而很少回答出教师的预设：“量角器上有角”。因此，有必要增加解读量角器之所以能量角，是因为其构造的合理性的环节。通过量角器结构的解读，加
小学教学设计(数学) 2020年10期2020-11-05
- 延展度量工具共性 提升经验迁移能力
——《角的度量》教学实践与思考（一）
一起来探究“角的度量”。（板书揭题）知道什么叫度量吗？生：测量。师：是的，过去的学习中我们都测量过什么？用的什么工具？生：我们测量过长度，用直尺量线段……师：度量时需要用到工具。直尺用来测量长度，那度量角的大小需要用到什么工具呢？生：量角器。师：直尺与量角器有什么不同的地方？生：直尺是直的，量角器是半圆的。师：你知道直尺为什么要设计成直的吗？生：直尺一般是用来测量铅笔、线段等长度的，都是量直直的东西的。师：所以我们把直尺做成直直的。那为什么量角器要做成半圆
小学教学设计(数学) 2020年9期2020-10-10
- 基于经验视角 引之尝试『自渔』
——《角的度量》教学实践与思考（二）
一起来研究“角的度量”。（板书揭题）【思考：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明并据此进行教学。”此环节，通过“回忆思辨”，复习了二年级学习的角的初步认识；通过“操作比划”，感知∠A有一个∠1 那么大、有两个∠2那么大、大约有三个∠3 那么大，此时教师引导并提出了一个关键问题——“同样是测量∠A，结果为什么不同呢？”，由此引起认知冲突，产生了统一度量工具的内需。】二、积累经验，交流中明晰度量原理1.初步感知量角器的产生过程。师：知道
小学教学设计(数学) 2020年9期2020-10-10
- 尊重每一个：“角的度量”教学价值选择与实践
倩摘 要：“角的度量”一直以来是小学数学度量教学中的难点，尽管学生花了大量的时间来训练，可还是会有许多学生出现不会摆量角器、内外圈刻度读错、内外圈方向读反等错误。量角如果仅作为一项技能，只需要模仿与训练，但对量角工具及操作技能本质，是否会让每一个学生都理解？为此，教学“角的度量”一课前，先对学生进行了前测，了解学生已有的认知水平，并对人教版内容的更改进行了分析，了解到改版从掌握技能转向理解原理的导向意图。基于尊重每一个的小班化教育理念，在实践中采用了“在感
天府数学 2020年3期2020-09-10
- 《角的度量》教学评析
册第三单元《角的度量》，包含内容可总结为四个区块：线与角的认识、角的度量、角的分类及角的画法。本评析围绕角的度量进行研究。二、学情分析小学四年级学生的思维模式以直观形象为主，教学活动开始前，学生对角只有外形的了解，对其度量方法认知较差。为深入了解学生学情，本人通过问卷调查的方式，让学生填写问题，包括“你对角的度量有什么理解？是否会量角？”、“你喜欢参与课堂学习么？”、“你对角的度量的学习是否抱有兴趣”等。通过回收问卷发现，每班学生对角的度量方法有了解的人数
学生学习报 2020年12期2020-09-10
- 《角的度量》教学实录
正在阅读的《角的度量》课堂实录文章内容由收集！关键词：角的度量一、以旧带新 设疑激趣同学们，你知道哪些关于角的知识？愿意与大家分享一下吗？老师这里有两个角，请你猜一猜，谁大谁小？学生（猜想），想不想知道到底谁猜的对？老师课件演示。那么，角2比角1大多少你知道吗？怎样才能准确的知道？（量角器）这节课我们就来研究关于角的度量的问题。二、动手操作生成知识（出示纸上量角器），每位同学都有纸上量角器，请同学们在这个量角器上找到90度的角，并描出来。重点思考90度角
天府数学 2020年1期2020-09-10
- 立足真问题 追寻度量的本真
摘 要针对《角的度量》来说，该节课的主要目标是为了促使学生掌握角的概念，在全面了解角是有大小之分的基础上加深对相关知识点的印象，以便可以为学生日后学习角的分类奠定扎实的基础。关键词角的度量;教学设计;教学能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0164-01随着新课程改革的颁布与实施，对小学数学教学提出了更高的要求，尤其在课程设计方面，更是需要教师积极转变教学理论，调整教学模式，帮助学生更好地理解与记忆知识点
读写算 2020年17期2020-07-18
- 浅谈小学数学“角的度量”教学策略
体系之中，“角的度量”通常是教学的重难点。量角是常用技能之一，要求学生能够充分理解角工具以及具体操作的本质。基于此，为了让学生充分掌握这项技能，本文结合笔者教学实践经验，以“教学做合一”为指导思想，对“角的度量”教学实践策略进行探讨，以期望能够让学生通过自主探索掌握角器的本质。关键词：小学数学;角的度量;教学策略“教学做合一”是由我国近代著名教育家陶行知先生提出的，他认为“教”与“学”的中心是“做”。所以，“教”与“学”要实现提升，那么则需要通过“做”，因
成长 2020年4期2020-06-08
- 技能的习得与掌握：聚焦结构、原理与本质
摘 要：“角的度量”是小学数学技能习得与掌握中公认的学习难点。主要问题还是源于理解的肤浅与狭隘，仅仅关注操作程序的记忆。小学数学中技能的习得与掌握，需要聚焦其背后赖以支撑的知识结构、数学原理乃至哲学本质。可以通过巧织结构、妙联原理、直通本质等策略，揭示其背后蕴藏的测量结构、测度原理、数学本质等，促进技能的大跨度迁移、规则的自主建构与深度反思等，从而让技能习得与思维培养同步推进。关键词：角的度量;巧织结构;妙联原理;直通本质“角的度量”是小学数学技能习得与
数学教学通讯·小学版 2020年1期2020-04-17
- 小学数学“角的度量”教学策略的选择与探索
摘 要：角的度量是小学数学的其中一个重要组成部分，也是重难点。小学数学的主要学习目标是让学生学会判断直线、线段和射线，掌握角的分类，会判断角到底是锐角、钝角还是直角。最后就是要学生熟练使用量角器度量角和画角。这就需要教师在教学方法上不断进行深入探讨，选择良好的教学方法，从而提高学生对这一章节数学知识的把握。关键词：小学数学;角的度量;教学策略角的度量的教学需要教师懂得利用现有的教学资源设备，让学生充分了解到量角器的必要性，会运用量角器测量各种角的度数，因此
读天下 2020年2期2020-04-14
- 《角的度量》教学设计
用量角器进行角的度量。3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。教具、学具准备：量角器、课堂作业纸、三角板一组等教学重点：经历量角器产生的过程。教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。教学过程：一、导入孩子们，认识这两个图形吗？（4厘米线段、50°角），要想知道這条线段有多长，怎么办？我们用直尺来量量看。几厘米？那要想知道这个角有多大又该怎么办？想知道
人物画报 2020年33期2020-03-14
- 巧用多媒体，化难为易
——以《角的度量》一课为例
、课程思考《角的度量》是义务教育教科书四年级上册第三单元的第二课时。在测量教学中，“角的度量”又是小学数学这一阶段难度较大的一个知识点。该课程是小学数学中“空间与图形测量”这一部分的学习内容，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念的基础上展开教学的。学好这一课不仅在于为后续在角的分类等方面的学习以及动手画角打下基础，同时也便于学生今后在更高的学习阶段学习更为复杂的几何知识。本节课的设计主要着眼于“动”，重点在于培养学生的操作和交流的能力。教材中提供了大量的
天津教育 2020年24期2020-01-09
- 量角器，工具“二合一”的最佳典范
——《角的度量》教学
课前思考】《角的度量》这一节课究竟应该怎么教？学习的难点究竟又在哪里？这应该是每一位执教该课的教师课前不得不思考的一个问题。但是，很多教师在教学中虽然花了大量的精力让学生去探究、去研究量角器的构造，实际上在真正讲解量角器的测量原理时，一般都是教师自说自话量角器的度量方法，学生亦步亦趋，最后得出所谓的结论，“点对点，边对边，0°在内读内刻度，0°在外读外刻度”。对于这样的教学，学生是不是真的理解了我不得而知，但是我觉得作为学生有一点应该知情，就是为什么量角器
小学教学设计(数学) 2019年12期2020-01-02
- “角的度量”教学设计
华教学内容：角的度量 （四年级上册40～41的内容）教学目标：1.会用量角器量角。2.理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边画出的长短无关。3.通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索合作学习及动手实践的能力。教学重点：用量角器量角教具准备：课件、量角器、直尺教学过程：一、复习导入1.提问：①什么是角？②角的两条边是什么线？2.以下三个角，哪个角最小，哪个角最大？很容易看出∠1最小，看不出∠2和∠3哪个更大，引出需要用工具量出角的大小，从而
学校教育研究 2019年22期2019-12-09
- 小学数学“角的度量”教学策略的探讨
果，本文以“角的度量”相关为例，简要探讨了小学数学教学的策略，希望可以借助本次研究为广大数学教师提供参考。【关键词】小学数学;角的度量;教学策略小学生正处于喜欢突出自我、表现自我的重要阶段，同时，这一阶段学生的叛逆心理也比较突出，他们对知识的学习普遍存在不在意或不重视的问题。另外，受传统教育理念的影响，课堂的教学氛围也显得更加死板、沉闷，这也导致学生的学习热情不高，使整个课堂教学效率降低。在这一现象之下采取以趣味性为主的教学思路能使学生的学习热情得到显著提
教育界·A 2019年1期2019-09-10
- “角的度量”教学实录
级（上册）《角的度量》一课为例，阐述在教学过程中教师是如何让学生通过一次次的对比和完善，最后自己探究制造出一个“量角器”的过程。为了使学生能成功地建构出对应的数学模型，我们会在学习新知之前创设一些能为正课教学提供所需表象的操作体验类活动（以下简称“前体验活动”），为学生建构模型提供丰富的表象。本节课的教学是基于学生经历过“前体验活动”的基础上设计的，因此，笔者先简单介绍“前体验活动”的操作流程及设计意图，便于读者更好地理解本节课的设计思路。“前体验活动”环
教育·教学科研 2019年3期2019-09-10
- 探寻重合本质建构度量模型
——《角的度量》教学
小。（板书：角的度量）2.梳理问题，初步认知。师：关于角的度量这节课，你有哪些想知道的？生：量角器为什么是半圆形的？生：量角器为什么有两圈刻度？生：怎样用量角器测量角？师：请大家带着我们的猜测和问题，自学数学书第40页到41页的内容。3.互动交流，构建模型。师：谁来分享你的自学成果？生：我知道了人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作 1°。（教师播放微课，帮助学生直观建立1度角的表象）师：（课件演示图4：10个
小学教学设计(数学) 2019年7期2019-07-25
- 中韩小学四年级数学教材对比分析
年级上册中《角的度量》为比较研究的对象.从编排的顺序、知识点、活动内容、表现方式和版式设计等方面进行分析，比较两版教材长短处，进行优势互补，为教师教学提供蓝本.【关键词】中韩;小学数学教材;角的度量根据《义务教育数学课程标准》（2011年），义务教育数学课程内容分为四大块“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”[1].“图形与几何”是数学课程内容重要的组成部分，通过“空间与几何”培养学生的空间观念和几何直观能力，同时“角的度量”也是图形与几何
数学学习与研究 2019年10期2019-07-02
- “角的度量”教学设计与评析
）板书课题：角的度量[评析：设疑激趣，激发学生思考：想知道绳子的长度，可以用尺子量；想知道书本的重量可以用秤称，那么想知道角的大小，该怎么办呢？引发了学生对新的度量工具——量角器的探究欲望，从而为教学用量角器量角打下基础。]二、探索实践，总结方法1.认识量角器[评析：把量角器比喻成迷宫，让学生在迷宫里找城堡，把隐藏在教材背后的数学概念生动有趣地挖掘出来，诱发学生参与学习活动的兴趣。]2.認识1°角CAI出示（如图）板书：30°、180°请同学们拿出两根自动
新课程·下旬 2019年4期2019-05-10
- 《角的度量》教学设计
内容分析：《角的度量》是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。教材的主要内容是学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，学生已学习过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地
小学教学设计(数学) 2019年12期2019-01-10
- 基于经验 相机而教
——以“角的度量”教学为例
□胡冬梅“角的度量”是人教版四年级上册的内容，“认识量角器，并能正确使用量角器量角”这两点是本课的教学重点与难点。我们在教学中发现，此类课总会出现“上课会量，下课即忘，一操作就错”的现象，那么，技能的教学到底怎么教？【教学前测】带着这些问题，我首先对我班的学生进行了知识前测。1.（出示量角器）你知道这个学具叫什么吗？量角器是用来做什么的？2.量角器上有角吗？请指出来。3.请试用量角器量出已知角。结果发现学生都认识量角器并能叫出其名，知道它是用来量角的大小,
教学月刊(小学版) 2018年35期2019-01-09
- 《角的度量》说课稿
课的题目是《角的度量》，本节课是人教版小学数学第八册第三单元的内容，主要包括量角器的认识和用量角器度量角的大小两部分内容。对比修订前后的教材，修订后的教材不仅要注重学生掌握量角器量角的技能，更主要是的构建“1°角”的表象，理解量角器量角的构造原理，掌握测量角的方法。二、说学情这节课面对的是四年级学生，通过对四年级学生后测发现，大部分学生会使用量角器度量角的大小，但只停留在模仿阶段，学生对量角器的本质是单位1°角的集合不理解。三、说教学目标结合课程标准的要求
速读·上旬 2018年10期2018-10-21
- “角的度量”教学中的几点感悟
刘澄宇“角的度量”这一内容，是学生在二年级上册初步认识了线段和角的基础上后续学习的内容。这一单元包括了“线段、直线、射线”“角的度量”“角的分类”“画角”四部分知识，每部分知识都有其特殊的知识点，比较抽象，还有一些不被教师关注的但对教学很有帮助的地方，结合教学难点和学生理解上的不同难点，我觉得在备课和教学中应该注意以下几个方面。一、“角的度量”应该读作“角的度（duó）量”在《辞海》中“度”有兩个读音：①dù度。其意是按一定计量标准划分的单位；②duó度。
云南教育·小学教师 2018年7期2018-09-30
- 回归测量本质
——《角的度量》教学设计
潘丽勤【教学内容】人教版四年级上册第40～41页。【教学过程】一、谈话引入，揭示课题谈话：公园里有两个滑滑梯，如果是你，你会选择哪一个滑滑梯呢？为什么？预设：选择1号滑滑梯，滑下来会刺激一点；选择2号滑滑梯，滑下来平缓一点，不会那么刺激。提问：你们所说的刺激和平缓跟什么有关呢？（生：角的大小）那么今天这节课我们就来一起学习如何度量角的大小。【设计意图：选择生活中常见的现象进行引入，引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。】二、复
小学教学设计(数学) 2018年8期2018-08-24
- “角的度量”教学策略
[摘 要]“角的度量”一直以来就是小学数学度量教学中的难点。2011版课标中對于这部分内容的学习提出了明确的要求：“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。”教学过程中既需要引导学生进行模仿与训练，更需要帮助他们对量角工具及操作技能本质的理解。本文研究了关于这项教学内容的教学策略。[关键词]小学数学 ；“角的度量”； 教学策略； 研究总结“角的度量”教学过程中笔者发现学生的问题主要突出表现在量角正确率不够理想， 角的大小理解不够深刻，量角技能不够高等几
世纪之星·交流版 2018年7期2018-08-15
- 《角的度量》教学
量角器，知道角的度量单位，建立1°角的表象，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3.通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。4.通过实践活动，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的动手操作能力。【教学重难点】会用量角器测量角的大小，能正确读出角的度数。【教学过程】一、情境设疑，揭示课题师：随着科技发展，电
课程教育研究·学法教法研究 2018年6期2018-07-30
- 关于《角的度量》教学注意事项
强对小学生“角的度量”认知，对于帮助其进一步了解角的基本构成和性质具有十分重要的作用。以新北师大版小学数学教材为案例，探究《角的度量》这一节教学过程中所应注意的基本事项。【关键词】小学数学教学 角的度量 注意事项《角的度量》一节的教学内容及主要目标包括引导小学生认识量角器，并且能够使用量角器测量角的度数，而这也是本节内容的教学重点和难点之一。一、差异化的教学设计由于小学生本身在个体知识基础及认知能力上存在差异性，因此教师要采取差异化的教学设计，满足不同层次
中国校外教育(下旬) 2018年2期2018-04-26
- 小学数学“角的度量”教学策略的选择与探索
荣摘 要：“角的度量”一直以来是小学数学度量教学的难点。量角作为一项技能，需要模仿与训练，更需要对量角工具及操作技能本质的理解。教学“角的度量”一课前，笔者通过对学生进行问卷调查及访谈，了解学生已有的认知水平。笔者采用“在感受统一度量单位后再认识角的度量单位1°角”“经历量角器的发生发展过程”“理解度量单位累加这一量角的本质”等方式，让学生在自主探索中体会统一度量单位的必要性，认识量角器的本质，学会角的度量，引发学生深度思考，教学效果明显。关键词：技能教学
数学教学通讯·小学版 2018年2期2018-04-12
- 关于《角的度量》教学注意事项
独秀小学)《角的度量》一节的教学内容及主要目标包括引导小学生认识量角器，并且能够使用量角器测量角的度数，而这也是本节内容的教学重点和难点之一。一、差异化的教学设计由于小学生本身在个体知识基础及认知能力上存在差异性，因此教师要采取差异化的教学设计，满足不同层次学生的知识需求。举例来说，在引入两个不同的角，引导学生将其比较大小时，可以充分发挥学生的想象力，使其能够按照自己的意愿设计出能够区分大小的方法。比如，将两个角重叠，不能被完全覆盖的角可被视为小角；比如，
中国校外教育 2018年6期2018-02-11