核心素养下小学英语“教—学—评”一体化模式的实践研究

【摘要】在小学阶段的英语教学中，课堂教学的重点由培养学生的综合语言运用能力转变为培养学生的英语核心素养。基于此，在进行教学实践时，教师应抓住教学的前提、过程、结果三个关键点，探究如何设置多元教学目标、设计多样学习任务、构建科学评价体系，从而有效运用“教—学—评”一体化教学模式。

【关键词】小学英语；“教—学—评”一体化；核心素养

作者简介：范锦萍（1982—），女，江苏省靖江市实验学校。

“教—学—评”一体化教学模式强调教学、学习、评价三位一体，重视三者的融合应用。在该教学模式下，教师需要认识到教、学、评三者相互影响和相互制约的关系，从而有效开展教学。在教学实践中，教师需要借助“教—学—评”一体化教学模式，进一步提高课堂教学的完整性、自身的专业性、学生学习的积极性。

一、构建小学英语“教—学—评”一体化模式的意义

（一）提高课堂教学完整性

在传统的英语课堂中，教学内容的呈现往往以教师为主，学生则是被动听讲、机械记忆，且教师在进行评价时往往更重视结果，忽略学生学习的过程，导致教、学、评三者割裂，这不利于一体化课堂的构建。运用“教—学—评”一体化教学模式，能够提高英语课堂教学的完整性。在该模式下，教师的教学、学生的学习、课堂的评价是相互影响、相互交织的关系，教师能从学生的角度出发进行教学、开展评价。

（二）提高教师教学专业性

在教学中，教师的专业性不仅体现在对知识的专业讲解上，还体现在对课堂的把控、与学生的互动上。对教师来讲，一堂教学效率高、知识性强的英语课，是教学专业性强的体现。应用“教—学—评”一体化教学模式，教师能够提升对教学、学习、评价的认知，进一步提高自身教学的专业性，使教学内容更贴合学生实际，教学评价更细致具体，学生的参与兴致更高。

（三）提高学生学习积极性

在“教—学—评”一体化教学模式下，学生不再是被动地听讲，而是积极参与课堂活动。在此基础上，教师所应用的教学手段、设计的教学内容都是围绕学生展开的，且教学评价也是以学生为中心设计的过程性评价。因此，学生的积极性可以得到充分调动，学生能够主动参与课堂，主动思考，扎实掌握知识。

二、小学英语“教—学—评”一体化模式的实践

本文以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，探究小学英语教学中“教—学—评”一体化教学模式的应用策略。

（一）前提—设置多元教学目标

在应用“教—学—评”一体化教学模式时，教师应抓住教学目标这个教学前提，做好目标设计，才能让教学活动有条不紊地进行。设置多元教学目标是为了让学生能够有的放矢、紧盯目标，提升英语素养［1］。对此，教师可以按照单元教学内容，先设计单元层面的教学目标，再在课堂教学中将单元目标具体化、细致化。

本单元的知识内容与中国传统节日相关，因此教师需要讲授关于中国传统节日的时间、风俗习惯、饮食等内容，让学生掌握中国传统节日知识。在此基础上，教师应整合教材中“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”这七部分的内容，设置多元教学目标。根据教学内容，教师可以设置四个方面的教学目标。知识与能力目标为：熟练记忆Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等节日的英语词汇；能流畅书写January、February、May、June等月份的词汇；能扎实掌握“The Spring Festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”等有關具体节日信息的句子。思维与创新目标为：能够逻辑清晰地表达节日内容；能够进行简单对话；能够辩证看待传统节日。情感与态度目标为：建立对传统文化的正确认知，树立文化自信，培养爱国情怀。社会与文化目标为：能够结合当下的社会现象，对传统节日进行多角度分析。根据设置的多元教学目标，教师可以组织学生全面学习知识。这样，学生可以熟练掌握关于中国传统节日的知识，了解并发扬中国传统文化，提高英语素养。

教师设置多元教学目标，能够让学生根据目标，掌握单元知识内容，提升英语核心素养。

（二）过程—设计多样学习任务

1.设计文化类学习任务

文化类学习任务是以丰富学生的文化认知为主而设置的任务，能够培养学生的文化意识，让学生对传统文化形成更丰富的认知［2］。在开展教学活动时，教师需要结合实际教学内容，设计文化类学习任务，以培养学生的文化意识，提高学生的文化素养。

在“Story time”板块中，教材阐述了春节、端午节、中秋节、重阳节四个中国传统节日的相关内容。基于此，教师可以设置两个学习任务。任务一：翻译这四个中国传统节日的内容，并提炼各个节日的主要活动。任务二：搜集其他中国传统节日的信息，并进行简单整理，用英语与同学分享。在完成任务一时，学生需要对课文进行逐词逐句的翻译，充分理解节日的英文表达。如课文的第一部分介绍春节在一月或者二月，又叫中国新年，且进一步说明在春节，人们会和家人聚在一起，一起吃饺子。学生需要掌握Spring

Festival、January、February等词汇，以及“get together with sb”的搭配。同样，学生需要按照上述过程完成其他三个节日内容的翻译以及重点知识的提炼。在翻译的过程中，学生能够深入理解重点词汇、句式，概括课文内容，了解语法知识的应用场景并运用到实际中。在完成任务二的过程中，教师可以为学生提供一定的资料，让学生对资料内容进行梳理，匹配节日与描述节日的正确信息，进一步认识中国传统节日。教师可以提供关于元宵节、清明节、腊八节等中国传统节日的相关信息，如节日时间、节日内容、节日特点等，让学生寻找线索，完成节日与节日信息的匹配。此外，教师可以让学生搜集各个节日的具体活动，如在清明节应扫墓祭祖，腊八节应喝腊八粥等，让学生了解每个节日的意义，掌握中国传统节日知识。通过完成文化类学习任务，学生的文化意识能够得到增强，认知能力与分析能力能够得到切实锻炼。

2.设计语言类学习任务

语言类学习任务是以培养学生的语言表达与应用能力为主设置的任务。教师需要结合具体的教学内容，设计语言类学习任务，让学生进行英语表达练习，从而提升表达与应用能力。

在学习“Grammar time”“Fun time”板块时，学生需要熟练掌握月份的读音与拼写，并能运用相关句式描述节日所在的月份。因此，教师可以结合教材内容，为学生设计语言类学习任务。教师可以结合“Grammar time”板块的内容，开展节日与月份的表达练习。在练习中，教师可以先进行示范，如“The Spring Festival is in January or February.”，让学生模仿句式完成教材中的练习。在练习中，教师应提醒学生注意句子中的节日词汇与月份词汇，一边练习，一边拼读词汇，强化对词汇的记忆。在学生完成基础练习后，教师可以对学生进行适当检查。例如，教师说出节日或月份的中文，学生需要准确回答出其英文，并进行拼读。在掌握月份全称的同时，教师还需要让学生掌握月份的简便写法，便于在阅读和写作中运用。结合“Fun time”板块的内容，教师可以进行月份表达的练习。教材中给出了示例：“Spring is in March， April and May.In spring， it's warm. We see... in spring. We... in spring.”。教师可以让学生按照教材示例进行模仿练习，分别完成夏天、秋天、冬天所在月份的表达。在上述表达练习中，学生能根据教材中给出的示例，在教师的指导下掌握节日、月份的词汇，并在句式练习中学会准确运用节日与月份的词汇，提高自身的表达能力。

3.设计实践类学习任务

实践类学习任务是指以培养学生的实践能力为主设计的任务。在英语教学中，实践类学习任务包括口语表达、阅读、书面写作任务等，能够帮助学生巩固知识，提升综合实践能力。

在学习“Checkout time”板块时，学生需要完成教材中“Ask and answer”和“Think and write”这两部分内容，教师可以据此为学生设计实践类学习任务。在“Ask and answer”任务中，教师可以让学生根据教材提供的信息，完成双人对话练习，以检测自己对单元知识的掌握情况。教材中详细列出了每个传统节日的重点内容，学生需要根据已经掌握的句式，将重点内容融入句式中，從而完成双人对话练习。在“Think and write”任务中，教师可以让学生根据教材提供的内容，完成写作任务。学生需要根据教材提供的句式信息，将自己喜欢的传统节日以及节日的具体内容准确填写在横线上。在填写的过程中，学生能够巩固所学知识，检测自己的知识掌握情况。教师设置双人对话与写作实践任务，能够帮助学生巩固基础知识，提升实践应用能力。

（三）结果—构建科学评价体系

教学评价作为贯穿课堂的重要内容，教师应给予充分重视。教师需要结合学生的真实学习情况，设计不同方面的评价内容，以过程性评价为主，以结果性评价为辅，构建科学的评价体系。

在具体设计过程中，教师应从情感态度、认知能力、调控能力、交际能力、应用能力等多个角度进行思考、设计［3］。比如，“Grammar time”和“Fun time”板块侧重对学生语言表达能力的培养。在教学这两个板块时，教师可以从认知能力的角度出发，结合学生的实际表现，对学生的学习状态进行评价，让学生了解自己的不足。在提问学生时，若学生因注意力分散而未回答出问题，则教师需要在评价表上记录下学生的情况，给出“有效注意力分散，提醒后已改正”的评价；若学生能够积极回答问题，则教师可以根据学生的思考程度，给出“能够积极主动思考”“有要求才思考”“简单思考”“机械模仿”等不同程度的评价，并记录在评价表中。再如，“Checkout time”板块重点考查学生的交际能力，要求学生能够进行对话交流。因此，教师可以从能否流畅交流的角度进行评价，根据学生的实情，设置四个评价层级：能够积极运用所学知识进行表达与交流；能够进行表达与交流；能够在特定场景下进行表达与交流；仅能进行简单交流。这样，学生可以结合教师的点评，努力提升自己的交际能力。进行合理有效的评价，不仅能够让学生了解自己在学习中的优势与不足，还能够帮助教师掌握学生的整体学习情况，从而有针对性地开展教学，提升教学质量。

教师需要根据学生学习内容、学习场景的不同，构建科学的评价体系，给出科学合理、切合实际的教学评价，让学生了解自身的优势与不足，提升英语核心素养。

结语

综上所述，教师有效运用“教—学—评”一体化教学模式，通过设置多元教学目标、设计多样学习任务、构建科学评价体系，能让课堂教学变得更完整、更高效。在小学英语课堂教学中，教师应将教、学、评三者进行有效融合，在构建高效课堂的同时，提升学生的语言表达、思维品质、学习能力等英语核心素养。

【参考文献】

［1］王艺真.小学英语“教—学—评”一体化教学策略［J］.基础教育论坛，2022（21）：93-94.

［2］陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构［J］.教学与管理，2022（12）：99-101.

［3］钟秀妍.核心素养背景下小学英语（PEP版）“教-学-评”一体化教学的实践研究［J］.校园英语，2021（36）：228-229.