浅析核心素养理念下高中体育大单元教学的设计与实施

云彦华(山东省临沂外国语学校 276023)

高中阶段是人生成长的重要时期，利用体育教学引导学生进行有效的体育锻炼，对调节学生心态、增强学生体魄，都能够起到较为积极的作用。然而，受教学形式限制，当前高中体育教学往往只局限于小单元教学，教师对体育课程教学内容的设定缺乏系统性与针对性，以至于教学往往流于形式，许多学生并未在学习中养成适用于终身发展的体育核心素养。而大单元教学的实施则能有效解决这类问题。

一、核心素养理念下推进高中体育大单元教学的意义

在体育教学中，培养学生核心素养涉及许多方面，不仅包括帮助学生对整个体育学科知识体系有清晰了解，更牵涉到让学生在体育锻炼过程中，形成一定的价值取向，以正确态度看待竞技体育中的成功与失败，学会尊重对手，从而让体育精神渗透到个人生活的方方面面。在这样的教学理念下，推进高中体育大单元教学，对于完善学生能力，拓宽学生视野都有着积极意义。

所谓“大单元教学”，即指站在全局视角，结合体育学科特色，从整体上把握教学内容，以构建有系统性、针对性的体育学科教学体系，针对不同体育学科教学内容，合理安排教学计划，以在一段时期内让学生对某个运动项目有完整认识，对运动技巧加以掌握。

一方面，大单元教学内容具有较强系统性，通过对某个体育知识的深入学习，学生在较长时间内逐步掌握某项运动技巧，提升自己运动水平；另一方面，大单元教学也具备较强的针对性，它能够在明确教学目标的基础上，通过对某个教学环节或教学内容的设计，把培养学生运动能力的要求落到实处，在具体教学活动中促进学生运动能力增长。

由此可见，在核心素养理念下推进高中体育大单元教学，有助于结合学生实际需求，构建更加有针对性、系统性的教学体系，在充分调动学生学习兴趣的同时，以有效的教学方式不断促进学生能力提升与价值观形成，符合培养学生核心素养的教学目标。

二、核心素养理念下设计高中体育大单元教学的思路

1.教学内容的确立需要基于学生发展需求

选择合适的教学内容，是确保大单元教学顺利得以实施的首要问题。因此，在确定教学内容时，体育教师应立足于学生实际发展需求，仔细思考高中阶段学生在体育课程学习中应该掌握的知识与具备的能力，在明确教学方向的基础上合理对教学内容进行汇编。一般而言，高中生除了掌握一些基本运动技巧外，还应当对运动规则加以了解，并具备一定的创新精神及团结协作意识。因此，在课程内容设计上，体育教师不妨先以培养学生基本能力为主，通过对基础知识的讲解，增进学生对某项体育运动的认知，再引导他们通过实践操作不断提升运动水平，最后举办比赛逐步培养他们的团队默契。此外，每位同学对体育运动所感兴趣的点有所不同，有的同学因为身体素质较为优异，所以热衷于参与体育运动，有些同学则更加擅长熟悉体育规则，往往喜欢担任裁判。不论裁判还是运动员，都是体育运动中不可或缺的一部分，教师可根据他们的兴趣特点，利用体育教学向他们普及相关知识，让他们的能力和特长充分得以发挥。总而言之，高中体育大单元教学的构建是个系统性工程，唯有基于学生实际发展需求来合理规划教学内容，才能在有限教学时间内充分发挥体育课堂教学价值，使学生在学习中形成所需具备的核心素养。

2.教学模块的构建需要遵从学生发展规律

学生的能力增长与认知提升并非一蹴而就。高中阶段学生学业压力繁重，能否高效利用课堂时间提高体育课程教学效率，在有限时间内拓宽学生视野，并引导学生养成定期进行体育锻炼的意识，便显得格外重要。而在高中体育大单元教学模块构建过程中，教学系统的整体性与教学目标的针对性也不容忽视。唯有基于学生能力水平引入适当的教学目标，对学生在每次体育课程当中的训练量及需要掌握的知识点有清晰明确的规划，才能逐步引导学生在学习中加强运动能力，才能避免因拔苗助长而给学生身体带来伤害。一方面，学生在身体机能上存在不小差异，而体育教学的目标在于促进学生全面发展，唯有充分关心每一位学生，在保证学生健康及安全的前提下，逐步引导学生通过体育锻炼获得身体机能的加强，才能让学生理解长期体育运动的必要性，树立健康运动、科学健体的理念；另一方面，大单元教学专题的构建是个系统性工程，不论是何种体育项目，都涉及对运动规则的熟悉与运动技巧的掌握，而只有教师根据学科属性，科学构建体育教学模块，才能让教学目标具体化、明确化，使每一位同学都能够随着课程内容的深入，逐步形成体育运动所需具备的基本素养。例如，当以武术专题作为高中体育教学大单元时，教师可以先从基本功训练着手，按照学时、学段规划好每节课教学内容，让学生对该内容有基础了解，再从实战技巧、战术演练等角度出发，安排一定的学时让学生进行模拟排演，以逐步提高对学生的体育训练梯度与难度。

3.教学方式的应用需要注重学生能力培养

不同于小学与初中阶段，高中生逐渐迈向成年人阶段。正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教书，而在教学，而在教学生学。”在构建高中体育大单元教学过程中，教师应当把学生能力培养放到首位，充分利用好教学环节，不断激发学生的学习主动性、思维创造性，逐渐让学生在学习中尝试解决一些问题，使自身潜能得到有效激发。例如，教师可以举办比赛，引导学生自主进行比赛队伍的分配、比赛计划的安排、比赛场地的沟通，在学习中懂得如何策划一场体育运动，并逐渐掌握与人沟通的能力与技巧。而在教学活动中，教师也可根据教学内容，引导学生尝试论述自身对某些知识和概念的理解，从而逐步加强学生思辨能力。由此可见，将学生能力培养贯穿于教学活动之中，是进行高中体育大单元教学所需考虑的重点。

三、核心素养理念下实施高中体育大单元教学的策略

1.引入不同的体育内容以细化教学主题

经过多年的体育课程学习，学生对体育运动的认识早已有了一个相对扎实的水平，部分学生也掌握了一些体育运动技巧。而高中阶段学生学业压力大、学习时间紧，能否充分利用好体育教学时间，在让学生身心放松的同时，将坚持体育运动的理念深入其内心，已经成为衡量教学质量的重要标准。陶行知先生曾经说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”这充分说明了每个学生都是有特点、有特长的，而教师的义务则是需要贯彻“因材施教”教学理念，充分调动学生学习积极性、思维主动性，让学生在融入课堂教学的过程中深入挖掘自身内在潜能。因此，大单元教学，教师首先需要依据学生的个人兴趣及情感态度设定不同教学内容，让学生拥有选择余地，从而使学生能够在感兴趣的前提下顺利融入体育锻炼，获得思想水平的提升与认知层面的开拓。例如，在设定不同教学主题时，教师可以从“体育文化知识类专题”“裁判工作专题”“运动项目的组织与构建专题”“球类竞赛专题”“有氧锻炼专题”等角度进行考量，基于学生兴趣开设不同主题的单元课程。教师只有在了解学生感兴趣的单元主题的基础上，才能更好地确定专题结构框架，确保后续教学的有效展开。

2.根据学生特点科学制订分层教学计划

大单元教学的内容必须“大”，因为只有足够大，它才能够包罗万象，才能把一个专题所涉及的内容都囊括在内，以让学生通过课程学习，更加具体地了解某项体育运动或某个运动专题。但是，大单元教学的计划必须“小”，因为只有小得足够详细，小得足够具体，课程框架才能清晰化，课程目标才能明确化，课程教学才能充分利用每个学时让学生学有所成、学有所得。因此，在教学计划安排上，教师应该在详细拟定好课程安排的同时，根据学生的具体需求，采用分层教学模式，划分不同的学习小组安排课程活动。以篮球专题为例，可以根据该项运动特点，将“突破分球”“传切配合”等篮球实战技巧划分为不同学时，对学生进行授课，让学生逐步掌握篮球这项运动的基本技能。同时，按照学生个人能力进行分层教学，把运动能力较强与较弱的学生划分一组，依靠团队协作，充分发挥他们的互补作用，使每位学生都能够享受体育运动的同时，提高参与体育运动的积极性。

3.充分调动学生思维活跃性以问题导学

陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”同理，高中体育大单元教学的目的，不仅仅是让学生了解体育知识，更多的是在于引导学生掌握运动本领及技巧，使他们在了解知识的同时，举一反三，从而能够通过自学加强体育锻炼，成为德智体美劳全方位发展的高素质人才。许多体育运动都有相通之处，唯有学生勤于思考，在多个学习专题间拥有跳跃式思维，才能避免因学生思维僵化而难以看到它们的内在本质。因此，问题导学法在大单元教学中的运用，在引导学生积极思考方面是非常重要的。以篮球、羽毛球、足球这三种较为热门的体育运动为例，教师可以在单元教学中分别向学生讲述完这三项运动后，提问他们这三种运动有何共同特点，如以“运动前的热身运动是否相同?”“在热身时这三类运动是否有各自侧重的部位?”等问题引导学生思考，从而让学生在摸索、对比中看到个性与共性之间的关系，更好地理解体育学及力学中的运动规律，进而用科学头脑看待体育运动，避免学生出现“只是在不懂原理的基础上，掌握几点运动技巧”那样的情况。

四、结语

高中体育大单元教学，对学生体育核心素养的培养具有积极作用。构建高中体育大单元教学，要基于学生发展需求与发展规律，把学生能力培养充分融入教学活动。同时，引入不同的体育活动拓展教学主题，并利用分层教学及问题导学对教学方式作出改进。