浅谈小学数学教学中“动手做”主题的实施策略

花超

摘 要：随着新课改的不断深入，社会对人才的选拔越来越倾向于综合素养的考查。为了实现学生的全面发展，单纯只抓理论知识的教育是远远不够的，更需要让学生培养好“动手做”的能力。在小学数学教学中进行“动手做”主题训练，是将关注点放在人们对知识的实践运用中，更注重学生的操作能力，从而提升数学教学的实际效果。

关键词：小学数学;“动手做”;数学教学;教学策略

小学数学教学中的“动手做”主题主要通过游戏或者实验探究的方式，对学生的思维进行训练。这种形式更容易让数学教师进行深层次的思考，从而完善对整堂课的教学设计。因此，以“动手做”为主题的教学方式，是从实践出发探索课程目标的有效教学活动，让学生能够在教学中熟悉数学、认识数学，在理论和实践的结合中探究出数学的本质。

一、善用“动手做”主题彰显出数学思维

小学阶段的数学学习，更注重的是对学生数学思维的培养。单独就小学数学的知识层面而言，并没有太大的难度，但是其中蕴含的对于学生能力的干预比较明显。这种现象在图形知识方面表現得更为明显。小学阶段学习的图形相对简单，特别是对于一些简单的图形，学生在生活中已经积累了相关的经验，就使得学起来并不算陌生。可是，如果只是为了学习图形而组织教学，就会让学生失去对数学知识的探索兴趣。因此，在教学实践中进行符合小学生身心发展规律的教学设计，更能够培养学生的数学思维。例如在学习“长方形和正方形的周长”这部分内容的时候，就能够看出“动手做”主题对学生思维训练带来的益处。

本部分的内容要求教师更多地从生活中引导学生学习数学。学生在已经基本掌握了长方形和正方形的特征，理解周长的基本含义上，进行“动手做”主题性的测量，将学生的感性想象引导到理性思考中，从而带动数学思维的提升。因此，让学生切实地去测量长方形和正方形的周长，要比简单粗暴的识记公式更有效果。这里要强调的是，因为在实际的动手测量中并非是全部的直线性，可以考虑在“动手做”的过程中加入“转化”的思想，即提供给学生一根柔软的棉线，让他们先将长方形或者正方形的周长用线量出长度，再用直尺进行测量。基于这种形式的“动手做”，既能让学生运用转化的思想进行测量，更能帮助他们理解“周长”的实际意义。在这样的情况下，学生在解决诸如“有一面墙壁，对剩下三个面围篱笆的题目”中，就能明确理解需要的篱笆周长。

二、通过实际操作积累数学实践经验

数学思维更多地倾向于抽象思维，但是小学生的思维发展并不完善，如果一味地要求他们只进行思维上的训练而不重视具体的操作，就容易让学习浮于表面。但是如果极端地只注重就事论事，可能也会阻碍学生的创造性。因此，教师在指导教学的过程中，既要充分考虑学生的思维发展，又要竭力将它与实际操作相关联。在小学阶段的数学教学中，并非只有图形类知识可以运用“动手做”的主题，在很多数字的学习层面上也可以通过实际操作来积累数学实践经验。例如在学习“认识倒数”这部分内容的时候，就可以通过“动手做”的方式，让学生更加直观形象地了解倒数的含义。

本课教学的重点是让学生在参与教学活动的过程中，认识和理解倒数的含义，同时掌握求一个数的倒数的方法。因为这部分的教学内容和分数的乘法计算紧密相连，因此先把握学情对教学的帮助就比较大。为了增强课堂教学的效果，教师先用“动手做”的方式创造情境，出示汉字卡片“干和士”“吴和吞”“呆和杏”这几组对比性的文字，让学生说出每一组汉字中具有的共同特点，从而引导学生观察“倒数”的形式特点。进行导入以后，再建立起“两个数的乘积是1”的概念，让学生初步感受到倒数的内在含义。在学生能够理解“互为”倒数的概念以后，就可以进行第二部分的“动手做”训练，即让学生准备好可以替换内容的分数卡片，分成分子、分母和分数线三个部分，然后通过调换分子和分母的位置来巩固对“互为”倒数的理解，与此同时也更容易让学生识记倒数的特点。在这样愉快的“动手做”操作中，学生也逐渐积累了数学经验。

三、融入游戏元素，激发学生创新精神

如果说常规的小学数学教学更倾向于语言层面的交流，那么“动手做”无疑更侧重于行为。在这样的前提下进行教学，学生更感兴趣。所以说，在教学过程中不断融入游戏元素，不仅能够引发学生的学习积极性，更能够在思考的过程中展示其创新精神，让教学更具研究性和趣味性。例如在学习“化简有字母的式子”时，教师就可以通过游戏的方式引导学生激发出创新意识。

这部分内容的学习主要是一种“简化”的数学思维，即让相对复杂的代数形式变得更为简单明了，从而体现出小学数学表达方式的简洁性、概括性和严谨性。对五年级的学生来说，他们的抽象概括能力还不够完善，但是如果是用他们所熟识的“消消乐”的游戏形式进行教学，就能轻而易举地激发他们的主动创造力。“消消乐”和代数式化简有很多类似的地方，例如在游戏中是找到相同的图案进行“消除”，而化简也同样是找到相同的代数部分进行代数式的重新整合，这样的结果都是让原有的形式变得更加简单。学生一旦将玩游戏的热情投入到课堂学习中，自然就会培养出各式各样的创新意识，从而辅助教学。

总而言之，小学阶段的数学学习，绝非单单只依靠教师的讲授，更多地要引导学生进行“动手做”的实际操作。而在这种动手的具体实施中，也能更全面地锻炼学生的数学思维，激发学生的创新精神，并且将这些动手所得转化成切实的数学实践经验。

参考文献：

[1]芮金芳.儿童数学实验工作坊的价值、特征和路径[J].小学数学教育，2019（20）.

[2]梁华.数学实验：助推儿童几何学习的有效路径[J].中国教育技术装备，2018（15）.

编辑 郭小琴