教—学—评
- 新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究
□山东省淄博市桓台县红莲湖学校 苗志红在新课标背景下，小学数学教学评一体化模式需得到科学、高效的实施，教师需要对评价标准、内容、过程进行调控，同时制订更加严谨、细致的评价计划和评价方案，加强全过程指导、细节指导，将整个教学打造成一个闭环结构，从而对学生的学习过程、学习状态以及学习结果进行精确把控。因此，教学评一体化模式将每个环节关联在一起，改善原有数学课堂零散化、碎片化的教学状况，从而提高授课水平和效率。本文以圆柱体和圆锥为教学案例，对小学数学教学评一体化
家长 2023年29期2024-01-31
- 核心素养下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践研究
有效运用“教—学—评”一体化教学模式。【关键词】小学英语；“教—学—评”一体化；核心素养作者简介：范锦萍（1982—），女，江苏省靖江市实验学校。“教—学—评”一体化教学模式强调教学、学习、评价三位一体，重视三者的融合应用。在该教学模式下，教师需要认识到教、学、评三者相互影响和相互制约的关系，从而有效开展教学。在教学实践中，教师需要借助“教—学—评”一体化教学模式，进一步提高课堂教学的完整性、自身的专业性、学生学习的积极性。一、构建小学英语“教—学—评”一
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于“教—学—评”一体化的初中化学教学思考
创造出了“教—学—评”一体化的新型教学模式。这种教学模式以“教”为核心，以学习、评价为辅助，帮助学生更加透彻地理解所学知识。同时，“教—学—评”一体化教学模式还能够改进教学，提升学生的化学核心素养。“教—学—评”一体化教育模式将学生放在中心位置，有机地结合“教”与“学”，突显出教师在教学中的主导地位与学生在学习中的主体地位，让学生能够在教师的指导下更加顺利地完成学习任务。此外，这种教学模式强调以学业质量标准为核心，追求“让学生学会”，是课堂教学从基于课程标
家长 2023年30期2024-01-28
- 基于“教—学—评”一体化的初中英语语篇教学实践
——We never win,but we always win教学设计与思考
师要树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，注重对各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学。基于“教—学—评”一体化的基本原则，教师在初中英语语篇教学中需要正确把握语篇教学的目的和方向，根据学生阅读目的和认知过程设计教学活动；发挥学生在语篇理解中的主体作用，引领学生积极拓展深化主题意义；促进学生理解语篇而不是检测理解的结果；灵活设计教学评价活动，有效评估学习效果，调整教学设计。【教学内容分析】本课教学内容为外研社《剑桥新思维英语》Star
初中生世界 2023年48期2024-01-26
- 核心素养视域下“教—学—评”一体化的高中英语教学模式设计研究
准，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系。基于核心素养的“教—学—评”一体化英语课堂教学能够使学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等方面得到较好发展。这种教学模式既具有全新的理论意义，也具备一定的实践价值。关键词：英语学科核心素养；“教—学—评”一体化；英语教学模式研究作者简介：潘郁芬，南安国光中学。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，基于英语学科核心素养的学业评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准相一致，应根据学生学科核心素养
校园英语·月末 2023年6期2024-01-20
- 基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略
文对基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略展开探究，首先针对高考英语读后续写教学中存在的问题展开分析，其次介绍了“教—学—评”一体化的含义及其重要意义，最后提出“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略，以此来提高学生的英语核心素养以及高考成绩，进而提升高中英语教学质量。关键词：教学评一体化；高考英语；读后续写；教学策略作者简介：蔡丹莎，晋江市南侨中学。英语在高中教育中占据重要位置，是高考中必不可少的一个学科。随着我国教育改革的深入推进，2
校园英语·月末 2023年8期2024-01-20
- 指向核心素养的“教—学—评”一致性课堂变革策略
。为此，“教—学—评”一致性至关重要。其中，教要问题导学，主体参与；学要核心导学，激活思维；评要能力导向，四个“当堂”。基于新课标，教师应聚焦目标导向，落实学科素养，实施“教—学—评”一致性的课堂变革。关键词：“教—学—评”一致性 ；课堂变革；策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）颁布后，全国掀起研读新课标的热潮。笔者聆听了特级教师黄爱华执教的“百分数的意义和读写法”一课，黄老师的课堂一如既往的扎实、平实、真实和充实，他一贯的风
辽宁教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- 基于大概念“教—学—评”一体化的单元统整教学模式探析
，更关注“教—学—评”一体化。教师可在教学中提炼大概念，将其作为单元学习目标，并将单元学习内容进行有机统整，设计真实的任务情境，以任务为驱动、以活动为支架开展语文实践活动，以SOLO分类理论设计单元评价量规，检测学生是否达到预设的单元学习目标，让教、学、评真正融为一体。关键词：大概念；“教—学—评”一体化；单元统整；教学模式大概念亦称“大观念”或“核心观念”，能集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。这里的“大”指的是核心知识可以联结学科内
辽宁教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- “教—学—评”一致是推进教学改革的关键
在于实现“教—学—评”一致。从教学视角来看，“教—学—评”一致是学习目标达成下的教学、学习、评价等环节的一致，各环节的目标相互融通，强调对学生理解能力和应用能力的培养，指向学生高阶思维的发展。教学目标是“教—学—评”一致的核心。素养导向下的教学目标是“三维目标”的升级版。我们可以把素养导向下的教学目标称为“新三维目标”，即学生知道哪些知识、会做哪些事情、能理解哪些观念，其中“能理解哪些观念”是高阶目标，指向知识建构和能力迁移，是学生学完一个单元之后所要达到
辽宁教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- “教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计
性。基于“教—学—评”一体化设计教学活动时，教师首先需要明确教学目标，然后设计相应的课堂教学环境，为学生营造良好的学习氛围。基于此，本文主要论述“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计策略，为教师开展英语教学提供助力和支持，进而有效培养学生的英语学科核心素养。关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元整体教学设计作者简介：陈丽红，厦门市集美区顶许小学。新课改背景下，为了有效开展英语教学活动，教师首先需要明确“教—学—評”一体化的相关内容，然后
校园英语·下旬 2023年8期2024-01-12
- 小学低年级语文课堂“教—学—评”一体化探微
——基于“一三六素养课堂”理念
教师树立“教—学—评”一体化的意识，科学使用评价方式和工具。为提升课堂教学质量，华南师范大学附属平湖学校提出“一三六素养课堂”理念，现运用此理念对统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》的课堂教学进行评价分析与思考。一、“一三六素养课堂”理念概述“一三六素养课堂” 理念由从上而下的三个层级构成，分别是一（核心素养）、三（目标、策略、评价）和六（目标可见可控可测、学习行为设计、小组合作学习、及时反馈当堂检测、保证每一秒有效性、观察每个学生状态）。“一三六素养课堂”理
小学教学研究 2023年36期2024-01-07
- 初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践
中体现，“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联，将评价镶嵌于教学过程中，使教学与评价、学习与评价不再孤立，评价贯穿于课堂的始终，监控并反馈“教”与“学”的活动，实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题，在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念，以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。［关键词］初中英语；“教—学—评”一体化
中学教学参考·语英版 2023年9期2024-01-07
- “教—学—评”一体化赋能小学英语差异教学
——基于男女生英语成绩差异的教学研究
郭 芸“教—学—评”一体化是对有效教学概念性表达的方式，它反映了课程思维的本质要求，是课程实施的基本规律，是国家课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。新课标提出，教师应注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“评”作为课堂教学中的要素，在“教”“学”之间起到桥梁和催化剂的作用，是推动学生学习行为深度发生的关键。近年来，学校围绕核心素养创新教学方式、改进考试评价方式，将学生核心素养的发展根植于日常“教
小学教学研究 2023年34期2024-01-06
- “教—学—评”一体化的小学英语写作课教学困境与探索
能，树立‘教—学—评’的整体育人观念，要注重‘教—学—评’一体化设计”。当下，推动“教—学—评”一体化对深化课程改革、切实提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要的理论和现实意义。然而，反思当前的小学英语写作课堂，笔者发现普遍存在教、学、评分离的现象。教师缺乏目标意识，疏于写法指导，忽视教学评价。本文结合2023年全国小学英语教学观摩研讨会上的一个写作课案例，探讨如何在此类课型中实现“教—学—评”一体化的高效教学。二、“教—学—评”一体化的内涵及实施意义“
小学教学研究 2023年34期2024-01-06
- “教—学—评”一体化设计理念在教学实践中的“惑”与“获”
——基于北京市小学英语教师问卷调研报告
出要注重“教—学—评”一体化设计的理念，并明确指出要注重教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，协同发挥育人的功能。这对于教学实践中习惯了重视“教什么”和 “怎么教”，而相对较少关注“学得如何”的教师而言，在理念认识和教学实践上都面临很多挑战。落实“教—学—评”一体化设计也成为广大教师在推动核心素养落地中关注的热点问题之一。教师在进行“教—学—评”一体化设计时有哪些困惑？如何破解教师的难题？如何在实践中合理利用“教、学、评”三者行为与结果的关系，实现
小学教学研究 2023年34期2024-01-06
- 基于“教—学—评”一致性的单元作业设计
——以“生物圈中的微生物”为例
002)“教—学—评”一致性指在整个课堂教学系统中,教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素间的协调配合程度,其两两之间存在着一致性关系,并组合成一个整体。作业是连接“教—学—评”的重要桥梁,也是提升“教—学—评”质量的重要支点。单元作业设计是新课标理念下倡导的单元教学设计的重要组成部分,以单元为基本单位开展作业设计,是“教—学—评”一致性理念指导下的重要教学研究产物,也是“教—学—评”一致性实施的重要载体。下文将从“教—学—评”一致性视角切入,以“生
中学生物学 2023年8期2024-01-02
- 素养导向的“教—学—评”一体化何以实现：基于英语教学评价改革的思考
现真正的“教—学—评”一体化呢？如何理解“教—学—评”一体化人们常常提及“教—学—评”一体化或“教—学—评”一致性。但要真正明晰“教—学—评”一体化的内涵，必须首先辩明教与学之间的关系。“教学永远包括教和学，而且不是简单地教加学。教和学是教学这同一事情的两个侧面，是辩证统一的。”（王策三，2005：88）也就是，教和学是统一在一起的，是不可分离的。若教、学分离，教就没有存在的价值，学就仅停留在自学层面。既然教与学不能分离，为什么还要把二者分开来谈呢？之所以
英语学习 2023年12期2024-01-02
- 英语学习活动观下的高中英语语法 “教—学—评”一体化实践方法略谈
同时实现“教—学—评”一体化。关键词：学习活动观；高中英语；语法教学；“教—学—评”一体化作者简介：吴丽满，福建省晋江市磁灶中学。“教—学—评”一体化要求教师在开展教学活动时要基于学生的发展，充分了解学生，帮助学生不断提升思维层次，保证教学活动的有效性。将英语学习活动观与“教—学—评”一体化相结合，能让学生在有限的时间内对语法知识进行有效学习，发展他们的语言技能。英语学习观下教师可以采取“教—学—评”一体化的方式打造高效语法教学课堂，提高语法教学的针对性与
校园英语·中旬 2023年8期2023-12-29
- 新中考改革背景下“教—学—评”一致性的初中地理课堂实践路径探究
注重实现“教—学—评”一致性。何为“教—学—评”一致性?该方案在后文“课程实施”部分中做了相关说明:“全面推进基于核心素养的考试评价,强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进‘教—学—评’有机衔接。”《义务教育初中地理课程标准(2022年版)》中指出,以考查学生核心素养的发展成就为目标,体现“教—学—评”一致性,综合运用过程性评价、终结性评价等。教育部也颁发了有关中考的文件,要求积极推进省级统一命题,各地要认真落实依据义务教育课程标准命题的规定,坚决取消
考试周刊 2023年45期2023-12-09
- 基于“教—学—评”一体化的 初中音乐教学研究
，明确了“教—学—评”一体化是今后音乐教学的主要趋势。因此，初中音乐教师在教学时，要立足学生的能力形成和素养培养，明确教学目标，设计教学计划，改进评价方式，推进“教—学—评”一体化，使教学、学习、评价紧密结合，促进学生音乐素养的提升。文章从教、学、评三方面入手，以苏少版初中音乐八年级上册《嘎达梅林》的教学为例，阐述初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。【关键词】初中音乐；“教—学—评”一体化；《嘎达梅林》作者简介：季碧薇（1983—），女，江苏省南通市通州
教育界·A 2023年30期2023-12-01
- 利用5E 教学模式落实高中化学“教—学—评”一体化教学
——以“钠的性质与制备”为例
节构成。“教—学—评”一体化教学注重教师的教、学生的学与教学评价之间的有机结合，强调让教学评价贯穿教学始终，实现以评促教、以评促学，增强教学效果[1]。一、概念界定基于5E 教学的高中化学“教—学—评”一体化教学模式框架如图1 所示：图1整个模式包括两个阶段。第一个阶段为准备阶段。在此阶段，教师要研读《课程标准》，分析教学内容和学生学情，设定具体的教学目标。之后，教师要围绕教学目标，依据5E 教学的基本环节和具体的教学内容，确定具体的教学环节、评价观测点、
名师在线 2023年30期2023-11-29
- 淬炼核心要义 催化深度学习
——“教—学—评”一体化背景下小数加减法的教学思考与实践
任务，使“教—学—评”一体化得以落实。学生通过之前的学习已经理解了小数的意义与性质，并掌握了一位小数加减法的计算方法及注意事项，但当小数位数增多，计算数据变得复杂时，学生能否将已有的知识经验迁移到本单元？学生的学习难点又是什么？为了弄清这些问题，笔者对学生进行了一次前测，具体内容如下。①3.25+1.34 ②4.35-1.27③3.26+5.8 ④7-5.8要求：尝试计算以上4 道题。你是怎么算的？可以用算一算、写一写、画一画等不同的方式把你的思考过程记录
小学教学参考 2023年26期2023-11-28
- 小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的实践研究
上来看，“教—学—评”一体化是以教学目标为基准，教师的教学行为和学生的学习行为保持一致，且通过教学评价调整师生的教学活动的一种教育理念。其中，目标占据着中心和领导地位，教学评价贯穿于教学活动的始终。教师要在充分认识“教—学—评”一体化具体要素的基础上，将它与小学语文课堂教学融合，在教材辅助、学情引领、评价导向下精准定位语文教学目标，启迪小学生的智慧，达成以评促教的目的，让学生的需求和意愿得到关注和尊重，以此增强小学语文课堂教学的实效性。文章将结合统编小学语
名师在线 2023年28期2023-11-24
- “教—学—评”一体化的古诗词教学策略
积极倡导“教—学—评”一体化的理念，要求教师以教学目标为导向，精心设计教学任务，强化评价前后的一贯性，以推动教学活动的有效开展。在统编语文教材的古诗词教学中，教师要为学生创设真实可感的情境，遵循“教—学—评”一体化的要求，设置多维的、匹配的评价标准和任务，促进学生展开深入学习，发展学生的语文核心素养。下面笔者结合具体的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。一、目标贯穿始终，明确教学方向教学目标既是师生双方在课堂上的行动方向，又是践行“教—学—评”一体化
小学教学参考 2023年28期2023-11-21
- 精准设计任务单 实现“教—学—评”一致性的体育课堂
注重实现“教—学—评”一致性的课程指导要求。精准设计任务单，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生自主或与他人协作开展探究性学习并对学生任务的完成情况进行评价。一、任务单的构成任务驱动是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。根据《义教课程标准（2022年版）》注重实现“教—学—评”一致性，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的课程指导要求，将体育课堂教学的任务单内
中国学校体育 2023年8期2023-11-19
- “教—学—评”一体化理念下写作评价量表运用的困境与突围
师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。”这要求教师紧扣写作目标进行评价，即教什么就练什么，练什么就评什么。而实现“教—学—评”一体化目标最便捷的方式就是运用写作评价量表。写作评价量表就是将写作教学目标切分成若干个界限明晰的“点”，将这些“点”有逻辑地排列，并赋予相应的星级。运用写作评价量表能突破写作评改的困境，成为引领写作评价的新方向。（一）评价的内容具有针对性文体不同、阶段不同、要求不同，评价量表就应该不同。因此，评价量
小学教学参考 2023年28期2023-11-15
- 基于“教—学—评”一体化的习作教学设计
键环节。“教—学—评”一体化要求教师的教与学生的学在教学目标的统领下具有一致性，通过教学评价，师生及时调整教与学的活动。哈佛大学教育学博士格兰特·威金斯的逆向教学设计赋予“教—学—评”一体化具体的操作流程：先确定预期结果，再确定合适的评价证据，最后设计学习活动。在进行习作教学设计时，教师要先解读语文新课标、统编语文教材内容，制订精准的习作教学目标，明确教学的重难点；再围绕目标确定评估框架，设计具有情境性的学习任务，将评价贯穿学习活动的始终，以有效达成教学目
小学教学参考 2023年28期2023-11-15
- “教—学—评”一体化：让习作教学软着陆
——以四 （下）第七单元习作“我的‘自画像’”教学为例
）提倡的“教—学—评”一体化给了我们清晰的定位与启示。“教—学—评”一体化下的习作教学，目标是灵魂，活动应是路径，评价则是动力，三者相互作用，共同促进学生写作能力的持续、全面发展。下面以统编语文教材四年级下册第七单元的习作“我的‘自画像’”的教学为例，谈谈“教—学—评”一体化理念下对习作教学的思考。一、精当定标：明要素，知联系“教—学—评”一体化的核心在于“定标”，即立足于教材，基于学情，确定教学目标；然后从目标出发，明确教学的活动内容和评价方式。（一）纵
小学教学参考 2023年28期2023-11-15
- 构建“教—学—评”一体化的写作教学新秩序
——基于学生个体语言经验发展写作教学重构
下，构建“教—学—评”一体化课程实践机制，是当前写作教学呈现出来的新样态和新秩序。一、“教—学—评”一体化对写作教学的特定价值长期以来，不少教师对写作教学的认知一直停留在多读多写上，并且觉得写作是个性化的创造性活动，教师的“教”就是对学生个性表达的干预。“教—学—评”一体化，被不少语文教师片面地认为这是用理科教学思维来误导文科教学。对此，郑桂华教授分析：“就像围棋棋谱里的着法定式、竞技体育训练中的分解动作、绘画初学者的素描写生，都是由基本动作通往高层次创造
小学教学参考 2023年28期2023-11-15
- 在“教—学—评”一致性中落实合情推理
为了落实“教—学—评”一致性，以人教版教材五年级下册“因数和倍数”单元教学为例，通过确定素养导向的教学目标、学习起点、学习路径、单元整体教学思考及核心课时任务设计，探寻适合学生学习、能发展学生合情推理能力的教学路径。［关键词］因数和倍数；“教—学—评”一致性；合情推理［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）23-0078-03《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）新增了“为
小学教学参考(数学) 2023年8期2023-11-15
- 核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考
的发展。“教—学—评”一体化教学理念可以有效打破传统阅读教学模式的桎梏，使教师在评价过程中了解学生的学习需求和学习难点，并有针对性地组织教学活动，引导其深度解析文本。有鉴于此，探索核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的应用，并取得了一定的研究成果。下面，结合译林版高中英语教材教学案例系统论述研究成果。一、研究缘起随着现代教育的发展，越来越多的教师投身教育研究活动，希望可以探索出更多符合学生发展需求的教学模式和教学方法。在研究高中英语阅读教
英语教师 2023年15期2023-11-13
- “教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践
）强调了“教—学—评”一体化的重要意义，指出在单元整体教学中，要“实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”，这为单元整体教学和“教—学—评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。一、“教—学—评” 一体化视角下的单元整体教学概念《课标》指出，“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培育；“学”是教师指导、学生主体参与的语言实践活动，与“教”的内容保持一致；“评” 是师生共同完成的、对教与学过程和效果的
小学教学设计(英语) 2023年10期2023-11-08
- “教—学—评”一体 实现趣效双赢
——二年级上册识字单元整体设计与思考
□陈奕霖【教材解读】统编教材二年级上册第二单元是一个识字单元，以“场景”“树木”“动物”“农事”等主题串联起了本单元的识字内容，旨在引导学生在不同的语境中识字学词。其中，《场景歌》是一首有关量词的归类识字歌谣；《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌；《拍手歌》中有许多鸟的名字，引导学生认识“鸟字旁”和“隹字旁”；《田家四季歌》则围绕农事活动，引导学生进一步感受形声字的构字特点。由此可见，本单元要关注含有相同偏旁的汉字之间的关联以及字、词、句之间的内在联
教学月刊(小学版) 2023年28期2023-11-06
- 情境引路 统筹规划 评价先行
——“教—学—评”一体化视域下的单元启动课教学
的作用。“教—学—评”一体化视域下，单元启动课尤为重要。读通每篇课文，学习整个单元的字词并不是单元启动课的任务。教师要在单元启动课上，通过情境引路激发学生的学习动力，通过统筹规划助力学生形成单元整体思维，通过评价先行使学生内化单元学习目标。一、情境引路，激发单元学习动力《课程标准》在“教学建议”中指出：创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。因此，单元启动课上，教师要创设真实而富有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学
教学月刊(小学版) 2023年28期2023-11-06
- 素养导向下单元“教—学—评”一体中评价任务的设计与实施
落实单元“教—学—评”一体，需要在单元核心目标的统领下，将重要的学习任务升级为评价任务。单元评价任务是单元学习中用于收集核心目标达成证据的任务，是学评同步的重要载体。如何设计与实施单元评价任务呢？一般来说，单元评价任务具有三个设计要素、四个实施要点。一、单元评价任务的设计要素（一）指向单元核心目标，关联现实世界需求核心目标是一个单元中最重要、最具迁移价值的目标。从三年级开始，统编教材每个单元都有明确的人文主题跟语文要素，它们是确定单元核心目标的重要依据之一
教学月刊(小学版) 2023年28期2023-11-06
- 任务驱动 关注过程 有效评价
——统编教材习作单元“教—学—评”一体的实施路径
向，做到“教—学—评”一体。一、任务驱动，激活表达动机学习任务是支撑目标实现的载体。任务驱动是指把学生引入真实（或虚拟）的生活情境，让作文有明确目的、具体对象。学生是为了完成某项有现实价值的任务而进行习作的，其积极性必然大大提高。在习作单元教学中，教师要有单元统整意识，依据学段目标、单元语文要素、教材特点和学生实际进行单元教学整体架构。要布置适切的习作任务或者与习作相关的任务和活动，比如让学生先行观察、思考，阅读教材内容，或者有目的地收集材料，让每个学生都
教学月刊(小学版) 2023年28期2023-11-06
- 基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计*
于“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”的理念［1］，发展学生的核心素养是教师教学、学生学习、课程评价的共同目标，是多维度协同作用的共同指向。可见，“教—学—评”一体化是保障核心素养落地的基本途径和策略。这就要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析［2］，实现目标、活动、评价相统一的教学。阅读是初中英语课堂教学的重点之一，是发展学生核心素养的重要载体。本文将在简要阐述初中英语阅读
教学月刊（中学版） 2023年30期2023-11-04
- 例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨
体,通过“教—学—评”一体化的模式,开展多元的教学和评价工作,发展学生的核心素养,实现学生英语素养和综合能力的全面提升。基于此,文章就初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化进行探究,以期为英语教育工作人员提供一定的帮助和参考价值。二、 “教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序(一)概述所谓“教—学—评”一体化,主要是指将教育教学工作中的教学实施、教学设计、教学反思等内容进行有效连接,形成一个较为完善的教学体系,进而提高教学的整体质量和效率。在初中英语阅读教学
考试周刊 2023年44期2023-11-03
- 高中政治教学中实践“教—学—评”一致性理念的策略探究
途径。而“教—学—评”一致性理念是指教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面要协调一致，从而提高教学效果和评价质量，促进学生的全面发展。通过研究高中政治教学实践“教—学—评”一致性理念，可以增进对教学质量和教学效果的理解，更好地促进高中政治课程发展。除此之外，“教—学—评”一致性理念在优化课程结构和内容、提高教学效果和学生学习的积极性和主动性等方面也有着积极的作用。一、“教—学—评”一致性的定义“教—学—评”一致性是指教学过程中教学目标、教学内
中华活页文选·教师版 2023年13期2023-10-31
- 在“教—学—评”一致性中落实合情推理
——以“因数和倍数”单元教学为例
时提出了“教—学—评”一致性。“因数和倍数”单元是人教版教材五年级下册第二单元的教学内容，本单元的主要内容包括“因数和倍数”“2、5和3的倍数的特征”“奇数和偶数”“质数和合数”“分解质因数”“公因数和最大公因数”“公倍数和最小公倍数”等，为学生学习“分数的基本性质”“约分和通分”“分数四则运算”等内容做好准备。教师在实际教学活动中，如何基于学生的学情，设计合理的学习路径，发展学生的合情推理能力？笔者从“教—学—评”一致性的角度对“因数和倍数”单元整体教学
小学教学参考 2023年23期2023-10-31
- 新课标背景下英语“教—学—评”一体化课堂实践
一、英语“教—学—评”一体化实施现状受传统的英语教学理念的影响，教师容易将终结性评价当作检验教学成果的依据，以学生考试成绩的高低来衡量他们对知识掌握的情况。在这种理念的引导下，教师往往认为“教”就是以教师为主导的知识灌输行为；“学”就是学生对知识被动接受的行为；“评”就是以终结性评价为主导的一种检测方式。这样，就把“教”“学”“评”三者割裂开了。有教师认为“评”的对象只是学生，教师在课堂上给予评价，学生只能被动地接受反馈，无法发挥主观能动性，也无法在课堂上
小学教学研究 2023年26期2023-10-29
- “教—学—评”一体化：“五育融合”的新优化路径
用，重塑“教—学—评”一体化的互动关系。【关键词】“教—学—评”一体化 五育融合 优化路径作为达成“公平而有质量”教育长远目标的新切口，“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地达成相互融通的育人宏旨。虽然学界目前对“五育融合”的含义异同互见，但均认为“五育融合”旨在借助德育、智育、体育、美育和劳动教育，满足全面可持续发展人才的基本规定。结合新时代教育理念的发展和新课标的导向，“教—学—评”一体化设计已然成为“五育融合”的有效手段和优化路径。一、“五育融合”
新教师 2023年9期2023-10-28
- 新课标背景下英语“教—学—评”一体化课堂实践
分析英语“教—学—评”一体化实施现状，阐述了新课标背景下的“教—学—评”一体化的概念与意义，以译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块的教学为例，研究如何在实际的教学实践中深化“教—学—评”一体化，以评促学、以评促教，有效培养学生英语学科核心素养，打造高效课堂。【关键词】新课标 小学英语 “教—学—评”一体化一、英语“教—学—评”一体化实施现状受传统的英语教学理念的影响，教师容易将终结性评价当作检验教
小学教学研究·理论版 2023年9期2023-10-24
- 核心素养导向下的“教—学—评”一致性
——以“面积单位——平方分米”一课为例谈落实“量感”
梅什么是“教—学—评”一致性？这里的“教—学—评”一致性源于章勤琼和阳海林教授的研究，其中，基于标准的小学“教—学—评”一致性框架（见图1）为我们的实践研究提供了有力的参考依据。它由确定学习目标、学习任务设计、教学实施和评价反思四个部分组成，后三个部分对应的就是“学”“教”“评”。为什么说“一致性”？第一，这三个部分都是在“学习目标”统领下，为实现目标而进行的，因此它们必须保持一致；第二，“教学实施”和“学习任务设计”都要接受“评价反思”，而“评价反思”的
小学教学研究 2023年27期2023-10-23
- 聚焦作业重构 彰显育人价值
——基于“教—学—评”一致性的数学作业设计
计是实现“教—学—评”一致性的重要抓手.长期以来,学校更加关注教师的教学能力、命题能力,而教师的作业设计能力是相对被忽视的[1].随着“双减”“作业管理”等文件的出台,如何提高作业设计质量,充分发挥数学作业的育人价值,值得每一位教师深思.众所周知,教师的教学观念决定其教学行为.因此,重构作业观念是提高教师作业设计水平的前提.教师的常见作业观念有凯洛夫作业观和消极性作业观.部分教师受升学率的影响,应试思维固化,布置的数学作业往往“考什么,做什么”.部分教师认
中学教研(数学) 2023年10期2023-10-20
- 核心素养导向下的“教—学—评”一致性
学团队在“教—学—评”一致性框架的引领下，明确学习目标、设计学习任务、展开教学实施、落实评价反思的实践与思考过程。其中重点呈现了以“评价”促进对确定教学目标、学习任务设计及教学实施等教学关键性环节的反思和完善过程。【关键词】“教—学—评”一致性 量感 评价什么是“教—学—评”一致性？这里的“教—学—评”一致性源于章勤琼和阳海林教授的研究，其中，基于标准的小学“教—学—评”一致性框架（见图1）为我们的实践研究提供了有力的参考依据。它由确定学习目标、学习任务设
小学教学研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学评价探索
向下基于“教—学—评”一体化的小学数学“三阶九级”教学评价模型的建构与应用。【关键词】小学数学 “教—学—评”一体化 “三阶九级”教学模型 核心素养【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0054-05近年来，关于教学评价改革的政策文件频频出台，涉及学生学业质量评价的要求逐渐明晰。2013年，教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，要求各地中小学校把学生的品德发展水平、学业发展水平等五个方面作为
广西教育·A版 2023年8期2023-10-15
- 初中数学“教—学—评”一致性策略与方法探讨
初中数学“教—学—评”一致性策略与方法。一、初中数学“教—学—评”一致性的背景与价值（一）初中数学“教—学—评”一致性背景《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，更加注重实现“教—学—评”一致性，不仅对“为什么教”“教什么”“教到什么程度”提出了明确的要求，而且强调“使教学、学习与评价成为一个整体”。初中数学教师应领会和贯彻《课程标准》要求，在初中数学教学中，让评价贯穿教学，覆盖学习，突出“教—学—评”一致性。（二）初中数
名师在线 2023年24期2023-10-14
- 基于“教—学—评”一体化的整本书阅读实施路径
师应树立“教—学—评”一体化的意识，立足“确定学习目标”“设计评价方案”“规划教学过程”三个方面进行教学设计，指导学生进行真阅读、深阅读，帮助学生掌握阅读方法、提高阅读能力、汲取经典名著精髓、传承中华优秀传统文化、提升学科核心素养，进而发挥语文学科的育人功能。［关键词］整本书阅读；“教—学—评”一体化；《西游记》［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（20
中学教学参考·文综版 2023年7期2023-10-11
- 指向“教—学—评”一致性的革命经典篇目教学实践
关键词】“教—学—评”一致性；《为人民服务》；学习目标；学习评价；学习过程随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布与实施，一线语文教师的课程实践思维也在发生变化，从更多地思考教师“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”，开始转向学生的学习发生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里吗”。在教学实践中，教师明明想整体提升学生的语文素养，但目标达成时往往出现内容与形式、单元主题与语文要素、思想性与工具性分离的问题
语文建设·下半月 2023年8期2023-10-11
- 基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学实践
，探讨在“教—学—评”一体化理念下教师如何整合内容制订合理的单元教学目标，设计匹配单元教学目标的评价任务和开展学习理解、应用实践、迁移创新等递进式教学活动的初中英语单元整体教学策略，旨在为核心素养背景下落实《课程标准》提供实践参考。一、初中英语单元整体教学现状《课程标准》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线……引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断
名师在线 2023年23期2023-10-10
- “教—学—评”一体化的内涵、实施路径与案例设计
本文厘清“教—学—评”一体化的内涵，探索“教—学—评”一体化教学实施路径：以课程标准课程内容最小单元分解素养目标和依据核心素养对目标进行解读，结合教材分析分级建构教学目标；从期待学生“学会什么”逆向设计学历案；从评价前置、聚焦发展、对标寻证等三个角度分析评价模型的设计要求，运用多种评价方式实现学习评价，并以“机械能守恒定律”为例，设计“教—学—评”一体化教学案例。【关键词】“教—学—评”一体化 教学目标学历案 评价 机械能守恒定律【中图分类号】G63 【文
广西教育·B版 2023年8期2023-10-08
- “教—学—评”一致性在初中地理实验教学中的应用探究
刘健美（大连市第八十中学教育集团）地理实验是通过观测、观察、演示、制作、绘制、调查等活动方式来探究地理事物、现象和过程的地理实践教学活动。地理实验可以落实地理核心素养，将培养地理实践力融入地理课堂中。学生在实验中充分展示自己，真正成为课堂学习的主体，通过实验观察、思考、实践、对比，培养自身综合分析问题及创新思维能力，树立科学探究意识。笔者以“黄土高原水土流失”地理实验为案例，制订教学目标、学习目标、评价方案，并归纳提炼，使其形成地理实验教学策略。一、地理实
辽宁教育 2023年17期2023-10-07
- 小学英语“教—学—评”一体化设计策略的探索
开始探索“教—学—评”一体化的教学方式，并致力于提高学生的英语核心素养。在此过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，提升其英语综合能力。一、以兴趣为导向，激发学习动力学习兴趣是英语学习的前提和基础。受传统教学模式的影响，教师以知识点为核心，展开课程内容的讲解。在此过程中，无论是前期的备课还是后期的课程讲解，教师往往依托自己的授课经验，预判学生可能出现的问题，但从课堂效果来看，学生对教师的授课内容并不感兴趣。为了充分调动学生的学习兴趣，教师需要
山西教育·教学 2023年9期2023-10-06
- “教—学—评”一致性在初中地理实验教学中的应用探究
：聚焦 “教—学—评”一致性在初中地理教学中的应用，教师以人教版地理教材八年级下册活动中的“水土流失的自然原因”为例，从活动设计思路和设计意图来积极建构核心素养视域下的高效地理课堂实验。关键词：“教—学—评”一致性；地理实验教学；水土流失地理实验是通过观测、观察、演示、制作、绘制、调查等活动方式来探究地理事物、现象和过程的地理实践教学活动。地理实验可以落实地理核心素养，将培养地理实践力融入地理课堂中。学生在实验中充分展示自己，真正成为课堂学习的主体，通过实
辽宁教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略
要］基于“教—学—评”一致性的课时作业设计是将课前、课中及课后的作业设计有机地整合在一起，保持教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一致性，以确保作业与教学、评价的有效衔接，对于落实“双减”政策和提高教育教学质量有不可估量的作用。文章在分析当前小学数学作业设计中存在的问题以及“教—学—评”一致性对小学数学教学的重要意义后，探讨基于“教—学—评”一致性的课时作业设计策略。［关键词］“教—学—评”一致性；课时作业；减负增效［中图分类号］ G623.5 ［文
小学教学参考(数学) 2023年7期2023-09-28
- 基于“教—学—评”一体化的小学英语作业设计策略初探
惠琼 “教—学—评”一体化强调的是教学的整体性和协同性，通过将教学、学习及评价进行有机整合，从而保证教学质量，培育学生核心素养。本文以小学英语学科为研究焦点，结合实际案例，探究基于“教—学—评”一体化的小学英语作业设计策略。 一、制定科学合理的作业目标 教学目标是课堂教学的导向和核心要素，引领并调控课堂教学，作业目标对于作业设计来说，亦是如此。作为作业设计的第一步，制定科学合理的目标，具有非常重要的意义。 1.作业目标的内容要具有合理性 作业目标
师道·教研 2023年9期2023-09-28
- 以“教—学—评”一体化，推动语文课堂全新转型
涵，恪守“教—学—评”一体化的核心理念；要回归对文本的全面、深入解读，落实日常教学的规定性动作；要积极突围与创新，让学生的核心素养在实践中不断提升。这样教学，不仅能促进语文新课标的高效实施，提高课堂教学效率，而且能促进教师专业素养的全面发展。［关键词］语文新课标；“教—学—评”一体化；实践误区；教学策略［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0001-05 ［基金项目］此文系福建省教育科学“
小学教学参考(语文) 2023年8期2023-09-24
- 语文课堂“教—学—评”一体化策略研究
就提出了“教—学—评”一体化这一教学评价原则，他们认为评价应贯穿于教学活动之中，是其不可分割的一部分。把评价引入教学，可以评估教师所教与学生所学是否一致，教学是否达到预期，同时可对学习过程进行监督与引导，这对提高课堂教学效率，促进教与学都有非常重要的作用。然而，实际教学中常常出现教学与评价脱节的现象。一些语文课堂上，学生学无目标，完全跟着教师走。一节课后，学生学到什么，教师的教学目标是否有效达成，都无法得到真实的反馈。崔允漷教授在《基于课程标准：让教学“回
小学教学参考(语文) 2023年8期2023-09-24
- 大概念视域下“教—学—评”一体化的单元统整实施路径
教学，让“教—学—评”真正融为一体，有效提高语文课堂教学实效。［关键词］大概念视域；“教—学—评”一体化；单元统整［中图分类号］ G623.2 ［文獻标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0005-04 ［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“基于‘大概念’的语文学习任务群单元统整实施路径研究”（课题批准号：KCA2023277）的研究成果。何谓“大概念”？大概念是指反映专家思维方式的概
小学教学参考(语文) 2023年8期2023-09-24