基于“动手做”的Project教学路径

邓志琴

[摘 要] 文章基于译林版小学英语教材Project教学的需要和现状，还原“动手做”的教材本意，提炼“阶段性”的操作程序，以期提高Project的教学价值。Project的学习是以“教学做合一”为要义、以“动手做”为中心的积极的、有意义的学习经历。学生亲历其间，将会体验到学习感和成就感。

[关键词] “教学做合一”;动手做;小学英语

一、Project的含义及教学现状

（一）Project的含义

Project一词在教育领域内的应用最初出现在美国，克伯屈于1918年首次提出“Project——项目学习”的概念。Project是指学生自己计划，运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决问题。

强调“动手做”，这与我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”思想高度契合。他提出，“教学做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系角度来说，做便是教;从学生对先生的关系角度来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。他还进一步提出，“教学做合一”是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。陶行知所提的“教学做合一”，“教”应在做中“因材施教”，“学”应在做中“提倡自学”，“做”强调“注重实践”。可见，“做”是核心，即“在做中教，在做中学”。

总之，Project的本意是“在学习中动手做，在动手中完成学习”。让学生进行创作、验证、完善，并做出某件作品，而且作品一定是切实可见、有形的成品;学生在进入项目时，脑海中应有最终作品的雏形;项目一开始，学生就要知道完成产品的具体时间期限，也应该知道项目的方向和最终作品的评价标准。

（二）Project教学现状

译林版小学英语教材在每册都安排了两个Project，每个项目都有一个主题，由几个环环相扣、层层铺垫的语言实践活动组成。学生要经过思考、调查、讨论和合作等环节，综合运用前几个单元的所学，最后完成一定的学习任务并展现自己的成果。每个项目不仅为学生提供了大量的英语表达机会，还以一个高度互动的形式培养了学生的多种能力，使他们从中体会学习英语的乐趣。整理教材的16个Project，如表1。

Project教学中存在一些不容忽视的问题：①认识不清。教师误认为Project与语言学习不相干，常常一带而过。②方法不当。教师把Project与Review and check混为一谈，强化“动嘴说——运用语言”，忽略“动手做——完成作品”。③指导不力。Project看似简单，但在实际教学中，教师对于学生到底做什么、具体怎么做、应该何时做、做到什么程度、以何种形式展示成果等，缺乏应有的指导方案。

二、基于“动手做”的Project教学路径

克伯屈把项目教学分为四个阶段：①決定目的，即根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。目的一般由学生自己确定，教师可以指导学生进行选择，但不可强制。②拟订计划，即制订达到目的的行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。拟订计划由学生承担，教师只对学生的计划实施情况进行指导。③实施计划，即学生运用给定的材料，通过实际的“活动”来完成计划。④评定结果，即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定，如计划是否按照原计划进行，预定的目标是否实现，学生从项目中学到了什么等。如有差错，教师则予以指导。

应用到具体的英语教学实践中，这四个阶段可以有所微调，如图1所示。

案例：3A Project2 A puppet show.

项目内容：制作一个木偶并进行木偶剧表演。

项目过程：①Planning——形成小组，组内分工，确定课题;②Preparing——收集信息，小组讨论;③Producing——拿出初稿，对其进行加工、完善;④Presenting——成果展示、表演。

考虑到三年级学生因年龄小、语言储备不足等情况，独立完成Project有一定的困难，因此，教师应充分发挥策略指导和同伴互助的作用，让学生循序渐进地完成学习项目。

例如，在制作木偶与填写信息之前，教师向学生展示自己制作的木偶Helen，通过口头语言与肢体语言让学生明确制作和填写等项目的要求。在学生介绍自己制作的木偶前，教师以木偶Helen为例用第一人称介绍自己的木偶。教师将讲台作为木偶表演的舞台，蹲在讲台旁为其配音，增强木偶的真实度。于是，学生在小组准备时也纷纷效仿教师，蹲在课桌旁向组员介绍木偶，使学习活动充满乐趣。学生在教师的引导下，通过制作、填写、介绍和讨论等层层递进的活动，从手头准备自然过渡到口头准备，完成Planning—Preparing—Producing三个步骤，汇报、交流、展示实践活动的学习成果。

教材中的Project活动是让学生根据文本所给的具体步骤，通过自主制作、小组讨论、分工合作、调查访谈、信息搜集、交流汇报等活动创造性地完成学习任务的过程。至于教材外的拓展项目，让学生发散和想象的空间更大，对项目的计划性和创新性要求更高，更需要同伴的合作与帮助。

教师要敢于打破时间和空间的限制，将学生的学习从课外引向课内，再从课内带出课外，将课内、课外的学习活动进行高度融合，使其成为学生提升兴趣、开阔视野、发展能力、展示个性和塑造性格的平台，从而为学生形成终身学习能力打下良好的基础。

在项目实施的过程中，学生搜集信息、加工，再搜集、应用后再加工，再应用和再搜集……完成一个项目的过程是非常复杂的，甚至障碍重重，但是通过上述活动可打开“智慧的天窗”。

综上所述，Project是以“教学做合一”为要义、以“动手做”为中心的积极的、有意义的学习经历。学生亲历其间，将会体验到学习感和成就感。

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