量感
- 强化学生量感
在教学过程中融入量感教育，因此，许多教学改善措施和策略如同雨后春笋般应运而生，并取得了明显的成果。基于此，本文将结合作者的个人经验以及相关研究成果，通过文献研究与案例分析等方法，从强化学生量感的角度进行阐述，并探讨若干具有针对性的策略，希望为读者在教学工作中的优化改进提供一定的参考与启发。〔关键词〕 小学数学；量感；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
小学科学 2024年3期2024-01-15
- 优化作业设计 切实发展量感
李婕［摘 要］量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中小学阶段核心素养之一，对于培养学生的科学精神有着重要意义，是学生形成抽象能力和应用意识的经验基础。要想切实发展量感，形成“直观感知”，离不开直接经验的累积。文章以“分米和毫米”单元作业设计为例，思考通过优化单元作业设计，弥补量感培养在课堂教学中的时空限制。［关键词］量感；单元作业设计；分米和毫米［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26
小学教学参考(数学) 2023年9期2023-12-30
- 基于深度体验，让量感自然生长
莲［摘 要］建立量感对学生积累数学经验、训练思维敏捷度、增进数学应用意识、发展核心素养等有一定好处。文章以人教版教材“千克的认识”教学为例，探索培养学生量感的具体路径与方法，以此提升学生的核心素养。［关键词］深度体验；量感；千克的认识［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26-0066-03《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将量感作为核心素养之一，彰显着专家及一线教师对于量感的重视。量
小学教学参考(数学) 2023年9期2023-12-30
- 量感培养三部曲：感知、体验、推理
从而帮助学生形成量感。［关键词］学情；感知；体验；推理；量感 ［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26-0075-03吴正宪老师曾在“学情调研策略”的讲座中指出，对于分数的认识，孩子和成人是有很大差异的。学生能正确完整地说出“把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，可以用分数来表示”，但这并不意味着他们已经掌握了分数的意义。其实，不只是分数的学习，学生对量感的认知也非成人想象的那般简单。例
小学教学参考(数学) 2023年9期2023-12-30
- 体验式教学视域下量感培养的策略研究
许晶晶［摘 要］量感是小学生数学核心素养的重要表现之一。文章对量感的内涵进行解读，从教学实际出发，找出量感培养的盲点，分析在小学阶段培养学生量感的重要性，并基于體验式学习，提出小学生量感培养的策略。［关键词］体验式学习；量感；素养；内涵［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）26-0081-04一、量感的内涵生活中，我们常常描述事物的多少，这称为“数量”。但在数学上，“数”和“量”经常被分开来看，二
小学教学参考(数学) 2023年9期2023-12-30
- 具身学习：为抽象的“量感”培育注入灵动的身体体验
要：小学是儿童“量感”建立、发展和形成的关键阶段，量感的培养有助于儿童增强估测能力、应用意识和数学学科素养。但“量感”具有非标准化的特质，其形成与儿童的个体体验具有极强的关联。教师在教学时要重视儿童的具身经验，让抽象的“量感”看得见、摸得着，要引导儿童在具身学习中通过对量的感知、量的计算来逐步完善“量感”。关键词：具身学习；具身认知；量感；应用意识中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0068-04
考试周刊 2023年47期2023-12-13
- 小学生数学“量感”体验式教学培养策略
式教学方法开展“量感”培养，不仅能够进一步落实素养教育要求，提高学生的量感素养，还能促使他们发展感悟数学的思想方法，在物体观察、物体测量过程中形成较强的数学直觉，建立良好的数学量感，进而实现对事物属性及特征的精准认识。对此，为了使“量感”培养达到应有的效果，本文从体验式教学视角出发，阐述教师通过开展情境体验、直觉比较、物体估测、迁移想象、实践测量等活动，帮助学生建立量感的具体策略。一、数学“量感”概述（一）数学量感的内涵“量”反映的是客观事物某些具体特征的
天津教育 2023年30期2023-12-09
- 因地制宜：学生量感培养的有效路径
兵［摘 要］学生量感的培养要遵循由小到大、螺旋上升的原则。教师要根据学生的知识基础和生活经验开发教学资源，选择学生熟悉的素材，以丰富的现实情境帮助学生逐步建立量感。［关键词］因地制宜；量感；教学资源［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0081-04《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，量感主要是指对事物的可测量属性及大小的直观感知。量感是数学核心素养之一。在学段目标中，第一学段要求
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 探寻学生“量感”发展的有效路径
通过探寻学生的“量感”发展的有效路径，让学生的“量感”建构有根基、有支撑、有体系。关键词：小学数学；“量感”发展；有效路径“量感”是一个复合性的概念，它与“数感”等密切相关，是学生数学核心素养的重要组成。学生的“量感”发展是一个缓慢、循序渐进的过程，在小学数学学科教学中，教师必须有意识地探寻学生的“量感”生成、发展、提升路径，不断丰富、扎实学生的“量感”，让学生的“量感”发展不断地进阶。“量感”的发展离不开学生的生活、经验等的支撑、支持。学生的生活世界是“
黑龙江教育·小学 2023年7期2023-11-03
- 项目化学习，让学生真正“动”起来
华旦玲【摘 要】量感是2022年版数学课程标准新提出的核心素养，计量单位的学习就是培养学生量感的重要途径。开展计量单位项目化学习，可以更好地发展学生的量感。笔者结合“升和毫升”单元，首先阐述学生产生错误的原因及运用项目化学习的优势；接着结合本单元，分别从课前以学习单为主引领渗透知识、课中以学生为主多元体验知识、课后以实践为主内化知识来阐述计量单位项目化学习的一般步骤。【关键词】项目化学习 量感 计量单位量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。
小学教学研究·理论版 2023年9期2023-10-24
- 基于数学史料，创设主题活动，助力量感发展
辉【摘 要】量感是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。现行教材对质量单位的教学忽视了对“度量的意义”和“统一度量单位必要性”的理解。为此，教师可通过创设“史料阅读，还原‘质量相等的物物交换’，理解‘度量的意义’”“动手实验，理解统一质量单位‘权’的必要性”“再次实验，理解创造多种‘权’的必要性”“对话历史，选择‘典型事件’了解统一标准质量单位的过程”等主题活动，将历史事实重构成可以操作的主题活动，从知识源流理解质量相关知识，实现数学思维与数学文
教学月刊·小学数学 2023年9期2023-10-24
- “量感”在小学数学课堂的培养策略探析
学生建立良好的“量感”。一、数学“量感”培养的概述随着数学教学改革的推进,为了落实新课标的教学目标,教师要进一步培养学生的“量感”。所谓的“量感”,简而言之就是学生对度量的一种感觉,对图形的长度、面积、数量等的理解和认知。加强对度量单位的学习,有助于学生更加轻松地掌握物体的长度、容积、轻重等的运算。数学的学习离不开度量单位的认识,教师要加强对学生“量感”的培养,让学生切身感受到度量单位的变化,强化学生数学学习的过程,让学生在真实情境中,加强数学学习的体验,
安徽教育科研 2023年25期2023-10-23
- 核心素养导向下的“教—学—评”一致性
”一课为例，聚焦量感培养，阐述了南京市琅琊路小学数学团队在“教—学—评”一致性框架的引领下，明确学习目标、设计学习任务、展开教学实施、落实评价反思的实践与思考过程。其中重点呈现了以“评价”促进对确定教学目标、学习任务设计及教学实施等教学关键性环节的反思和完善过程。【关键词】“教—学—评”一致性 量感 评价什么是“教—学—评”一致性？这里的“教—学—评”一致性源于章勤琼和阳海林教授的研究，其中，基于标准的小学“教—学—评”一致性框架（见图1）为我们的实践研究
小学教学研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 基于学情“增活动”，聚焦本质“育量感”
展教學活动，落实量感培养。关键词：小学数学；度量；量感；长度单位相比于《义务教育数学课程标准（2011年版）》，《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增了“量感”内容，作为核心素养在小学阶段的一项表现。量感产生于测量。测量产生于人们在生产和生活中的实际需求，是人们对客观事物进行度量的重要手段和方法。度量离不开长度单位。人教版小学数学二年级上册《长度单位》作为“图形测量”的起始单元，有着非常重要的作用。我们认为，《长度单位》单元教学，需要整合教材内容，增
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年9期2023-10-14
- 数学“量感”培养策略之实践策略初探
2 年版）》中对量感的描述是：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立‘量感’有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”在日常教学中，我们会有这样的发现：学生明明会进行单位名称之间的转换，却在选择恰当的计量单位时无
小学生学习指导(当代教科研) 2023年1期2023-10-12
- 新课标视域下“量感”的培养策略
兵摘 要：“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学教学增添的新内涵。数感和量感是数学核心素养最直接的两个要素，在一定程度上决定着在小学阶段学生的数学学习的整体品质。通过建构数学支架，培养自主学习能力、动手参与实践操作，培养空间想象能力、开展综合与实践主题活动，培养数学应用能力三种方式，将学生量感的培养任务渗透到了数学教学的全过程之中，提升量感在核心素养中的重要地位，实现培养学生量感、提升其数学核心素养的目标。关键词：小学数学；量感培养策
教育实践与研究·小学课程版 2023年9期2023-10-11
- 小学生量感培养的解读与策略
力发展的过程中，量感的认识和培养是小学数学核心素养顺利落地的关键环节。文章在解读量感相关概念、分析量感培养维度的前提下，提出量感培养策略。［关键词］核心素养；量感；深度培养［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0084-03随着新课程改革的逐步推进，核心素养的理念正在受到越来越多人的关注。发展学生核心素养正是落实如今国家大力倡导的“立德树人”根本任务的重要举措。对于小学数学教学，培养学生核心
小学教学参考(数学) 2023年7期2023-09-28
- 核心素养视域下小学生量感提升的教学策略探索
景，就提升小学生量感为出发点进行小学数学学科教学路径探索，分别就培养量感的概念、意义、困境以及策略等进行深入论述。［关键词］核心素养；数学学科；量感；提升策略［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）20-0096-03量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感的掌握能够直接提升学生的估测能力，间接训练学生的数学思维，助力发展学生数学核心素养；学生提升量感的同时夯实基础数学能力，从而强化
小学教学参考(数学) 2023年7期2023-09-28
- 基于量感培养的小学数学教学策略
王红娟摘 要：量感是数学核心素养的具体表现之一，有利于学生会用数学的眼光观察现实世界。在核心素养培养背景下，小学数学教师要应用适宜的策略实施数学教学，着力培养学生的量感。对此，文章提出教师要把握日常教学时机，从紧抓不同量态、比较不同事物、借助实践活动等方面培养学生的量感，促进学生深入掌握数学知识。关键词：小学数学；量感；培养策略在我国教育改革稳步推进之际，教学实践愈加注重培养学生的核心素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》立足数学学科特点和小学生
基础教育论坛·上旬 2023年9期2023-09-28
- 加强数感、量感、体验感交融 厚植数学核心素养根基
能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。其中，量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。小学数学课堂教学中量感培养的实践与研究，离不开学生的数感、量感和体验感的相互交融。只有让学生感悟到数与量的变化，并对数感和量感有敏锐直觉，学生的数学核心素养才算真正得到发展。[关键词] 数感；量感；体验感；核心素养；教学研究笔者所在课题组发现：量感并不是孤立的存在，它和数感一样，都是在学生充分体验的基础上生成、发展的。万年县第一小学省特级教
教师博览·科研版 2023年9期2023-09-27
- 丰富体验感知 落实核心素养
常出现误区，影响量感这一核心素养的形成与发展。本文以人教版三年级下册“面积”单元为例，从纠正认知误区、改变教学策略、拓展学习内涵等方面对量感的教学及培养进行思考及阐述。【关键词】量感 体验 有效建立 核心素养“量感”一词在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，作为学生重要的数学核心素养之一被专门提出。在此之前，量感常作为数感的一部分，与数感混为一谈。固然二者联系紧密，但是量感是一个相对独立的概念，主要是指“对事物的可测量属性以
新教师 2023年4期2023-09-12
- 小学数学量感培养的思考与策略探析
】本文概述了学生量感培养的重要作用，并基于日常教学实践深入探讨了量感培养的教学策略。【关键词】小学数学 量感 培养策略一、小学数学教学中培养学生量感的作用量感作为衡量学生对事物可测量属性的感知能力，对数学学习的重要性不容忽视。在以往的小学数学教学过程中，教师的关注重点主要集中在学科知识的讲授，对于学生应具备的各种数学素养不够重视。这一教学现状的存在使得学生在日常数学学习的过程中只懂得机械地计算和答题，缺乏对事物的感知能力。基于这一教学现状，教师在教学中要加
新教师 2023年7期2023-09-11
- 基于体验式教学数学量感培养策略
式教学方法，围绕量感培养目标展开教程安排，教师需要有整合创新意识，对学生量感认知基础有清晰把握，以提高教学设计适配性，促进学生学科核心素养的培养。学生量感体验认知存在较大差距，教师对学情有客观分析，针对性组织学生进行量感方向的学习，能够给学生学科素养成长带来更多直接帮助。【关键词】小学数学；量感；体验式量感培养是数学学科教学重要目标追求，教师应加强量感教学研究，帮助学生展开知识梳理，顺利启动学生量感思维，组织一些数学运算、实验和研讨活动，让学生自然接受量感
新教育·科研 2023年8期2023-09-07
- 可视·可触·可悟
金艳摘要：学生的量感主要源自于丰富的生活经验。良好的量感是学生用数学的眼光观察世界、认识世界的一种必备素养。教师可以联系多姿多彩的现实生活，创设形象、生动、有趣的教学情景；围绕教学目标，设计精彩纷呈的教学活动，为学生创造更多的操作体验机会；鼓励学生用眼睛、手等感官估测各种“量”。在此基础上，用相关的测量工具验证估测结果等，据此有的放矢、循序渐进、卓有成效地培养学生的量感，培养学生用数学的眼光观察世界的意识和能力。关键词：小学数学；量感；培养策略“量感”是指
黑龙江教育·小学 2023年8期2023-09-01
- 小学生数学“量感”素养的现状分析及对策
【摘要】量感形成是一个长期积累的过程，本文基于对“量感”“度量”的审思，结合学情调研剖析教学现状，提出教学策略中的四个转变，倡导在教学过程中让学生充分观察、操作体验、修正调整、渐进发展、积累经验，清晰建立“量”的概念表象，深刻记忆概念知觉，孕育“量感”。【关键词】量感 度量 量的度量 具身体验【基金项目】本文系广东省“十三五”规划课题研究项目《基于支架式理论的小学数学“导研互动”教学策略研究》（2019YQJK363）的研究成果。【中图分类号】G62
课程教育研究 2023年8期2023-08-31
- 激活·体验·沟通：“量与计量”教学的策略研究
的矫正过程，指向量感的构建。［关键词］长度单位；量与计量；量感［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）17-0070-03一、问题缘起练习：在括号里填上合适的单位名称。①上衣长79（ ）。②篮球场的周长是40（ ）。③一块橡皮的面积是8（ ）。④乐乐一分钟大约走80（ ）。这是学生学习三年级上册内容后的练习，本以为学生的正确率接近100%，结果学生却出现大量错误。笔者对学生的错误情况
小学教学参考(数学) 2023年6期2023-08-25
- 遵循教学的整体性和一致性，培养和发展学生量感
超［摘 要］ 量感是小学数学核心素养的主要表现之一，不同阶段的量感教学有许多类似的要素。在量感教学中，教师遵循新课程理念，注重教学的整体性、一致性，兼顾学习内容的阶段性，按“理解必要—了解规定—感知大小—实践运用—整体构建”的主线结构化地组织教学，能切实帮助学生建立并发展量感。［关键词］ 整体性；一致性；结构化教学；量感随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布实施，量感作为小学数学核心素养的主要表现之一，受到一线教育工作
数学教学通讯·小学版 2023年7期2023-08-24
- 培育学生量感的实施路径
丽［摘 要］ 量感是人对物体的一种感觉，它不可见，也摸不到，但却对学生学习计量单位等相关知识有着重要的促进作用。小学时期，正是学生量感形成和发展的重要阶段，《义务教育数学课程标准》中明确强调：教师要注重对学生进行量感的培养，从而更好地开拓学生思维，促进学生核心素养的发展。在教学中，教师可以巧妙地设计多元化的教学活动，让学生从多角度、多方面来感知不同的量，加深对量的理解，最终更好地发展学生的量感。［关键词］ 小学数学；量感；培养《辞海》中曾这样解释“量感”
数学教学通讯·小学版 2023年7期2023-08-24
- 设计具身活动，聚焦量感一致性
小结，让学生感悟量感学习的一致性。在整节课中，学生不仅建立了1分米的量感，还理解了量感学习的一致性，形成了量化思维。［关键词］ 量感；认识分米；一致性；量化思维量感主要是指对事物的可测量属性和大小关系的直觉感知。量感具体表现在：首先是了解度量的含义，能够理解统一度量单位的必要性；其次是根据实际情况选择合理的度量单位，并在同一度量方法下换算不同的单位；最后是初步感知度量工具和方法的误差，可以合理地得到或估计度量结果。建立量感的目的是帮助学生养成用定量的方法认
数学教学通讯·小学版 2023年7期2023-08-24
- 依托多元活动助力量感发展
动是培养学生数学量感的重要途径之一。基于情境教学和自主探究的活动化教学形式为学生构建起多元化外向型发展平台，充分贯彻了理论与实践相结合的教学原则。在课堂活动中，学生不仅要动手、动眼，还要动脑、动心。教师在教学时应重视活动探索，搭建教学情境，让学生积极、主动地参与到课堂讨论中，从而获得量感的感知。这样才能突出学生的课堂主体地位，让量感在学生心中拔节生长，内化为数学素养。［关键词］ 数学活动；量感；课堂活力量感是小学数学的核心素养之一，贯穿小学数学教学全过程。
数学教学通讯·小学版 2023年7期2023-08-24
- 丰富具身经验 培养量感素养
结构；具身经验；量感；素养“角的度量”这部分内容属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）“空间与图形”领域中“测量”的内容。在学习此内容之前，从纵向来看，学生已经学习了“角的初步认识”，知道了角有大小，“角的大小与两条边张开的大小有关，与角的两条边长短无关”；从横向来看，学生已经学习了线段的度量，经历了建立长度单位表象、统一长度单位的过程。“角的度量”和线段的度量、面的度量虽然分布在不同的年级，但它们是具有内在联系的知识。角的度量
辽宁教育·教研版 2023年8期2023-08-24
- 在对比与估测活动中培养小学生的量感
摘要：小学生量感的培养通常渗透在计量单位的教学中。教师要开展以比较为中心的数学活动，引导学生感受“量”出量感的必要性；要辅助学生深入理解周長和面积概念的本质，让学生在真实的问题解决过程中发展对“量”的感知；要引导学生充分经历估测、估算、验证的过程，与生活建立深度联系。关键词：对比与估测；量感；逻辑推理；实践活动小学生量感的培养通常渗透在计量单位的教学中。笔者在一线教学中发现，在涉及计量单位的数学作业中，常常出现让人啼笑皆非的答案，如对某些单位的选择偏离实际
辽宁教育·教研版 2023年8期2023-08-24
- 核心素养视域下学生量感培养策略探究
方，特别是在数学量感培养方面。数学教师需要构建新颖的教学活动，帮助学生立体地学习教材上的知识，结合探究式的教学活动，让学生获得更多的学习体验，提升学生的数学量感。因此，数学教学需要不断探索和创新，教师需要关注学生的学习需求和发展特点，构建有趣、多样化和有效的教学模式和方法，帮助学生全面提升数学素养和数学量感。关键词：小学数学；量感；教学设计要点；教学设计策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0077-0
考试周刊 2023年29期2023-08-23
- 基于量感培养的小学数学教学策略研究
胡玉清摘 要：量感是小学数学核心素养的具体表现，是教师数学教学的起始点和落脚点。在核心素养培养背景下，教师应当进行基于量感培养的小学数学教学策略研究。在研究过程中，教师应当以量感培养为基础，围绕教学内容，应用多种策略，引导学生进行估计、测量等，借此掌握数学知识，建立量感，发展数学核心素养。基于此，文章联系实际教学经验，阐述基于量感培养的小学数学教学策略。关键词：小学数学；核心素养；量感在小学数学教学中，“量”是一个重要元素，与之相对应的是“量感”。《义务
基础教育论坛·上旬 2023年8期2023-08-08
- 数学“量感”培养策略之实践策略初探
，培养学生数学“量感”。关键词：小学生 数学“量感” 实践《义务教育数学课程标准（2022年版）》中对量感的描述是：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立‘量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。”在日常教学
小学生学习指导·当代教科研 2023年1期2023-08-08
- 实地测量，发展量感
生体验公顷，发展量感，基于具身认知理论，突破测量工具的限制，设计实地测量的学习活动，让学生全身心投入“做”数学。具体教学环节包括：自学公顷概念，激发测量需求；了解测量工具，制定测量方案；调整实地测量，感受公顷大小；层层递进估测，深化公顷感知。关键词：小学数学；测量；量感；具身认知；认识公顷本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“儿童具身数学学习的整体建构与实践研究”（编号：D/2021/02/159）的阶段性研究成果。“量感”是《义务教育数学课程标准（20
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年7期2023-08-05
- 小学生量感现状对度量教学的启示
邱迪［摘 要］量感是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，是对物体的大小、多少等量态的感性认识。量感对学生学习计量单位、提高估测能力十分重要。文章从“周长”和“面积”的教学现实出发，从量的“直观感知”“识别理解”“度量表征”三个维度对三年级学生进行学习前测，从“概念辨析”“度量方法”两个维度对四年级学生开展学习后测，结合小学生量感现状学情调研与文献查阅，理性思辨度量教学，给出相应的量感培养教学策略。［关键词］量感；度量；面积；周长；学情调研
小学教学参考(数学) 2023年5期2023-07-31
- 用好数学日记，培育第一学段学生量感
新课标首次提出“量感”这一核心素养，要求在主题活动中帮助学生形成初步的量感和应用意识。第一学段是学生感受数量、形成量感的重要时期。基于此，在小学数学教学中开展丰富的主题活动，创设真实情境，形成新型数学日记教学策略，以促进学生形成量感，提升数学学科素养。［关键词］ 数学日记；量感；第一学段《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出将量感作为数学学科核心素养。量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，体现在直观感知、选择和估计等几个具体方面。“数
中小学班主任 2023年14期2023-07-31
- 新课标视域下学生长度量感的探微
赵蕾【摘 要】量感是一种对事物的大小、数量的感觉。数学量感是指不依靠外在工具，凭借生活经验直接判断出量的大小、长短、多少、快慢的能力。随着新课标的落地，我们发现在小学阶段的数学核心素养中增加了“量感”一词。本文主要研究小学第一、第二学段学生在长度量感方面的现状，并探究儿童长度量感的启蒙教学。【关键词】量感 核心素养 课程标准 融合作业一、量感的缺失与界定（一）学生生活中的缺失笔者曾经在一篇学生作文中看到他这样描写自己的课后生活：“每天我最期待的就是课后社团
小学教学研究·理论版 2023年6期2023-07-30
- 抓住概念本质 发展长度量感
摘要：量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。小学阶段是学生认识世界的关键期，也是发展数学思维的黄金期。在度量教学中，教师应当把握度量本质，借助挑战性任务和真实情境，引导学生经历度量的过程，明本质、深体验，促进量感发展。关键词：量感；概念本质；数学理解；量感发展作者简介：杨倩，锦州市教师进修学院高级教师。量感是学生核心素养的主要表现之一。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“量
辽宁教育·教研版 2023年7期2023-07-27
- 建立大面积单位的“量感”
概念，培养学生的量感，教学时可以采取以下的教学过程。一、任务导入明方向1.课前实践，做好铺垫。学生课前进行两个实践活动。活动一：在操场上围一围1 平方十米，感知1平方十米的大小。活动二：想象横着铺10 个平方十米，铺这样的10 行有多大。2.任务驱动，产生需求。新课伊始出示题目“我们学士小学占地面积大约是3（ ），你能填上合适的单位吗？”通过这个任务驱动，学生回顾已学的面积单位，并产生认识新面积单位的需求。二、深度学习建量感1.直观展示，初建表象。学生通过
小学教学设计(数学) 2023年7期2023-07-26
- 基于量感培养的小学数学教学策略
摘 要：量感是数学学科核心素养的重要维度。在核心素养背景下，教师要着力培养学生量感。量感培养表现为度量意识、度量单位、度量策略。在小学数学教学中，教师要以度量意识、度量单位、度量策略为入手点，结合具体教学内容，采用适宜的策略，让学生在掌握数学知识的同时，发展量感。基于此，文章首先论述量感培养的表现，然后阐述量感培养策略，借此给相关教师提供量感培养的经验。关键词：小学数学；量感；内涵；表现；教学策略中图分类号：G427
名师在线·中旬刊 2023年6期2023-07-17
- NAEP四年级数学“测量”试题分析
需重视以下几点：量感和其他素养协同考查，体现综合性；试题贴近学生生活，体现应用性；加强逆向思维考查，体现发展性；优化表征方式，体现过程性。【关键词】NAEP；测量；试题表征；量感一、引言测量是联系儿童世界和数学世界的重要组成部分，对儿童生活以及儿童素养的发展都具有重要作用［1］。小学阶段作为系统学习测量知识的初级阶段，对培育学生的测量素养起着奠基作用。综观国际数学课程内容可以发现，大部分国家都把“测量”作为一个单独的学习板块，或者以“测量”为主线开展学习，
教学月刊·小学数学 2023年6期2023-07-11
- 深度体验 形成量感
刘杰［摘 要］量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。在小学阶段，量感强调的是对货币、长度、时间、质量、面积和体积（容积）等的感性认识。在起始阶段，小学生对量的感性认识可能是片面的、不稳定的。因此，在“毫米、分米的认识”的教学中强调“深度体验”，通过富有挑战性的测量活动帮助学生建立量感、发展量感。［关键词］核心素养；深度体验；量感［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）11-0067-03【教学
小学教学参考(数学) 2023年4期2023-06-29
- 经历·比较·勾连：“长度单位”量感培养的策略研究
周博赞［摘 要］量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。学生量感的培养离不开测量单位的教学，其中长度单位是一个重要的知识内容。针对学生度量意识缺少、课堂测量活动缺失、教材整体建构缺乏等问题，在“长度单位”单元教学中提出培养学生量感的策略：经历“量”的活动，积累具身体验，发展度量意识；体会“量”的比较，发展推理意识，提高估测意识与能力；建构“量”的勾连，形成结构化知识，实现迁移与关联。［关键词］长度单位；量感；策略［中图分类号］ G623.5［
小学教学参考(数学) 2023年4期2023-06-29
- 核心素养下小学数学量感培养的进阶之路
要】小学阶段渗透量感内容，符合数学学科教学特点，与学生学习诉求高度契合，教师需要做好匹配设计，主动渗透量感相关内容，组织学生展开多种量感学习活动，为学生提供更多深度思考和对话交流机会，以全面提升学生感知体验品质，自然生成数学量感认知。教师展开匹配设计，理清解题思路，能够培养学生模型构建思想；创新估算教学，能够培养学生数据处理意识；推出问题情境，能够培养学生空间观念素养；延伸训练设计，能够培养学生生活应用能力。教师注重生活对接，组织学生展开多种实践性学习，其
新教育·科研 2023年4期2023-06-21
- 从知识到认识
年版）》颁布后，量感作为一项新增加的核心素养开始被广泛关注，如何通过综合性和实践性的任务发展学生的量感成为广大教师深入思考和亟待解决的问题。本文通过阐述学生在学校悦染园种植活动中通过估测和实地测量等方式来培养量感的具体实例，启发教师通过设计融入真问题、真情境、真思考、真挑战的沉浸式学习活动来增强学生生活化感知，形成丰富表象，促进学生量感的形成，深化学生对量的认识。【关键词】量感 测量 核心素养 真实问题一、思考现状，发现问题《义务教育数学课程标准（2022
小学教学研究·教研版 2023年3期2023-06-20
- 多维体验，让量感可感
刘燕【摘 要】“量感”作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增的一个核心概念，对于计量单位等知识的学习非常重要。量感不是与生俱来的，也不是教出来的，而是一个需要不断“悟”的过程。教师要在对比估测中，帮助学生建立小单位量感；在推理想象中，建立大单位量感；在各种活动和反思中，建立直观判断量感。【关键词】量感 对比估测 推理想象 丰富经验在我们的现实生活中，各式各样的“量”随处可见，如绘制图纸需要测算长度，购买商品需要比较价格，菜场买菜需要进行称重……这
小学教学研究·教研版 2023年4期2023-06-20
- 小学数学教学中“量感”的培养策略
妍【摘 要】“量感”，看不见，摸不着，无法进行定量刻画，大多数教师对“量感”的理解并不明晰，在教学中教师常常把学生的量感与数感的培养混为一谈或往往被教师忽略，成为教学的盲点。在数学教学中，教师要明确“量感”的价值和意义，让学生在多维的体验中累积经验，在多重的思维活动中提升理性，在实际应用中巩固完善。【关键词】体验；思维；应用；创造量感就是对量的感受。“量”是物理学上面的概念，是作为幅度和重复次数出现的一种属性，是作为对状态（属性、尺寸、特征）的描述，譬如
文理导航 2023年15期2023-06-12
- 小学数学学生量感的培养策略研究
，必须具备较强的量感技能。为此，小学数学教学中对学生量感能力的训练必不可少。【关键词】小学数学；量感；培养；措施量感能力主要是培养学生对数值计算的一般认识，更高级的量感能力主要是协助学习者灵活地运用所学专业知识信息处理现实难题，对协助学生正确判断和处理更加复杂的数理难题具有重要的作用。因此，在小学数学课堂教学中，授课教师务必注重学生量感的训练教育。一、结合日常生活，在实际中进行应用在新课标教育体制改革背景下，素养化的教育理念逐渐明确提出，在小学数学课堂教学
文理导航 2023年12期2023-06-11
- 基于核心素养的小学数学“量感”培养
明娇摘 要：“量感”是数学核心素养的主要表现之一。发展“量感”可以帮助学生理解“量”的概念本质、体验“量”的大小、提高学生的估测能力和思维能力，培养学生数学的空间观念和提升学科核心素养。度量是发展“量感”的重要载体和关键所在，因此，在“面积”单元整体设计和教学时可以围绕发展度量意识、巧设度量活动、衍生度量单位、完善估测策略、深化面积守恒、构建知识脉络等多重建构度量，发展学生“量感”。本研究主要采用行动研究法和课堂观察法，辅以调查研究法、文献研究法、案例分
课堂内外·教师版 2023年3期2023-06-07
- 多维体验 丰盈量感刘付珍
年版）》增加了“量感”这一核心素养，并明确指出“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”“认识升”一课借助数学实验的开展，将量感的培养根植于丰富多样的体验活动，以多维体验丰盈学生的量感：立足认知起点，让量感可长；借助直观模型，让量感可量；灵活择标估测，让量感可比；关注输出评价，让量感可见。在丰富的体验活动中，学生的“量感”不断沉淀，拔节生长。【关键词】量感；数学实验；体验“认识升”是苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册《升和毫升》单元的起始
文理导航 2023年5期2023-06-07
- 体验式教学法在小学生“量感”培养中的应用探究
标主要包括数感、量感、符号意识、数据意识等。根据少年儿童的认知发展规律，小学阶段学生的思维以具象为主，因此采用体验式教学法来培养学生的“量感”，能让学生在具体情境中直观感受“量”。本文就如何应用体验式教学法促进“量感”的培养作一些探讨。“量感”就是对物体量化的感知，即观察或接触某个物体时，从质量、体积、长度等多个维度对其进行大致估量或估测，这样就能借助那些与“量”相关的数学概念对其形成某种认知。“量感”较好的学生不仅能够更好地了解这些物体，而且在提高量化物
天津教育·下 2023年3期2023-06-07
- 优化教学策略，培养学生数学量感
以发现学生的数学量感对其学习水平有着较大的影响。因此，教师应当想方设法培养并提高学生的数学量感，强化学生对数学的理解和思考，引导学生在量感的影响下，更高效地学习。文章结合小学数学学科，浅谈培养数学量感的教学策略。【关键词】小学生；小学数学；量感量感，从字面意义上理解，就是对量的感知和感觉。量感，主要是指视觉或触觉对各种物体量态的感性认知。如对形状的认知、对程度的认知、对多少的认知等。这种感性的认知虽不能直接决定学生的学习成绩，却会对学生的数学学习过程产生较
文理导航 2023年5期2023-06-07
- 基于体验式教学，简析小学数学“量感”的培养实践
要特别注重学生对量感的体验，成功引导他们深入生活、探索疑问，以此提升学生对公式换算及计算单位的概念理解。身临其境能够帮助学生加深记忆、加强理解，是小学生量感学习最为关键的环节，潜移默化中使学生将“量”的理论与现实生活融为一体。关键词：体验式；小学数学；量感教师应结合小学生的生长发育特点，适时运用语言、行动进行体验式数学教学，培养学生量感意识。突出重点、辨析层次关系、设计实践情境，让学生感受到数学与日常生活的紧密相连。一方面从学生结构化学习的角度深度解读量感
课堂内外·教师版 2023年2期2023-06-07
- 基于多维体验之壤 发展学生量感之林
摘 要：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，体验是发展量感的重要形式。文章基于多维体验之壤，使学生在回顾中唤醒旧经验，助量感扎根；在操作中建立单位量，促量感萌芽；在对比中深化标准量，为量感修枝；在思辨中建构知识网，促量感生长。发展学生的量感，是提升学生核心素养的关键。关键词：多维体验；量感；核心素养作者简介：林琳琦（1989—），女，福建省厦门市教育科学研究院附属小学。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于学生养
求知导刊 2023年5期2023-06-06
- 小学生量感培养策略
[摘 要] 量感指的是学生对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，包括事物的大小、长短、面积等，这是学生学习数学必须具备的一种基本能力。小学作为学生系统学习数学的起步阶段，需要任课教师重视并强化对学生量感的培养。在教学实践中，通过创设情境、对比推断、现场实测、实验操作、可视思维等策略，可以有效地培养小学生的量感，从而提升学生的学科核心素养。[关键词] 小学数学；量感；核心素养在实施小学数学课堂教学时，教师要结合具体的教学内容与小学生的年龄特征、认知水平
教师博览·科研版 2023年5期2023-06-04
- 具身认知视域下量感的发展路径
聂艳军【摘 要】量感作为核心素养的主要表现之一，其形成依赖于感知经验的积累与理性的反思。在小学数学教学中引入具身认知理论，通过实施“营造矛盾冲突场，具身感知统一标准的需求；强化感知交互场，具身体验标准单位的表象；建构问题生发场，具身理解单位的扩充过程；创设真实情境场，具身反思度量估测的经历；构筑隐喻联通场，具身表达度量单位的关联”等教学策略，能够激发学生多感官参与学习过程，增强学生与环境交互的真实体验和结构化反思，有效促进学生量感的建立与提升。【关键词】量
教学月刊·小学数学 2023年5期2023-06-04
- 小学生量感培养探究
要] 培育学生的量感，是核心素养理念下数学教育的必然追求。在培养学生量感的教学实践中，往往会忽略学生的感受，缺乏建立“量”和学生个体生活经验的联系。此外，受限于教学条件，对量的学习常陷入填鸭式的机械记忆，量感的培养收效甚微。如何让学生建立量感的直观感受，实现学生量感的体验内化是一个重要课题。在教学实践中，通过丰富感官、多重建构的方式，可以在促进学生量感这一核心素养的形成中取得比较理想的成效。[关键词] 量感；感性认识；核心素养量感主是指对事物可测量属性及大
教师博览·科研版 2023年5期2023-06-04