小学科学“动手做”教学的设计研究

秦 伟(江苏省徐州市民主路小学校 221000)

小学科学是一门学习知识与实践操作并行的学科，“科学实验”占据了课程的重要部分，着重考查学生的科学思维能力、操作能力以及创新能力，对于学生的个人成长和终身发展意义非凡。

在进行小学科学教学时，教师必须深入贯彻陶行知教育理论，让学生动起手来，在操作中学习科学、感悟科学、探索科学，打破传统教学对学生的种种限制，引领学生步入科学创新之门。

一、创造适宜环境，使学生由被动转为主动

“什么样的环境就能创造怎样的人”，学习环境是影响学生学习成果和效率最显著的因素。在“动手做”教学中，教师应尽可能为学生创造适宜的学习环境，调动学生的主动性，使学生能够自主参与到“动手做”过程中。

1.导入趣味因子，激起“动手做”欲望

兴趣往往决定了学生的学习成果，好的兴趣能指引学生朝着理想的方向不断前进。小学生喜欢“游戏、动画、故事”等内容，教师可以结合课程教学内容合理导入这些元素，促使学生产生较强的“动手做”欲望。

例如，小学科学三年级下册“我们的‘过山车’”教学。为激发学生的兴趣，教师可通过播放“第一人称视角下”的过山车运转视频，通过视听影响提升学生的兴趣。同时，教师可以组织学生进行游戏比赛，要求学生在保证过山车顺利通过轨道的前提下使过山车的“出发点”最低，过山车在半空掉落或“出发点”太高的学生游戏失败。学生的学习兴趣得以激发，希望制作出属于自己的“过山车”，并对其进行研究，为后续的游戏取得更好成绩，从而打造了“动手做”的优质环境。

2.营造宽松氛围，提供“动手做”空间

陶行知先生曾指出，“先生要按照学生的所思、所想、所做开展教学”。在以往的教学中，教师往往严肃认真对待每节课堂，并且严格要求学生遵守课堂纪律。在这样的教学模式下，学生只能跟着教师的思路记录相关笔记，没有自由空间，不利于“动手做”教学的有效开展。

以小学科学(教科版)五年级上册第三章第一节“时间在流逝”教学为例。本章节对“时间”这种看不见、摸不着但又真实存在的事物进行了介绍。为给学生创造宽松的教学氛围，教师可让学生围绕“哪些地方可以看到时间的流逝”这一问题展开探讨与交流，激发学生的学习热情。在教师的有效引导下，学生沉浸在欢声笑语的讨论中，对“时间”的理解程度显著加深，为后续“简易时钟”的“动手做”活动做了铺垫。通过创造适宜的学习环境和宽松的氛围，学生由被动转为主动参与到“动手做”过程中，促进了他们对科学的兴趣和学习热情，为培养学生的科学思维和实践能力奠定了坚实的基础。

二、制订项目方案，将教学由杂乱转向系统

陶行知先生在“教学做合一”理论中还强调“要师生共做”。因此，在小学科学“动手做”教学中，教师需要为学生制订相应的项目方案，引导学生逐步展开学习研究，使教学由原本的杂乱无章转为井然有序。

1.设置实操任务，引导学生设定方案

“凡事预则立，不预则废”，学生的“动手做”不可能凭空而来，教师应提前做好准备工作，让学生明白“动手做”的目的、内容、过程等各种信息。因此“设置实操任务、组织方案制订”极为重要。

以小学科学(教科版)第一章第八节“制作我的小乐器”教学为例。本章节与“声音”有关，要求学生能够通过动手操作制作出“能发出不同声音的物体”，就是小乐器。在组织学生的“动手做”之前，教师必须为学生明确实操任务、锁定操作的基本要求和目标，让学生明白操作的大体方向，以下是教师提出的三点操作任务：

【任务一】学生首先需要想好自己想要制作物品的名称，既要优美，又要与实物相符。比如，有学生想要用“碗”制作乐器，就可以将其取名为“饭菜之音”。

【任务二】学生还需要列举出制作该乐器时所用到的材料，明晰这些材料的作用是什么、在哪里容易找到，比如，“饭菜之音”就是由几个碗和一双筷子制作而成的。

【任务三】学生还需要利用自己手中的乐曲，选择一首曲子进行弹奏，以此来证明学生制作而成乐器的实用性。如学生可以选取较为简单的曲子《两只老虎》或者《一闪一闪亮晶晶》等。

教师还需要引导学生设定基本方案。学生可以根据自己的喜好或者想法确定想要制作的乐器类型，并且确保容易从生活中找到制作乐器的基本材料。在确定方向之后，教师引导学生对图纸进行绘制，提前进行分析或者计算从而避免材料的浪费，随后教师引导学生对计划进行浏览回顾、查漏补缺，完成了这几个步骤的操作，“动手做”学习项目的第一个环节才算真正完成。

2.细化操作分组，促进学生互助同行

“动手做”教学的第二个环节是“细化操作分组”。分组质量的好坏直接影响到学生“动手做”的成果。因此，教师必须坚持“精细化”的原则，科学展开分组，使学生能够做到“互助同行”，共同完成“动手做”任务。

例如，在教学“制作我的小乐器”时，教师可以从以下三个方面入手，对学生进行“动手做”的分组：其一，教师根据学生的操作趋向进行分组，将操作对象相同、方案内容接近的学生分到同一个小组中。例如，教师分别将想要制作“打击乐器、竖笛乐器、琴类乐器”的学生各自分组，引导他们相互参考、共同努力。其二，教师根据学生的能力水平进行分组，以学生在科学学习上的表现为标准将学生大致分为优等生、中等生、学困生，将三个层级的学生均衡分配到各个小组中，实现以优带差、共同进步。其三，教师还可以考虑学生之间的关系以及男女生比例进行分组，确保小组成员能够互帮互助、和睦相处。

此外，在学生“动手做”的过程中，教师还应提出一些要求，以防止学生偏离学习研究的方向或者出现其他问题。首先，教师要求每名学生都参与到动手操作过程中，唯有在实际操作中才能真正领悟科学的神奇用处；其次，要避免照搬照抄或者直接采用现成的物品。操作的目的是锻炼学生的思维和动手能力，在这个过程中学生必须实践操作；最后，教师要求小组学生在完成操作之后进行检查，要确保“乐器”的可靠性、实用性，符合科学课程的操作标准。

3.展开科学评价，帮助学生总结经验

展开科学且系统的评价是小学科学“动手做”教学的第三个重要环节。在这一环节中，教师需要从多个角度对学生进行评价，既要突出学生在操作过程中的优点，也要指明学生的问题所在，让学生能够建立正确的自我认识、制订科学的改进方案。

例如，在教学“制作我的小乐器”时，教师可以优先让学生从“乐器制作的过程、小组合作情况、科学知识的运用、学习的成果”这几个方面进行自我评价。其中一名学生就做出了这样的评价：“个人采用了废旧易拉罐作为材料进行音乐盒的制作，本小组所制成的作品符合环保的要求，小组成员的合作情况也较为良好，但是所完成的作品效果不佳，敲击时随着力度的变化响度能够改变，但是音色和音调都欠佳、听起来有些别扭。”之后，教师还可以组织小组成员的相互评价，考查学生的观察能力和合作水平。例如，一名学生对小组中的其他成员进行了评价：“该名同学具有很强的组织能力和领导能力，在他的安排下小组很快就完成了任务，并且该学生还能帮助我们突破一些技术上的难题，在面临音调无法调节这个问题时，他只是在易拉罐上开了几个小孔就解决了。”最后教师还可以对学生进行总结评价，根据各小组的实际表现对他们的成果进行打分，给予学生更多的支持和帮助，让“动手做”教学得以良性发展。

三、指向生活创意，让课程由传统变为新潮

陶行知先生在生活教育理论中突出强调：“生活即教育；社会即学校。”小学科学是一门源于生活、服务于社会的学科，因此教师在开展“动手做”教学时需要面向学生的生活，并激发学生产生创意和创新，彻底转变传统课堂的“机械式”的知识传授。

以小学科学(教科版)五年级下册第四章第七节“做个保温杯”教学为例。“保温杯”是日常生活中经常使用的一种物品，能够让人们在寒冷的冬天随时喝到热水。教师在组织这一章节的“动手做”教学时不必严格要求学生将“保温杯”作为制作对象，应让学生自由想象，制作一些能够给生活带来便利的物品。例如，其中一名学生突发奇想，认为平时用拖把拖地很浪费体力，而且容易伤腰，于是该学生制作出了“拖鞋拖把”，只要在家中行走几圈便能完成拖地的任务。这些“小创意”蕴含了学生的丰富想象力，虽然其中很大一部分创意的实用性并不佳，但学生的思考方向和制作成果依然值得肯定。教师应当鼓励学生进行生活创意，让“动手做”教学完全渗透到学生的实际生活中。

四、结语

“动手做”教学模式融合了陶行知教育思想，具有较高的应用价值，能够消除科学课堂的抽象性与枯燥感，激发学生强烈的学习探究欲望。教师应积极研究、大胆应用该教学模式，真正实现“寓教于乐”，打造出能够促进学生全面发展的创新型科学课堂。