量角器
- 基于度量单位 实施度量教学
——《角的度量》教学及思考
合度量单位认识量角器上的角，理解度量方法；最后联系长度、面积的度量，感悟度量本质。一、认识角的大小度量教学首先要让学生明确度量对象，即明确量什么。学生在前面的学习中，已经会用重合法比较角的大小，对角的大小的认识达到了定性把握水平。本课需要引领学生在认识度量单位的基础上，将对角的大小的认识提升到定量刻画水平。让学生借助工具比较两个角（50 度和60 度）的大小。学生想出两种方法，第一种是用三角尺上的60 度角去比较，第二种是用量角器测量。师：这两种方法，同学
河北教育（教学版） 2023年10期2024-01-26
- 寻量角之根 探度量之本
——《量角器拓展课》教学设计
.通过用损坏的量角器量角，探究量角器量角的本质，发现量角器的秘密，拓宽学生视野。3.在对比和改造过程中，体会测量工具产生和发展的过程，感受数学与生活的密切联系。【教学重难点】理解量角器量角的原理和本质，在对比直尺和量角器的过程中，感受度量的本质。【教学过程】活动一：情境导入师：这位同学是这样量的，你有什么看法？【设计意图：打破常规量角的方法，让学生产生认知冲突，发现量角器不一定非要从零刻度开始量，为后面用损坏的量角器量角做铺垫。】活动二：量角器的烦恼1.辨
小学教学设计(数学) 2023年8期2023-09-01
- 创设探索活动 搭建思维阶梯
——苏科版数学教材七年级（上）“角2”教学实录与评析
思维阶梯，在用量角器画一个角等于已知角的基础上思考并迁移作图方法呢？下面呈现此片段的教学实录与评析。二、教学片段实录与评析活动（一）用量角器画一个角等于已知角。师：同学们，你会画一个40°的角吗？怎么画？生：用量角器画40°的角。师：量角器可以画一个大于0°小于180°的角。请大家动手画一下，并回顾一下用量角器画一个角等于已知角的作图步骤。生：量角（对心、对线、读数）——画一边（画射线）——定关键点（对心、对线、描点）——画另一边（画射线）。设计意图：通过
初中生世界 2022年8期2022-11-20
- 用好量角器 提升认识水平
手操作是学习用量角器度量角的重要途径，也是培养学生观察力、实践能力和思维能力的重要手段。数学课堂中，教师既要善于根据具体的教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地进行探究，又要引导学生在动手操作中积累数学活动经验，使他们真正习得所学的数学知识，提升学生的认识水平。[关键词]量角器;认识水平;测量;认识水平[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）06-0035-03使用工具是人类智慧的体现。在《
小学教学参考(综合) 2022年2期2022-04-15
- 用好量角器 提升认识水平
——教学《用量角器度量角》一课的思考
的体现。在《用量角器度量角》的教学中，如何指导学生用好量角器是教师思考的重中之重。这节课的教学，要让学生自然地习得角的度量的方法，加深学生对角的认识，培养学生的动手操作能力、交流意识、质疑能力，使学生的数学思维更加缜密。同时，这样能帮助学生积累更加丰富的数学活动经验，发展学生的核心素养，实现学生认知水平的提升。一、创设情境，温故激趣学生对新知的探究，既需要适宜的学习情境，又要有知识经验与思维作支撑。因此，在《用量角器度量角》的教学伊始，教师通过复习回顾，引
小学教学参考 2022年6期2022-04-08
- 创设探索活动 搭建思维阶梯
思维阶梯，在用量角器画一个角等于已知角的基础上思考并迁移作图方法呢？下面呈现此片段的教学实录与评析。二、教学片段实录与评析活动（一）用量角器画一个角等于已知角。师：同学们，你会画一个40°的角吗？怎么画？生：用量角器画40°的角。师：量角器可以画一个大于0°小于180°的角。请大家动手画一下，并回顾一下用量角器画一个角等于已知角的作图步骤。生：量角（对心、对线、读数）——画一边（画射线）——定关键点（对心、对线、描点）——画另一边（画射线）。设计意图：通过
初中生世界·初中教学研究 2022年2期2022-03-17
- 《角的度量》教学设计
炼。教材在介绍量角器之前，不仅提供了“角”的度量单位，而且还呈现了度量单位（1°角）的产生过程，并且说明正是根据这一原理制作了量角的工具——量角器，并帮助学生理解量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的方法提供帮助。在研究了度量角的大小的“单位”及操作工具“量角器”的工作原理后，涉及具体一个角的度数时，呈现了量角的步骤。用量角器量角的度数，是本节课的重点，教材除了提供直观图的演示，还强调对操作步骤的梳理，关键点还已填空的形式要求学生根据尝试过程和师生共同
小作家报·教研博览 2021年31期2021-10-16
- 先学制作量角器再学量角
玥[摘 要]用量角器量角，一直是教学难点，学生学不好，教师也不好教，主要是因为量角器的奇特构造，还有测量时诸多烦琐要求。教师应该先建立“大角分小角”的模型，然后顺应“小角量大角”的原理，一步步造出量角器，这样才能帮助学生掌握知识要点。[关键词]量角;量角器;优化;完善用量角器量角，悟性高的学生依靠以前测量长度的经验和心得就能够顺利完成：将量角器和角重合，利用量角器上的刻度来度量角的大小，待测角与量角器哪个角重叠，那么就取这个角的大小，即使如图1所画那样极不
小学教学参考(数学) 2021年9期2021-10-01
- 改良量角器，让量角不再困难
[摘 要]“用量角器度量角的度数”一课的教学重点是协助学生掌握量角器的用法，难点是引导学生学会正确读数。学生在应用量角器量角时，存在顶点没有与中心点重合、0刻度线没有与起始边重合、在量角器上找不到另一边等问题，说明学生没有认清角的性质，没有掌握控制变量法，对量角器的量角原理和放置技巧缺乏认识与练习。从量角器的度量原理出发，改良量角器，有效突破教学难点，有效解决了学生应用量角器量角时存在的问题。[关键词]量角器;读数;中心点;重合[中图分类号] G623.5
小学教学参考(数学) 2021年5期2021-07-11
- 谈“角”的度量
页“例1怎样用量角器量出∠1的度数？”书中出示：量角的步骤是：①把量角器的中心与角的_重合，0°刻度线与角的一条边_。②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的_。（2）问题在于，一方面要让量角器的中心与角的顶点重合;另一方面要让角的一边移动到0°刻度线而量角器中心与角的顶点的位置不能移动;第三再观察的另一边所对的量角器上的刻度还是（内外圈）两组刻度。问题1：能否通过线段的测量生成角的测量呢？问题2：怎样才能降低用量角器量角的难度呢？二、对教材中关“线
教育周报·教研版 2021年9期2021-06-30
- 从简单的设计到深刻的引领
——《角的度量》教学片断
会到角的顶点与量角器中心点重合，角的一条边与0度刻度线重合，再看角的另一条边刻度线的指向的合理性。【片断1】师：（出示）请说说这个角的组成。生：顶点、两条边。师：角的大小与什么有关？生：角的两边叉开距离、角度。师：（相机延长上面角的两条边）角的大小改变了吗？师生交流，明确刚才学生指角的大小，虽然指的部位不一样，但通过反向延长两条边，它们都相交到原来的顶点上。因此，角的大小是由两条边之间的角度决定的，与两条边长短无关。师：如果要测量这个角的大小，你准备用什么
小学教学设计(数学) 2020年10期2020-11-05
- 基于经验视角 引之尝试『自渔』
——《角的度量》教学实践与思考（二）
理1.初步感知量角器的产生过程。师：知道要用什么工具度量角的大小吗？生：半圆形的量角器。师：（边问边拆，如下图①②）同学们，这是学具篮里的∠3，老师将它打开，你认识吗？生：认识，它就是“量角器”！师：是的，这是一把“简易的量角器”，量角器其实就是由若干个角组成的。你能在量角器中找到角并说一说这个角有多大吗？生：（上台指、说，如上图③）这有一个角，它有三个∠3 那么大。（随后教师又请了三位学生到台前在这个简易量角器上找不同的角，并请同桌同学互相指、说）【思考
小学教学设计(数学) 2020年9期2020-10-10
- 追本溯源，分层建构
生重蹈人类探索量角器的思想历程、关键步子，让学生认识测量的本质、测量工具——量角器的本质，由此让学生逐步地认识角、测量角。关键词：小学数学;角;教学建议“角的认识和度量”是“图形与几何”部分的基本内容之一。苏教版教材将这部分内容安排在四年级上册《垂线和平行线》单元进行教学。在此之前的二年级下学期，学生已经学习了《角的初步认识》，直观认识了角，并且初步知道了角的顶点和两条边。同时，学生已经在前一课时认识了射线，这些都是学生认识角的重要的知识基础。通过这部分内
数学教学通讯·小学版 2020年8期2020-09-12
- 《角的度量》教学实录
准确的知道？（量角器）这节课我们就来研究关于角的度量的问题。二、动手操作生成知识（出示纸上量角器），每位同学都有纸上量角器，请同学们在这个量角器上找到90度的角，并描出来。重点思考90度角的顶点和两条边分别在量角器的什么位置上？學生活动，教师巡视学生板前汇报，重点汇报角的顶点和两条边分别在量角器的什么位置上？学生1：角的顶点在这个交点上教师：量角器上这个交点有自己的名字，知道叫什么吗？有同学知道吗？学生2：中心学生1：角的顶点在量角器的中心上，角的一边在最
天府数学 2020年1期2020-09-10
- 尊重每一个：“角的度量”教学价值选择与实践
学生出现不会摆量角器、内外圈刻度读错、内外圈方向读反等错误。量角如果仅作为一项技能，只需要模仿与训练，但对量角工具及操作技能本质，是否会让每一个学生都理解？为此，教学“角的度量”一课前，先对学生进行了前测，了解学生已有的认知水平，并对人教版内容的更改进行了分析，了解到改版从掌握技能转向理解原理的导向意图。基于尊重每一个的小班化教育理念，在实践中采用了“在感受统一度量单位后再认识角的度量单位1°角”、制作“量角器”、“理解度量单位累加这一量角的本质”等方式，
天府数学 2020年3期2020-09-10
- 大问题教学中，如何找准大问题
我认为直接教学量角器进行量角学生会觉得索然无味太枯燥，另一方面不好掌握量角器的准确用法。在用量角器进行量角时只能是被动的模仿，达不到培养学生动手能力培养学生数学思考，积累数学活动经验，情感价值观的训练目标。因此我设计了以下大问题：用什么量角？怎样量角？并设计下面的活动：一、由长度面积单位引入；二、学生探究角的度量单位是什么；三、创造量角器并介绍使用方法；四、学习用量角器量角，让学生探究。这样设计能调动学生的积极性，从而突出教学的重点，突破教学的难点。更培养
赢未来 2020年2期2020-06-03
- 深度挖掘教材追溯知识本源
线性思维，而对量角器这把曲尺来说，学生在生活中接触较少，是全新的知识，量角既要考虑刻度，又要考虑怎样去比照角，属于二元思维.所以“角的度量”要先研究度量角的大小的“单位”及操作工具“量角器”的工作原理后，再具体量一个角的度数，最后总结量角的步骤.学生只有明确相应的操作步骤，再加以一定的练习，其操作技能才能提高.二、教学目标设定分析课程标准的相关要求：课程标准指出“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”.本节课“量出指定角的度数”属于典型的程序性知
数学学习与研究 2020年8期2020-06-01
- 发挥教师主观性，提高教学效率
我在处理“认识量角器”和“学习量角”这两个环节处理不当，使得最后在练习过程中仍然有不少的同学不能够正确的量角并读出角的度数。师：同学们，请你们仔细观察自己的量角器，看一看在量角器上面发现了什么？和你的同桌讨论一下。学生观察交流，然后汇报。生：我发现量角器是一个半圆形。师：量角器很特别，它是一个半圆形，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。也就是说，计量角的单位是“度”。写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写1°。生：发现在
华人时刊·校长 2020年2期2020-05-08
- 操作·联想·迁移
知∠AOB，用量角器画∠A′O′B′，使∠A′O′B′=∠AOB。2.思考与问答。（1）你是怎么画图的？答：用量角器先量出已知角的度数，再画一个等于所量得度数的角。（2）你是如何用量角器先量出已知角的度数的？答：如图2，将量角器的中心与∠AOB的顶点O重合，零刻度线与ZAOB的边OA重合，读出另一边OB对应的读数。（3）要作∠A′O′B′等于∠AOB，你觉得画图的关键是什么？答：确定点D的具体位置。（4）如果这个量角器上没有刻度，你怎么办？答：在量角器上做
初中生世界·七年级 2020年2期2020-04-14
- 《角的度量》教学设计
1.让学生经历量角器产生的过程，渗透实践出真知的思想意识。2.认识1度的角，能正确的使用量角器进行角的度量。3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。教具、学具准备：量角器、课堂作业纸、三角板一组等教学重点：经历量角器产生的过程。教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。教学过程：一、导入孩子们，认识这两个图形吗？（4厘米线段、50°角），要想知道這条线
人物画报 2020年33期2020-03-14
- 制作一个六分仪
备：需要准备：量角器、线绳、剪刀、胶带、直尺、螺母制作步骤：1.將线绳穿过量角器底部的孔洞，系住。2.把线绳留18厘米然后剪断，在剪断的一端系上螺母一类的重物。3.用胶带将量角器的直边粘在直尺上，直尺一端留出1.3厘米的长度。4.一个简易六分仪做好了！小贴士如果你想做一个更轻便的六分仪，还可以用量角器比对着，用卡纸剪出量角器的形状，然后在卡纸上开孔、标画度数。这样，你就可以用卡纸取代量角器，系上线绳，粘贴在直尺（或吸管）上了。5.在晴朗的夜晚，将六分仪的直
百科探秘·航空航天 2020年12期2020-01-22
- 量角器，工具“二合一”的最佳典范
——《角的度量》教学
去探究、去研究量角器的构造，实际上在真正讲解量角器的测量原理时，一般都是教师自说自话量角器的度量方法，学生亦步亦趋，最后得出所谓的结论，“点对点，边对边，0°在内读内刻度，0°在外读外刻度”。对于这样的教学，学生是不是真的理解了我不得而知，但是我觉得作为学生有一点应该知情，就是为什么量角器上面要有两圈刻度？这两圈刻度的意义与价值又在哪里？这值得我们深思。量角器作为最通用也是最实用的测量工具之一，优越性是显而易见的。它与测量长度的刻度尺一样，也是人类走向文明
小学教学设计(数学) 2019年12期2020-01-02
- “角的度量”教学设计
目标：1.会用量角器量角。2.理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边画出的长短无关。3.通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索合作学习及动手实践的能力。教学重点：用量角器量角教具准备：课件、量角器、直尺教学过程：一、复习导入1.提问：①什么是角？②角的两条边是什么线？2.以下三个角，哪个角最小，哪个角最大？很容易看出∠1最小，看不出∠2和∠3哪个更大，引出需要用工具量出角的大小，从而引入课题，并板书课题。二、探究新知1.认识量角器①认识量
学校教育研究 2019年22期2019-12-09
- 文具家族的新成员
一位新成员——量角器。它有着胖胖的身体，坚挺的腰板，忠实地为角度家族量出不同的度数。“哈哈！铅笔大哥，你瞧！这新来的小弟弟笨拙的体形，呆头呆脑的，要直不直，要角没角，一看就没用！”直尺挺直腰板，走出来，斜着眼打量着量角器，显得不屑一顾，量角器被直尺说得脸一阵白一阵红的。“你，你……你！”量角器想说直尺没有证据笑话它，却被直尺嘲笑得话都说不出口，憋了个大红脸。“你什么你，你以为自己刚被主人从文具店买来，是主人的新宠儿，主人就很喜欢你，就觉得自己很了不起了吗？
快乐作文（3.4年级） 2019年4期2019-09-10
- 角的度量（部级优课）
。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验。四年级的学生好奇心比较强，容易激发学习兴趣，如果可以最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆阐述自己的观点，学生将能积极参与到学习过程中。重点难点：掌握正确使用量角器量角的方法，能准确读出角的度数。通过观察、交流、操作来认识量角器，归纳出量角的方法。
江苏科技报·E教中国 2019年2期2019-09-10
- 一种多功能教学用量角器及其制备方法
1 问题的提出量角器除了用来测量角的度数及画一定角度的角外，还可以利用量角器的直边画出直线。但当前的量角器在使用时存在如下问题：①用现有量角器测量共面两线形成的角度时，必须使量角器的中心与所画角或所测角的顶点重合；②用当前量角器画角时，角的两边也要长出量角器平面才能进一步的作图标记；③量角器没有判断水平的功能。为了使量角器具有判断水平功能，且用量角器测角、画角时不必使量角器的中心与所画角的顶点重合，就能方便快速的画出角度，笔者设计了如下多功能教学用量角器。
中小学实验与装备 2019年4期2019-08-30
- 两种不同方法对抬高床头准确性的比较
比较自制床头量角器法与经验目测法对抬高床头角度≧30°准确性的效果。方法 选取2016年1月～12月上海市某二级综合医院进行机械通气且满足无床头抬高禁忌症患者164例作为研究对象，采取随机数字表法将其随机分为试验组和对照组，试验组接受自制床头量角器法抬高床头，对照组采用经验目测法。采用重复测量法分析每天交接班时（8：00、16：00、0：00）检测床头抬高角度。结果 试验组抬高床头角度≥30°准确性明显高于对照组，差异有统计学意义（P【关键词】量角器;抬
中西医结合心血管病电子杂志 2019年1期2019-02-18
- 《角的度量》教学设计
。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更无从下手了。四年级的学生好奇心比较强，如果最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆阐述自己的观点，就会激发学生的学习兴趣，积极参与到学习过程中去。【教学目标】1．在观察、交流、探索、实践的基础上，认识量角器的结构与功能、角的度量单位。2．在学习过程中掌握正确使用量角器
小学教学设计(数学) 2019年12期2019-01-10
- 《角的度量》说课稿
内容，主要包括量角器的认识和用量角器度量角的大小两部分内容。对比修订前后的教材，修订后的教材不仅要注重学生掌握量角器量角的技能，更主要是的构建“1°角”的表象，理解量角器量角的构造原理，掌握测量角的方法。二、说学情这节课面对的是四年级学生，通过对四年级学生后测发现，大部分学生会使用量角器度量角的大小，但只停留在模仿阶段，学生对量角器的本质是单位1°角的集合不理解。三、说教学目标结合课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，我将本课的教学目标定为。1.知识与技
速读·上旬 2018年10期2018-10-21
- 这样量角为什么不可以？
[摘 要]“用量角器量角”一課，教材安排了一道通过观察图示判断量角方法是否正确的练习，编写此习题的目的是让学生对量角方法的正误进行判断，进而掌握量角的方法。在“用量角器量角”的教学中，应注意以下几点：一是量角不应拘泥于规范操作；二是“会动手测量”比“按规范测量”更重要；三是核心素养的培育要落实到教学细节中。[关键词]量角器； 规范使用；核心素养[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0049-01
小学教学参考(数学) 2018年9期2018-09-28
- 略谈学具在小学数学教学中的应用原则
教材；多媒体；量角器中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2018）07-0101-021 前言在小学数学教学中，学具是常见的教学辅助工具，因为可以边玩边学，非常符合小学生爱玩好动的性格特点，因而深受学生的欢迎。但在教学中存在“为用而用”“浅尝辄止”等现象，使学具的应用流于形式，既不能促进教学，又浪费教学时间。为了让学具能够最大限度地发挥作用，笔者在教学实践中进行积极实践与探究，概括总结出以下应用原则，效果良好。2 学具在小
中国教育技术装备 2018年7期2018-09-21
- 《角的度量》教学
自主观察，认识量角器，知道角的度量单位，建立1°角的表象，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3.通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。4.通过实践活动，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的动手操作能力。【教学重难点】会用量角器测量角的大小，能正确读出角的度数。【教学过程】一、情境设疑，揭示课题师：随
课程教育研究·学法教法研究 2018年6期2018-07-30
- 凹角凸角量角器
我们回家练习用量角器测量角度。回到家后，我用直尺在白纸上画了很多个角，然后用量角器津津有味地测量，一下子就量出了角度，这也太简单了吧！要不试试测量实物的角度，比如电脑桌各个角的角度、墙角等？这回我犯难了：门框边的墙角是个凸角，角落的墙角是凹角，无法用量角器测量。爸爸说：“这些角都是直角，我们可以用拐尺测量它。”我问：“能测量出它们的具体度数吗？”爸爸说：“拐尺测量不出角的具体度数，但你可以想办法测量，我相信你行的。”我也相信自己可以的。我想了很多测量办法，
发明与创新 2018年23期2018-06-06
- 小学数学“角的度量”教学策略的选择与探索
1°角”“经历量角器的发生发展过程”“理解度量单位累加这一量角的本质”等方式，让学生在自主探索中体会统一度量单位的必要性，认识量角器的本质，学会角的度量，引发学生深度思考，教学效果明显。关键词：技能教学；度量单位；量角器；单位累加一、现状分析“角的度量”一直以來是小学数学度量教学中的难点。2011版课标中对于这部分内容的学习提出了明确的要求：“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。”那么，学生在学习前已经有了怎样的知识储备？学习后掌握的情况究竟怎样？
数学教学通讯·小学版 2018年2期2018-04-12
- 数学实验教学的基本原则
习；数学素养；量角器中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2018）15-0133-021 前言数学实验教学是学生通过实验方式来进行探究学习的一种崭新的教学形式。由于在我国开展时间不久，数学实验教学还存在教师认识不足、缺乏经验、方法不当等问题，仍处于探索阶段。因此，数学教师应积极探索，努力寻找有效的实验方法，使其更具科学性。2 数学实验教学现状数学实验与物理、化学等实验有着许多相似之处，都是通过操作一定的工具，为验证某种教学
中国教育技术装备 2018年15期2018-02-16
- 新媒体技术在小学数学教学中的应用
术；网络技术；量角器；新课程改革借助新媒体技术对教学活动加以设计，可充分发挥该技术优势，并能实現学科特点和信息技术的优化结合。将该技术应用于小学阶段的数学教学中，可将复杂、繁琐、抽象的内容变得直观化和形象化，降低学生的理解难度，进而也为有效性课堂的创建奠定了良好基础。一、小学数学教学现状分析首先、新课程改革之下，也对教师的教学水平提出了更高要求，主要原因有以下几点：新教材的知识点较为分散；知识呈现方式比较简单；原本应在初中才接触的知识已提前出现。基于上述情
新一代 2017年20期2018-01-31
- “角的度量”教学设计
位是什么？生：量角器。师：如果没有量角器，你准备怎样量？生：用三角板插到角里比一下。师：老师这儿有一样材料，是一个小角（出示一些小角），你能用这些大小相等的角解决这个问题吗？和同桌商量商量。（学生操作、活动）师：同学们，你们也是这样想的吗？师：摆这些小角的时候要注意些什么呢？（学生汇报，视情况点评）师：∠1包含1个小角，∠2包含2个多小角，但是还是不能准确地知道∠2比∠1大多少，说明我们的测量还是不够精确。你有什么建议吗？生：要是小角再小一些就好了，我们就
新课程·小学 2018年11期2018-01-20
- 由《角的度量》引发的思考
案例A一、认识量角器教师：为了使测量更准确，描述更清楚，就产生了标准的测量角的工具——量角器。出示一个量角器，教师边演示边说：人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度，记作1°，通常用1°作为度量角的单位。板书：度 1°提问：你知道一个周角是多少度吗？一个平角是多少度呢？介绍：度量角的大小，可以用量角器，它把半圆平均分成180份。二、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度1. 指导请学生仔细观察自己的量角器，认真地探究，看看有什么发现。2.
广东教育·综合 2017年12期2018-01-06
- 变形量角器
师 岳志鹏变形量角器河北省邢台市二十冶综合学校初中分校 张帅指导教师 岳志鹏用常规量角器测量角的度数时经常遇到一些困难，有些角度不能直接测量，比如，量角器不透明，或圆心和角的顶点不好对齐；被测角的两边较短；不平行（没有交点）的两条线的角度测量；空间两面角等。我设计出变形量角器，它能解决上述问题。我的变形量角器制作简单，取材方便，绿色环保，成本低，便于普及。而现有的同类其他产品存在成本高、制作复杂等问题。一、设计思路变形量角器的制作利用了转换法，在常规量角器
农村青少年科学探究 2017年6期2017-09-11
- 我的另类量角器
马立平我的另类量角器◇路开孝 马立平我在长期教学中发现：学生虽然认识了量角器，也知道了量角时要重“点”、对“线”、看“刻度”，但还是不能正确量角；学生在画指定角度的角时，喜欢画开口向右的角，而对一些开口向左的角的操作，学生经常出错；在学习方向和位置的相关知识时，在方向的标注方面，不少学生会把角画成它的余角。出现这些问题的主要原因是学生对量角器的使用不够熟练。鉴于此，在教学“角的度量”时，我设计了几个另类量角器，收到了很好的效果。课前我准备了A、B、C三张练
小学教学(数学版) 2017年3期2017-06-19
- 基于问题导向，发展度量感
工具测量呢？（量角器）师：啊！都知道，你是怎么知道的？师：之前测量不都是用直尺吗？直尺能测量角的大小吗？生：不能，因为直尺是测量长度的。师：你确定？都确定？直尺到底能不能测量角的大小，这个问题我们先放一放。快快请出你们的量角器吧！仔细观察下量角器，并跟直尺相比较，看看关于量角器你都有什么疑问？学生反馈，教师提炼出三大问题：量角器为什么是半圆形，而不是直的？量角器为什么有两圈刻度？怎么用量角器量角？师：你们的问题都很有水平。咱们现在对量角器有许多的疑问，那咱
新教师 2017年3期2017-04-24
- 教学困顿处意外精彩时
吴晓明在教学量角器的认识和使用时，我发现学生的量角器五花八门，这给我的教学带来了不少难度。在学习了怎样量角之后，我让学生尝试练习，量一量书上给定角的度数。结果让我大跌眼镜，学生们量的角的度数有不少出现了误差。于是我走到学生中间，看看到底是由于什么原因造成的。在巡视了一圈之后，我发现农村孩子所使用的量角器各不相同。是的，这不是学生的错。农村里没有一家正规的文具店，没有统一、正规的学具。我只有根据他们的量角器展开实际的教学。一、各具特色的量角器1.只有一圈刻度
小学教学设计(数学) 2017年6期2017-03-31
- 五用圆规
三角板、圆规、量角器、小刀、橡皮……文具繁多，取放极不方便。要是能设计制造一种多用文具，该多好啊！星期天，我拿出文具，在桌上拼呀摆呀，在纸上画呀写呀，终于设计出了五用圆规。如右图：1.把圆规柄和带尖的脚合起来，并刻上刻度，就成了直尺。2.在圆规柄一端装上一个半圆条，刻上刻度，代替量角器。3.在量角器的圆心上安上空心钉，在第二只脚与量角器的相交处安装一个夹子，既可以控制圆规两脚的大小，又可以用圆规的内侧量角的度数，还可以代替三角板画不同度数的角。4.把第二只
科学大众·小诺贝尔 2016年10期2017-01-10
- “角的度量”教学片段赏析
正确表象，认识量角器师：看来没法比较，到底角2比角1大几个角是正确的？生：应该规定一个统一大小的角做单位。师：说得好，也就是规定一个标准角，用标准角做单位去度量角的大小。师：那标准角到底是什么样的呢？（课件展示圆的360等份图）师：看到角了吗？圆里有几个这样的角？生：圆被平均分成360个小角。师：其中的一个小角，我们就把它规定为1度的角，就是我们的标准角。师：现在我想知道角1和角2到底有多大，怎么办呢？生：用1度的标准角去量，里面有几个这样的小角，就有几度
云南教育·小学教师 2016年8期2016-12-27
- 找准生长点 激活思维链
——华应龙《角的度量》教学赏析
人知道？生：用量角器。师：用量角器，同意吗？生：同意。师：会量吗？生：会。师：来试试看好不好？生：好。师：华老师发的纸片上有一些角，我们先用量角器试着量量∠1。师：真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了。有的人虽然不会但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带着你的量角器，到投影这儿来，把你的方法展示一下（如下图）。生：我先把这个尖放到这个角上，然后看这条边。师：那这个角多大呢？生：不知道。师：还没学，不会很正常，但敢于尝试值得表扬。我提议大家为这样敢于尝试
河北教育（教学版） 2016年10期2016-06-01
- 找准生长点接起思维链
——华应龙老师《角的度量》教学片断赏析
人知道？生：用量角器。师：用量角器，同意吗？生：同意。师：都知道啊？会量吗？生：会。师：来试试看好不好？生：好。师：华老师发的纸片上有一些角，我们先用量角器试着量量∠1。师：真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了。有人虽然不会但在动脑子，我觉得也挺好的。小伙子，带着你的量角器，到投影这儿来，把你的方法展示一下（如下图）。（该学生投影自己的量法后，有学生小声嘲笑，老师摇头制止，示意学生解说）生：我先把这个尖放到这个角上，然后看这条边。师：那这个角多大呢？生
小学教学设计(数学) 2016年10期2016-04-03
- “角的度量”教学设计
识量角工具——量角器。师：请同学们拿出你的量角器，认真观察，上面都有什么？（引导学生重点观察量角器的结构，并让部分学生尝试说说量角器上的数字所表达的意思。重点观察0°刻度线、中心点、90°刻度线的位置和内、外圈刻度）外圈刻度 内圈刻度 90°刻度线教师进一步用多媒体演示，并做如下引导：（1）在量角器半圆周上所刻的线，每几格上标一个数？（2）你认为哪里是量角器的中心？用彩笔在中心做个记号。（3）在量角器半圆周上有几排刻度？你看到几条0刻度线？（4）从顺时
云南教育·小学教师 2015年7期2015-10-27
- 量角器的故事
00分。她拿出量角器，准备改错题。妈呀！ 量角器旧得刻度都看不清了，不答错题才怪呢！3. 我把自己的量角器递给她，说：“用我的。”李小芬用我的一量，果然发现了错误。4. 下课了，大家走出教室。我想：我的量角器是从网上新买的，因为便宜，我一次就买了五个。李小芬爸爸是农民工，挣钱不容易，就把我这只送给她吧。5. 我把我的量角器迅速放进了李小芬的文具盒，又把她的旧量角器扔进了纸篓。真神速！6. 又上课了。李小芬打开文具盒，发现了我的量角器，她赶紧还给我，并开始找
新少年 2015年6期2015-06-16
- 你知道量角器的使用原理吗？
聪：角的一边与量角器的零刻度线重合.小明：角的顶点与量角器的中心重合.小慧：角的另一边与某一刻度线重合！聪明的小读者，请你思考，小聪的说法有无道理？ 教师：那么，该如何正确快速量出角度呢？小聪：角的一边与量角器的零刻度线重合.小明：角的顶点与量角器的中心重合.小慧：角的另一边与某一刻度线重合！聪明的小读者，请你思考，小聪的说法有无道理？ 教师：那么，
初中生世界·七年级 2014年2期2014-03-24
- 同一节课 不同设计
，学生已经知道量角器就是度量角的工具。在预习课本第18页最下面两节如何测量角的大小文字后，教师要求学生拿出量角器测量黑板上的角的度数。一个学生拿着量角器测量黑板上的角的度数时，不知道究竟是从量角器的右边还是从左边找出O刻度线与角的一边重合，量角器在黑板上转个不停。见此情景，只见这位教师说了这样的一句话：“你的量角器怎么在黑板上打滚，我再请一位学生到前面来测量。”……[反思]从课堂现场看，学生测量黑板上的角的度数，量角器在黑板上打滚，正是学生所学知识的一个意
小学教学参考(数学) 2009年5期2009-06-25
- 实现Ｆｌａｓｈ课件中实验工具的旋转和移动
以数学课中用“量角器”测量角的度数为例，提供一种在“实验型课件”中让实验工具自由移动和旋转的方法。首先启动Flash，选择创建新Flash文档，然后将第一层重命名为“题”，在第一帧上使用“文本工具”输入问题，用“线条工具”绘制几个不同大小不同方向的角。（如图1所示）在插入菜单选择“新元件”，插入名称为“点”的影片剪辑元件，在影片剪辑的中心位置绘制一个红色的小圆点。同样，插入一个名称为“量角器”的影片剪辑元件，将它的第一层重命名为“量角器”，在第一帧上绘制一
中国信息技术教育 2009年3期2009-03-31
- 让学习像呼吸一样自然
有这样的难点？量角器的结构很复杂。量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？教学中简要概括出了“二合一看”等要诀，为什么学生还是不会量角？③我们的教学有三个层次：教知识，教方法，教思想。以前我们只是教了量角的知识和技能，那么这节课可以给学生什么方法和思想的提升呢？经过查阅资料，思考消化，和老师们交流，比较选择，最后我决定这样来解决这三个主要问题。1.创设怎样的情境？刚开始，我搜寻生活中的角，发觉生活中的角都不需要量，因为大多数的角是直角
人民教育 2007年2期2007-04-23