动手做
- 思维进阶苏教版小学数学教材中“动手做”栏目之教学理解
学数学教材的“动手做”栏目活动，是一种具身性的认知活动.学生能够基于数学知识的内在联系，经历“做”与“思”的相辅相成，架构起实践与思维的互通桥梁，在“动手做”中实现思维进阶，提升数学核心素养.文章立足学生视角，阐述了“动手做”栏目的本质、价值与教学路径，试图通过操作、体验、交流等“动态化”的调动机制，整合知识、催生思维、发展具身认知，构建洋溢着“活”知识的“活”课堂，为学生营造积极思考和开放学习的环境.【关键词】“动手做”；思维进阶；具身认知；动手操作照本
数学学习与研究 2023年25期2024-01-31
- “动手做”劳动教育课程建设
开发了幼儿园“动手做”系列劳动教育课程，形成了园本化劳动教育课程特色，彰显了我园“劳动育人”的幼儿教育本色，促进了幼儿园劳动教育质量的整体提升。推出“整理收纳”劳动课程我园创建于1980 年，现有19 个教学班，近900 名幼儿、81 名教职工，是全省规模较大的幼儿园。作为安徽省一类幼儿园，我园幼儿人数众多、教育用品多样，幼儿个人用品的整理和收纳问题渐渐显现：幼儿进班后，鞋子没有按照规则摆放；幼儿饮水后，杯子没有放进杯子柜；幼儿用餐后，碗筷随意放在餐桌一角
家教世界 2023年36期2024-01-16
- “动手做”劳动教育课程建设
开发了幼儿园“动手做”系列劳动教育课程，形成了园本化劳动教育课程特色，彰显了我园“劳动育人”的幼儿教育本色，促进了幼儿园劳动教育质量的整体提升。推出“整理收纳”劳动课程我园创建于1980年，现有19个教学班，近900名幼儿、81名教职工，是全省规模较大的幼儿园。作为安徽省一类幼儿园，我园幼儿人数众多、教育用品多样，幼儿个人用品的整理和收纳问题渐渐显现：幼儿进班后，鞋子没有按照规则摆放；幼儿饮水后，杯子没有放进杯子柜；幼儿用餐后，碗筷随意放在餐桌一角；幼儿午
家教世界·现代幼教 2023年12期2024-01-11
- 抓准契机 创造时机 激发动机
小学科学；动手做；科学兴趣〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 01 028-030课程标准指出，我们需要培养全面发展的人。在科学学科中，我们怎么让学生去获得科学知识、掌握科学方法、建构科学能力、形成科学态度和科学责任这些素养呢？这必须让学生开展一系列相关活动，只有在活动当中才能真正形成这样的核心素养，这就是所谓的做中学。一、抓准动
小学科学 2024年1期2023-12-13
- 开发数学“动手做”：学习材料设计应有的视角
军［摘 要］“动手做”活动具有极高的教学价值，学生能够在 “再创造”和“再发现” 数学知识的过程中亲身体验和理解数学的知识、技能和方法，从而促进自身的学习发展。将教材中的“动手做”活动进行有机改造，从“学习材料定位”“学习材料设计”“学习材料使用”三个视角出发对“动手做”的教学价值、活动方式和教学组织等进行重新定位和设计，使之成为促进学生完整认识数学知识的本质的有效学习材料。［关键词］动手做；学习材料；图形的放大与缩小［中图分类号］ G623.5 ［文献
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 小学科学“动手做”教学的设计研究
著的因素。在“动手做”教学中，教师应尽可能为学生创造适宜的学习环境，调动学生的主动性，使学生能够自主参与到“动手做”过程中。1.导入趣味因子，激起“动手做”欲望兴趣往往决定了学生的学习成果，好的兴趣能指引学生朝着理想的方向不断前进。小学生喜欢“游戏、动画、故事”等内容，教师可以结合课程教学内容合理导入这些元素，促使学生产生较强的“动手做”欲望。例如，小学科学三年级下册“我们的‘过山车’”教学。为激发学生的兴趣，教师可通过播放“第一人称视角下”的过山车运转视
教学管理与教育研究 2023年18期2023-11-07
- 开发数学“动手做”：学习材料设计应有的视角
——以”图形的放大与缩小”教学为例
练习中编排了“动手做”（如图1），让学生通过操作不同图形的放大来感受图形的相似性。“动手做”是苏教版教材的特色栏目，是通过操作、游戏、实验、调查研究等方式，引导学生亲身体验和感知数学知识的形成与发展，感受数学文化的魅力，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，使得学生感悟数学思想、积累数学基本活动经验。图1基于此，笔者根据学生的疑问并结合教材编排的“动手做”活动内容，对相关的实验进行了重新设计，以期实现学生对“图形的放大与缩小”的再认识。【案例描述】活动一
小学教学参考 2023年23期2023-10-31
- 在“动手做”中学数学
始，我们开设《动手做数学》专栏，用“做”的方式学数学，在“做”中思考，在“做”中发现，在“做”中创造！方格填数在小学，我们曾经研究过这样的填数问题：把数字1—5分别填入图1中的方格里，使相邻3个数字（同一行或同一列）的和都相等。我们可以在图中逐个填数，通过计算得出答案。除了逐个填数，我们还可以这样思考：1—5填入方格中，行、列上的和相等，必有一个数被重复相加，从而我们可以推出中间位置的数只能填3。这个经历“从尝试，到有条理地思考”的过程，对初中的数学学习尤
初中生世界·七年级 2023年9期2023-10-04
- “动手做”：思维进阶的云梯
——以“周长的秘密”为例
小学 袁 芳“动手做”是苏教版数学教材中的特色板块，而“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段，也是渗透数学思想方法、积累数学活动经验的载体和平台。因此，教材中“动手做”板块的设置有着其独特的课程价值和意义。新课标明确指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。而“动手做”就是选用学生熟悉的素材，鼓励学生动手操作、自主探索、动脑想象。因此，在教学“动手做”的内容时，让学生怎
小学教学研究 2023年22期2023-09-11
- 让“动手做”在小学数学课堂中生根
文婕摘 要：“动手做”栏目是小学数学苏教版教材的一大特色，主要让学生运用数学知识，借助动手操作，进行自主探究，积累一些数学活动经验，加深对数学本质的认识。本文将“动手做”栏目融入课前、课中或者课后；用多样的形式展示学生“动手做”的结果；对不同类型的“动手做”进行个性化设计，帮助学生体会数学学习的趣味性。关键词：小学数学；动手做；教学设计【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877
当代家庭教育 2023年1期2023-05-30
- 在“做数学”中培养学生的空间观念
体”单元中的“动手做”栏目提供了丰富的素材，让学生在课堂上经历初始体验、矛盾体验、巅峰体验，以培养学生的空间观念。［关键词］空间观念；立体图形；动手做［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）35-0069-04一、开发背景1.教材分析空间观念是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学学科核心素养之一，主要是指一个人对物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。空间观念是主体自身通过大脑思维而产生的一种空间
小学教学参考(数学) 2023年12期2023-02-18
- 关于数学课堂“动手做”的实践与思考
康[摘 要]“动手做”是常见的教学形式之一，教师不仅要关注学生做的过程，还要以做来促进学生思考，发展学生的数学思维，提升学生的实践能力。在小学数学“动手做”的教学中，教师可以从“思”的自由、“思”的路径、“思”的层次、“思”的深度等方面引导学生做，让学生真正学会思考，提升数学能力。[关键词]动手做;课堂教学;思考[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）08-0078-03“动手做”专题是苏教版教材的特色
小学教学参考(数学) 2022年3期2022-06-01
- 在“动手做”中实现思维发展
华[摘 要]“动手做”的本质是实践操作，即给学生实践的机会，让他们在动手操作中发现数学知识，在思辨中明晰数学知识的本质，最终实现学习的突破。数学课堂中，教师应根据具体的教学内容开展实践活动，组织学生通过动手操作深入探究数学知识，使学生在辨析中走向深度学习，思维不断得到发展。[关键词]动手做;思维;多边形内角和;数学实践活动[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0025-03《义务教育数学课程
小学教学参考(综合) 2022年3期2022-05-26
- 关于数学课堂“动手做”的实践与思考
00）赵云康“动手做”专题是苏教版教材的特色之一，学习内容与单元教学内容相契合，一般以一道题的形式呈现，让学生通过动手做一做，探究问题规律、原理等。笔者认为，“动手做”只有与思考结合起来，才能让学生掌握获得数学知识的方法，使学生由不会到会，一步步抵达问题的核心，直至解决问题。那么，在“动手做”的过程中，怎样才能把“做”与“思”结合起来，实现“做思互促，做思共生”，帮助学生搭建起实践与思维的桥梁呢？一、凸显“思”的自由“动手做”不仅要动手，还要动眼、动脑。从
小学教学参考 2022年8期2022-05-24
- 在“动手做”中实现思维发展
——由“多边形内角和”数学实践活动引发的思考
生主动参与到“动手做”的活动中去。这样既有助于学生经历富有数学味的操作过程，培养学生的实践意识和动手操作能力，又有利于学生获得更多深入思考和探索发现的机会，引导学生的思维不断向纵深处漫溯，使学生的思维能力获得发展。师：你能用这样的规律去探索五边形、六边形的内角和吗？（学生小组合作探究，在练习纸上连线，把五边形、六边形分成若干个小三角形）生1：五边形从一点出发能连2 条线，分成3 个三角形，所以它的内角和=180×3=540°。生2：不要连2条线，连1条线即
小学教学参考 2022年9期2022-05-23
- “动手做”的内在意蕴与价值实现
心素养观照的“动手做”更加关注学生的自主学习：积极探索寻求解决问题的有效方法；重视在学习过程中形成一定的学习体验；培养动手实践及创新意识等素养。苏教版数学中编排了贴合学生成长的“动手做”板块，有的是巩固新知之用，有的是实验探索之意，有的安排了喜闻乐见的游戏，有的是一场思维的旅途……引领学生触摸数学的本质，从而提升数学的认知、延展数学的思维。一、苏教版“动手做”编排体系和核心意蕴（一）理序：“动手做”的编排体系“动手做”板块是苏教版数学教材的一大亮点，表明教
小学教学研究 2022年9期2022-04-12
- “动手做”的内在意蕴与价值实现
。本文以教材“动手做”板块为例，探寻教学中的实施策略与研究、育人价值的实践密匙等。【关键词】“动手做”板块 教材编排 核心意蕴数学核心素养观照的“动手做”更加关注学生的自主学习：积极探索寻求解决问题的有效方法;重视在学习过程中形成一定的学习体验;培养动手实践及创新意识等素养。苏教版数学中编排了贴合学生成长的“动手做”板块，有的是巩固新知之用，有的是实验探索之意，有的安排了喜闻乐见的游戏，有的是一场思维的旅途……引领学生触摸数学的本质，从而提升数学的认知、延
小学教学研究·教研版 2022年3期2022-04-08
- 数学无纸化测评，让学生“动”起来
具体内容;通过动手做、动手画、动口说等方式完成测评，让学生“动”起来;根据学生完成的情况，进行分项目星级评价，不对学生进行总星数评价。关键词：无纸化测评;小学数学;动手做;动手画;动口说本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减’背景下小学数学实践性作业的设计与实施研究”（编号：B/2021/02/56）的阶段性研究成果。无纸化测评作为教学管理的其中一环，其实施应该和课堂教学一样，做到有目的、有计划、有步骤、有反馈。下面仅以一、二年级数学无纸化测评
教育研究与评论（小学教育教学） 2022年2期2022-03-15
- 走进扎染 享受“动手做”的快乐
张静 刘欣中图分类号：G4 文献标识码：A扎染，是我国民间特有的印染方法，其工艺从扎到染都具有丰富的创造性。扎染作品色彩艳丽、图案变化无穷，容易对幼儿产生强烈的吸引力。一天，班里的一名小朋友穿来了一件扎染工艺的衣服，孩子们看到后都觉得很稀奇，觉得颜色和图案非常漂亮，孩子们议论纷纷，看到孩子们如此着迷，我们就从孩子的兴趣点出发，让孩子们来了解扎染、接触扎染、亲自动手体验扎染，让孩子们能够了解中国古老的扎染工艺，感受扎染的乐趣及图案出现所带来的惊喜。扎染课
安家（校外教育） 2022年1期2022-01-10
- 基于“动手做”的Project教学路径
决问题。强调“动手做”，这与我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想高度契合。他提出，“教学做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系角度来说，做便是教；从学生对先生的关系角度来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。他还进一步提出，“教学做合一”是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的
教师博览 2021年12期2021-12-28
- 借助“动手做”抵达教学深处
摘 要] “动手做”栏目是通过苏教版数学教材展示的情景，学生动手动脑“做”数学的学习活动，利用有关数学学习工具，在数学思维活动的参与下进行的数学操作或探究活动。我们研读了“动手做”的相关研究，并对苏教版“动手做”栏目进行了梳理，在区级层面多次开展“动手做”研讨活动，积累了一些“动手做”的教学经验。文章就如何借助“动手做”，促使数学教学抵达深处进行了探讨。[关键词] 小学数学;动手做;动手实践;基本活动经验“动手做”栏目是苏教版教材的一个特色栏目，通过“动
数学教学通讯·小学版 2021年6期2021-08-04
- “动手做”数学实验教学例谈
数学教材中的“动手做”板块，发挥它的最大数学价值。把每一个“动手做”设计成一个数学实验，通过一定的实践操作活动，帮助学生在实际操作中进一步加深理解，不断获得一些新的認识，发现并提出更多有价值的数学问题。关键词：数学实验; 巩固; 知识提升认识中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）5-032-002苏教版小学数学教材每一册中都设计了“动手做”这样一个板块，它作为一个特色板块，每一个“
科学大众·教师版 2021年5期2021-07-08
- 动手做：让学生的数学智慧自然流淌
摘 要] “动手做”活动有助于促进学生的深度体验，有助于促进学生的探究发现，有助于催生学生的想象创造。以“教材”为依托，以“方法”为核心，以“评价”为动力，可以搭建“动手做”的平台，丰盈“动手做”的过程，彰显“动手做”的主題价值。研究表明，通过开展专题学习、加强方法指导、灵活安排时间、改进教学评价等策略，可以让“动手做”的价值归位。[关键词] 小学数学;动手做;智慧流淌小学数学是一种“质性”的数学，应当赋予学生充分的探究、思考空间。如何让学生获得充分的、
数学教学通讯·小学版 2021年4期2021-06-21
- “动手做”让青少年科学素质的培养落到实处
方式都强调了“动手做”，强调了设计和创新，这对学生动手技能和思维技能的培养都是非常有益的。一直致力于我国青少年科普工作的核物理学家、中国科学院院士王乃彦接受人民网记者采访时表示，要培养青少年的科学思维方式，就要培养他的动手能力，给孩子“实验室”而不只是“参考书”。《喷气小车》是二年级下册科学第十课的内容，在教学这节课之前，备课时我先拿了儿子的一个玩具汽车，在小汽车上绑气球，当我把气球放气时，小车并没有如料想般动了起来，我当时也找不出原因。我觉得可能是车太重
广东教学报·教育综合 2021年11期2021-05-25
- "动手做"在初中物理教学中应用的研究
友凤【关键字】动手做;初中物理;应用研究物理是相对抽象的一种概念，学生单凭想象很难足够了解一些抽象的概念，比如说“力”这种看不见，摸不着的东西。光凭老师讲，既不生动，也不形象。如果将“动手做”引入，让学生通过实操，以实践的方式去学习理论，会更方便学生理解。提升了学生实践能力的同时，也让学生更好的吸收理论知识。1."动手做"在初中物理教学中的意义加强学生们的动手能力。传统教学模式中，基本都是老师一个人在叙述，孩子们没有实践的机会。对于物理这种抽象知识理解的不
家庭教育报·教师论坛 2021年14期2021-05-24
- 小学数学“动手做”主题教学的优化策略探析
惠芳摘 要：“动手做”主题教学是苏教版小学数学教材中的新型特色教学版块，强调学生的主体地位，凭借自己的数学认知主动思考、自主探究、亲自动手操作，以培养学生的主动探究意识，提升数学学习能力。就小学数学“动手做”主题教学的优化策略展开讨论，以期为培养新型高素质人才做出贡献。关键词：小学数学;“动手做”;主题教学;优化策略随着新课改的不断深入，小学数学应该跟随时代的发展而不断创新和改变。苏教版小学数学教材中的“动手做”主题教学，通过教师在“做中教”，学生在“做中
新课程·上旬 2021年7期2021-03-25
- 数学无纸化测评，让学生“动”起来
具体内容;通过动手做、动手画、动口说等方式完成测评，让学生“动”起来;根据学生完成的情况，进行分项目星级评价，不对学生进行总星数评价。关键词：无纸化测评;小学数学;动手做;动手画;动口说无纸化测评作为教学管理的其中一环，其实施应该和课堂教学一样，做到有目的、有计划、有步骤、有反馈。下面仅以一、二年级数学无纸化测评为例，谈一谈具体的实施策略。一、综合考虑数学无纸化测评方案数学学科的无纸化测评，在实施之前要综合考虑其他学科的测评，一般先由教导主任或年级主任综合
教育研究与评论（小学教育教学） 2021年12期2021-03-17
- 基于“动手做”的Project教学路径
和现状，还原“动手做”的教材本意，提炼“阶段性”的操作程序，以期提高Project的教学价值。Project的学习是以“教学做合一”为要义、以“动手做”为中心的积极的、有意义的学习经历。学生亲历其间，将会体验到学习感和成就感。[关键词] “教学做合一”;动手做;小学英语一、Project的含义及教学现状（一）Project的含义Project一词在教育领域内的应用最初出现在美国，克伯屈于1918年首次提出“Project——项目学习”的概念。Project
教师博览·科研版 2021年12期2021-03-16
- 技术赋能：“动手做”主题教学优化的路径研究
教材中增加了“动手做”栏目，然而许多一线教师舍不得把宝贵的40分钟留给“动手做”栏目，往往让学生当作家庭作业完成，这无疑让修订版教材中的这一亮点成为被教师们遗忘的角落。如何利用好“动手做”这一栏目，使之真正实现提升学生核心素养的载体，值得一线教师深思。【关键词】动手做 核心素养 小学数学一、现实困境：“动手做”沦落为一块被遗忘的角落新修订的苏教版数学教材中，增加了“动手做”这一板块。然而在课程改革的今天，无论是新授课还是练习课，我们强调小组合作，强调深度学
小学教学研究 2021年12期2021-02-21
- 深层解读“动手做”，发展学生数学素养
专门设立了 “动手做”栏目，主要包括图形变化、规律探索、统计分析，以及创新设计。以下笔者从教材梳理、教学目标、教学价值三个方面对“动手做”的内容进行了相关的研究。一、梳理教学材料，分析教学编排1.分布情况前期我们对12册苏教版小学数学教材进行了梳理，在第一册书中并没有安排“动手做”栏目，其余的11册书中一共有37次“动手做”。从年级编排上看，一年级和五年级相对较少，一年级只有1次，五年级只有5次，分别占总数的2.7%和13.5%。六年级最多，有9次，占总数
小学教学研究 2020年36期2020-12-28
- 小学数学“动手做”活动的教学建构
刘亚琴“动手做”是小学生数学学习中常规性、常态性的活动，具有独特的教学价值。“动手做”活动是指“蕴含一定思维内涵的数学化活动”。“动手做”在外部形态上表现为“动手”，在内部形态上表现为“动脑”。换言之，“动手做”活动就是一种手脑协同的认知活动。通过“动手做”活动，帮助学生积累数学活动经验，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。一、问题：“动手做”活动的前提“动手做”活动有着明晰的导向。“问题”就是学生“动手做”活动开展的载体。问题能让“动手做”活动
数学大世界·下旬刊 2020年10期2020-12-23
- 小学数学“动手做”活动的教学建构
小学 刘亚琴“动手做”是小学生数学学习中常规性、常态性的活动，具有独特的教学价值。“动手做”活动是指“蕴含一定思维内涵的数学化活动”。“动手做”在外部形态上表现为“动手”，在内部形态上表现为“动脑”。换言之，“动手做”活动就是一种手脑协同的认知活动。通过“动手做”活动，帮助学生积累数学活动经验，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。一、问题：“动手做”活动的前提“动手做”活动有着明晰的导向。“问题”就是学生“动手做”活动开展的载体。问题能让“动手做
数学大世界 2020年30期2020-12-18
- “动手做”在初中物理教学中的实践研究
洪泽星摘要：“动手做”教学模式在物理教学中的运用能够进一步提升教学的实践性效果，丰富学生的物理知识探究过程，进而提升学生的动手能力。在素质教育大力落实的今天，初中物理教学的难度提升较快，同时产生了许多新的需求。传统的教学模式使得物理教学比较消极和被动，过于注重理论学习，缺乏实践内容，长期以往就会严重影响学生的积极性。为了改善这一现状，在物理教学中，教师需要引导学生由浅入深的学习和理解物理知识。关键词：“动手做”;初中物理;实践研究一、“动手做”在初中物理教
学校教育研究 2020年22期2020-12-18
- 动手做：架构实践与思维的桥梁
霞摘 要：“动手做”应当是一种具身性的认知，是架构学生数学实践、探索与数学思维、思考的桥梁。小学数学教学，要以“做”为先导，以“思”为旨归，以“合”为路径。不断赋予学生“思”的自由，凸显学生“探”的重要，拓展学生“学”的深度。通过“动手做”，外在的数学活动能内化为学生的思维，内在的数学思维能指引外在的数学活动。关键词：小学数学;动手做;数学实践;数学思维“动手做”是提升学生数学学习、发展学生数学核心素养的重要载体。对于“动手做”，长期以来，许多教师、学生
数学教学通讯·小学版 2020年10期2020-12-10
- 如何指导学生“做数学”
对话。关键词 动手做;小学数学;数学教学;教学策略在教学上，学生是不断发展变化着的人。因此，学生学习数学的过程也应该是一个生动活泼、主动创造而富有个性心理特征的过程。与此同时，动手操作要比知识的直接接受更有挑战，因此也更有助于学生思维能力的发展，直至综合素养促成。一、妥善进行操作指导使学习真正发生通常来讲，数学具有比较明显的逻辑思维性，体现在教学中则要求学生要能够区分出问题解决中的主次。对于动手做的实际操作来说，如果没有一个明确的操作步骤，可能会适得其反。
读写算 2020年7期2020-10-14
- 匠心立足思维发展独具拓展数学课程
分。教师要将“动手做”与“学会思维”融为一体，聚焦真正的“思”，关注真正的“学”。教师要以设计关键问题来引领学生的思维方向，以让学生经历数学探究过程来促进其思维的生长，以渗透数学思想来拓展学生的思维深度，从根本上实现课程拓展与思维发展的融通。【关键词】动手做;学会思维;小学数学从一年级开始，苏教版小学数学教材中就安排了“动手做”的活动，主要结合教学内容设计一些有趣的、富有数学内涵的操作和实践活动，引导学生经历数学探索的过程，积累广泛的数学活动经验，感悟一些
新智慧·上旬刊 2020年8期2020-10-12
- 探寻“动手做”课程的操作要义
数学教学中，“动手做”有着广泛的内涵，它不仅包括学生的动手操作，还包括观察、实验、归纳等系列感官活动。在数学教学中，教师要引导学生明晰动手做的指向，启迪学生动手做的思维，引导学生进行有效的动手做的展示。通过课程实践，不断完善、提升“动手做”数学课程的操作要义，进而提高“动手做”的课程活动水平、品质。关键词：小学数学;“动手做”课程;操作要义“动手做”是学生数学学习的一种重要方式。不仅如此，在小学数学中，“动手做”还是一门课程，这门课程在国外的数学活动中就叫
数学教学通讯·小学版 2020年5期2020-09-26
- 小学数学教材中“动手做”微课程建构
先云[摘要]“动手做”是一种能引导学生观察、操作、实验、归纳等的数学活动，它不仅是一种数学学习方式，更是一种数学学习课程，有助于学生的数学抽象、推理和建模。从教材出发、从生活出发、从创造出发，有助于建构“动手做”课程。将“动手做”的数学学习内容课程化，不仅能深化学生的认知，而且能开发学生的创造潜质。[关键词]学数学;动手做;微课程;建构[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0043-02东北师范大学
小学教学参考(数学) 2020年9期2020-08-11
- 帮助学生在“动手做”中积累数学活动经验
师应精心设计“动手做”的活动，引导学生真正经历数学知识的形成过程，积累基本的数学活动经验，提升学生的数学核心素养。[关键词]动手做;积累;数学活动经验[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0039-01“动手做”作为数学教学的常用方式，直观形象，操作性强，有助于学生数学活动经验的积累。因此，数学教学中，教师应根据具体的教学内容，精心设计“动手做”的活动，让学生亲自去操作、去探究，帮助学生积累数学活动
小学教学参考(综合) 2020年8期2020-07-29
- 浅谈苏教版“动手做”教学现状及应对策略
教材中设置了“动手做”栏目，主要是让学生运用数学知识，借助动手实践等活动，积累活动经验、感悟基本思想，培养学生应用意识和创新能力。实际组织教学中易忽视、浅操作、伪讨论，因此需要教师坚定儿童立场、通过设计有效的学习路径，让“动手做”真正能动起来，切实培养和提升学生的应用意识。关键词：“动手做”栏目;教学现状;应对策略《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程标准还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。为达成培
数学教学通讯·小学版 2020年6期2020-07-06
- 优化小学数学“动手做”主题教学的方法
大变化，增加了动手做的主题特色模块，是促进学生探究意识、交流合作能力、组织学习能力和动手操作能力的有效途径。要求教师在课堂合理安排拓展与联系、长程与即时、短课与长课教学，帮助学生积累实践活动经验，全面发展学生数学思维以及核心素养。文章分析了优化小学数学“动手做”主题教学的方法，以供参考。【关键词】 动手做主题教学;小学数学教学;教学方法随着我国社会科技不断进步，人才培养面临着新的要求，传统应试教育机制的影响正在逐渐褪去，教师、学生以及家长不再盲目追求考试
启迪与智慧·教育版 2020年6期2020-06-21
- “动手做”理论在初中物理教学中的应用
飞摘 要：“动手做”是一种课堂教学模式，它由诺贝尔物理学奖获得者里昂·利德曼于上个世纪八十年代首先提出。它提倡手脑结合，理论和实践并重。物理知识的学习，不是单纯的理论传授，而是重在学生的活动、探究和实践。理论讲解确实可以使学生进步，获取知识，但和通过学生的实践、“动手做”而得来的知识相比，理论讲解获得的知识只是记忆性的内容，学生容易遗忘。因为学生没有经历过探究的过程，没有获得新知识时的那种喜悦。长此以往，学生会失去学习的热情，将汲取知识的过程理解为被动的
学习周报·教与学 2020年2期2020-04-20
- 用儿童的方式抵达数学的内核
—苏教版教材“动手做”价值研究与途径。首先分析“动手做”的价值;其次分析“动手做”实施的有效策略，通过采用合理的小游戏、设置适当的实验活动两种途径;最后分析在小学数学“动手做”的教学中，数学教师引导学生用儿童的方式抵达数学的内核，能够帮助学生进一步理解和记忆所学的数学知识，增强学生的实际学习效果。【关键词】 动手做;苏教版教材;数学途径伴随着新课程改革的不断实施和推进，越来越重视小学的数学教学。对于小学生来说，学习数学知识和概念，更需要学生的亲自动手做，
启迪与智慧·教育版 2020年3期2020-03-30
- 小版块 大设计
名春[摘要]“动手做”是苏教版教材改版后新增加的栏目。以苏教版教材六年级上册“面积的变化”中的“动手做”为例，将“动手做”置于素养的高度来研究教学策略，实现教材编写的真正意图，让学生用需要的方式“动手做”自己需要的数学，从而提升思维品质，形成良好的数学素养。[关键词]动手做;苏教版教材;面积的变化[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0057—02“动手做”是苏教版教材改版后新增加的栏目，它关注学生
小学教学参考(数学) 2019年11期2019-12-31
- 适当放大“动手做”栏目的主题价值
073-03“动手做”主题栏目是苏教版小学数学教材的一大亮点，有着独特的课程价值。“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段，也是渗透数学思想、积累数学活动经验的载体和平台。笔者经过统计，发现十二册教材共安排了37个“动手做”，且内容丰富多彩，包含数据收集、方案设计、定期观察、动手制作、实验操作、数学游戏等。“动手做”虽然是个小栏目，但它蕴含着深刻的大道理，教师应明晰并适当放大它的主题价值，并注意在教学过程中凸显它的主题价值。1.读懂教材
江苏教育 2019年21期2019-12-24
- 适当放大“动手做”栏目的主题价值
陆卫英“动手做”主题栏目是苏教版小学数学教材的一大亮点，有着独特的课程价值。“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段，也是渗透数学思想、积累数学活动经验的载体和平台。笔者经过统计，发现十二册教材共安排了37 个“动手做”，且内容丰富多彩，包含数据收集、方案设计、定期观察、动手制作、实验操作、数学游戏等。“动手做”虽然是个小栏目，但它蕴含着深刻的大道理，教师应明晰并适当放大它的主题价值，并注意在教学过程中凸显它的主题价值。1.读懂教材，明
江苏教育 2019年81期2019-12-14
- 苏教版数学教材“动手做”板块微课程化探究
学数学教材中“动手做”这一板块内容具有特定的教育教学功能与价值。但在实际教学中，这一板块内容的应用情况并不理想。基于教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等将“动手做”板块进行微课程化建构，有助于我们开掘“动手做”板块微课程化的路径。【关键词】“动手做”;微课程化;整体把握;拓宽视野;拓展创造【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）73-0031-03【作者简介】房静，南京市北京东路小学（南京，21000
江苏教育 2019年19期2019-11-25
- 苏教版数学教材“动手做”板块微课程化探究
学数学教材中“动手做”这一特色板块选取了适合学生观察、操作、实验、归纳的活动材料，为培养学生的创新精神和实践能力，促进学生积累数学活动经验提供了重要的载体。如何让这一承载着重要教育价值的板块在教学中找到合适的位置呢？笔者从微课程化的角度进行了自己的实践与研究。一、思考：“动手做”板块微课程化的整体设计（一）“动手做”板块的微课程化设想所谓“动手做”板块微课程化，就是通过微课程的方式，突破原有教学时间、教学地点、教学内容、教学方式的局限，灵活地选择课前、课中
江苏教育 2019年73期2019-11-16
- 把握“动手做”价值
材中新增设的“动手做”内容进行了教材梳理，并结合小学阶段（第一、二学段）的数学内容以及具体的教学案例分析核心素养的内涵和价值。關键词：核心素养;“动手做”;内涵;价值“数学素养”听起来似乎很深奥、很生疏，然而它一直潜移默化地渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。一、小学数学核心素养的基本内涵“核心素养”是在“素养”这一概念基础上衍生出来的。其中“素养”是指个人应对复杂社会应具备的各种综合能力，主要包括知识与技能、情感态度及价值观。“
新课程·中旬 2019年8期2019-09-12
- “动手做”在图形几何教学中的应用
孙皓 【摘要】图形与几何是小学数学教学中不可或缺的知识内容，亦是教学中的难点。在传统的课堂教学中，教师对于这部分知识只是枯燥地讲解灌输，不能激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。为此，教师把动手操作引入课堂教学，可以提高教学效果，帮助学生牢固掌握所学知识。【关键词】图形与几何 动手操作 教学效果 图形与几何板块是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中特别强调的教学内容，旨在让学生通过学习图形与几何培养空间观念。相对于其他教学内容而言，图形与几何教学内
小学教学研究·教研版 2019年4期2019-09-10
- 例谈苏教版小学数学教材《动手做》栏目的教学
摘要：《动手做》是苏教版小学数学教材的一个特色栏目。在深度剖析其内容和价值的基础上，开展教学实践。教学方式主要有两种。一是有机融入，补充日常的课堂教学。从融入时机来看，可以安排在课前、课中或课后;从展现形式来看，可以是小创作的展示、小视频的分享或小论文的评比等。二是深度挖掘，开发独立的课时教学。可以发掘《动手做》栏目活动的内涵;在《动手做》栏目活动中融入《你知道吗》栏目内容;将《动手做》栏目活动与“探索与实践”题目结合。关键词：《动手做》融入时机展现形式独
教育研究与评论（小学教育教学） 2019年10期2019-09-10
- 在“做”数学中培育核心素养
数学教材中的“动手做”活动，是教材的一大特色，这一内容主要分布在数与代数、图形与几何、统计与概率等不同领域。有序组织学生开展“动手做”的探究活动，不仅能促进学生掌握基本知识、形成基本技能，还能帮助学生积累基本活动经验，掌握基本数学思想方法，培养关键能力。关键词：动手做;培育;核心素养;关键能力《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学教学中应特别重视的10个重要能力，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应
数学教学通讯·小学版 2019年7期2019-09-09
- 浅谈核心素养如何落地小学数学课堂
词：核心素养;动手做;数学思想;方法小学阶段的教学是学生学习的开始，对于学生未来的学习与生活具有非常重要的影响，小学数学作为小学阶段教育教学的重要组成内容，在培养学生核心素养的过程中不可或缺。如今小学老师的数学授课已经非常重视培养小学生的核心素养。其教学的效果也取得了比较明显的进步，但是在发展过程中依然还存在着一些问题，需要我们数学教师在教学实践中不断优化和创新教学模式，以此来进一步推动学生核心素养的培养。一、 数学核心素养培育的现实意义核心素养已成为时代
考试周刊 2019年54期2019-08-11
- 在“动手做”的活动中发展学生物理素养
要：本文从“动手做”的活动中如何发展学生物理素养的角度，针对“教育新时空”展播的一节综合实践活动——“设计简单电路”的课堂实录，提出了5点学习体会，以期对教师们在初中物理教学中开展综合实践活动有所帮助。关键词：目标;活动;问题;技术;评价中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）5-0005-41 引 言2018年10月30日，江苏省“教育新时空·名师课堂”展播了曹建军老师的综合实践活动——“设计简单
物理教学探讨 2019年5期2019-07-08
- 结合课型让“动手做”效益最大化
中有许多关于“动手做”的板块，其目的就是要通过引导学生开展动手实践、观察思考、分析推理、猜想验证等活动，借助实践体验、感悟、领会等方式实现对数学的深度理解。类型也多种多样，不同“动手做”课型的特点和目标指向各不相同，在实施策略和方法上也有不同。一、不同课型的“动手做”的特点与实施根据数学课程标准，课程内容按照“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域展开，不同内容领域的动手做活动的教学目标的侧重点和课型展开也有各自的特点，主要梳理了
数学大世界 2019年23期2019-01-11
- 浅谈小学数学教学中“动手做”主题的实施策略
让学生培养好“动手做”的能力。在小学数学教学中进行“动手做”主题训练，是将关注点放在人们对知识的实践运用中，更注重学生的操作能力，从而提升数学教学的实际效果。关键词：小学数学;“动手做”;数学教学;教学策略小学数学教学中的“动手做”主题主要通过游戏或者实验探究的方式，对学生的思维进行训练。这种形式更容易让数学教师进行深层次的思考，从而完善对整堂课的教学设计。因此，以“动手做”为主题的教学方式，是从实践出发探索课程目标的有效教学活动，让学生能够在教学中熟悉数
新课程·中旬 2019年12期2019-01-10
- 小学数学低年级“动手做”的特点与实施
中来。关键词：动手做；低年级；小学数学；实践我国现阶段的教育越来越注重小学生的全面发展。而数学作为小学学习中的一个重点内容，也越来越被大家所津津乐道。小学数学的学习可以锻炼学生的思维能力，以及学生对题目的辨析能力。一、小学数学低年级“动手做”的特点小学數学低年级的学生正处于生长期，学生对很多东西都很好奇，相对于学习来说，小学低年级的学生可能更喜欢“动手做”这一教学手段。所以教师就需要抓住学生的这一特点，着重培养学生的动手操作能力，加强学生的实践能力，让学生
新课程·中旬 2018年7期2018-10-26