以人为本理念下小学语文班主任德育管理方法研究

【摘要】在以人为本理念下探索小学班主任德育管理策略，找到学科教学与德育管理工作的融合路径，利于推动素质教育和立德树人根本任务的落实，不断促进学生综合能力的发展，使其具备适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。文章简要分析小学语文班主任开展德育管理的重要价值，围绕课堂教学、班级建设、专项活动和教学评价四个方面，简述以人为本理念下小学语文班主任德育管理的具体策略，以期提升德育管理的有效性。

【关键词】以人为本；小学语文；班主任；德育管理

作者简介：梁爽（1994—），女，江苏省南京市金陵小学。

以人为本，即重视人、理解人、尊重人和爱护人，始终围绕人的需求，为其提供成长与发展的机会。在义务教育阶段，以人为本理念成为教育管理和教学工作的指导思想，它意味着义务教育从注重知识技能传输转向注重人的发展。小学语文班主任在以人为本理念下实施德育管理，能够同时激发语文教学与德育管理的育人价值，使其产生事半功倍的教育效果，推动学生的成长与发展。

一、小学语文班主任德育管理的重要价值

小学是学生成长与发展的关键阶段，是他们养成良好品德修养和必备品格的黄金时期。小学语文班主任教师要认识到以下几点语文教学与德育管理工作融合的重要性，充分发挥其育人价值。

首先，有助于培育学生的健全人格。语文教学与德育管理工作的融合开展，意味着小学语文班主任除了要向学生传授知识技能，还要对学生的思想品质、学习态度、价值观念等进行引领和规范。这样，小学语文班主任实施德育管理的价值会更为突出、效果会更加明显，更有助于培育学生的健全人格［1］。

其次，有助于树立学生的文化自信。语文教学的主要目标之一是让学生积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而德育工作的开展有助于促使学生养成热爱伟大祖国、中华民族、中华文化的情感，培养家国情怀。二者融合教学，有助于树立学生的文化自信。

最后，有助于增强德育管理的效果。传统的班主任德育管理侧重于说服教育和口头引导。在这种管理模式下，学生通常会接收“不能做什么”“应该做什么”的机械化指令，而难以将知识真正内化于心、外化于行。小学语文班主任在以人为本理念下实施德育管理，将学科教学与德育管理工作融合起来，不仅能够规避机械化管理的弊端，还能为学生提供范例和榜样，让他们在耳濡目染的过程中，在潜移默化的影响下，树立正确的三观，提升自身修养，使德育效果得到显著增强。

二、以人为本理念下小学语文班主任德育管理的具体策略

在以人为本理念的指导下，小学语文班主任要发挥学科优势，将语文教学与德育管理充分融合，从课堂教学、班级建设等多个維度出发，探索和设计德育管理的具体策略，为落实立德树人根本任务提供助力。

（一）基于课堂教学的德育管理

以人为本理念下的小学语文班主任德育管理工作的主场之一便是语文课堂。语文班主任要把握好语文课堂的教育契机，发挥语文学科的育人优势，将语文班主任德育管理的实际效果发挥到最大化。具体来说，基于语文课堂教学的德育管理应注重两个要点，一为优化课程目标，二为整合教学内容［2］。

1.优化课程目标

有的小学语文教师主要将教学目标着眼于知识与技能这一层面，这在一定程度上忽视了语文课程的人文性特征，自然也未能充分发挥其中蕴含的德育价值。小学语文班主任在实施德育管理时，要重新审视和发掘语文教材中蕴含的德育元素，从优化课程目标入手，设定融入德育管理目标的语文课程教学目标。

部编版小学语文三年级上册教材的《总也倒不了的老屋》是一篇充满想象力的童话课文。有些语文教师在教学时更为关注童话故事的情节和内容，注重引导学生扫除字词障碍、预测故事的发展主线和梳理情节等。在语文课程教学目标和德育管理目标的融合背景下，语文班主任应进一步优化和扩充课程目标，具体设置如下。

目标1：自读课文，准确读写“暴”“蜘”“蛛”等生字和“变成”等生词，并能流利地朗读课文全文。

目标2：边读边预测课文的情节，掌握多样化的预测方法，在阅读中感受童话故事的魅力和预测故事情节的乐趣。

目标3：结合故事情节展开天马行空的想象，展现自身的创意，并能根据自己的想象，为课文续写情节。

目标4：结合整篇童话故事的内容，围绕对话、外貌等细节描写，重塑老屋的童话形象，感受其乐于助人、热心质朴的美好品质，并关联现实生活，寻找生活中乐于助人的榜样。

与一般的语文课程目标相比，以上四项目标更为完善，能够体现德育管理的相关要求。一方面，从“目标1”到“目标3”，学生可以明确语文学习方向，包含朗读课文、合理预测、续写情节和大胆想象等；另一方面，“目标4”既能指明文本阅读的具体要求，还能从“感受其乐于助人、热心质朴的美好品质”等角度，凸显德育管理要求，从而让学生在学习课文的同时培育良好的道德品质。

2.整合教学内容

优化教学目标之后，下一步，语文班主任要整合课堂教学内容，充分激活语文课堂教学的德育功能。仍以《总也倒不了的老屋》为例，语文班主任可以结合“目标4”的具体要求，引导学生梳理情节、重塑老屋的形象，并结合课后习题“老屋给你留下了什么样的印象？”体会老屋乐于助人的美好品质。此外，语文班主任还可以引入课外资源，布置学习任务—“在你的现实生活中，有没有与老屋具有相同品质的人物，他们可以是你的亲人朋友，也可以是社会名人，请你选择一位或者一群人进行说明”，让学生在生活中寻找道德模范并向其学习，充分彰显语文课堂的德育功能与价值。

通过对课程目标的优化以及对教学内容的整合，语文班主任可以充分发挥课堂教学的德育作用和价值，让学生在习得语文基础知识的同时，接受思想熏陶，进而发展良好的道德行为［3］。

（二）基于班级建设的德育管理

小学语文班主任应将德育管理融入班级建设工作中，以此推动德育管理工作的全面开展。一般来说，班级建设主要分为班委组织和管理规范两个部分。

1.建设班委组织

建设班委组织是彰显以人为本理念的有效体现，有助于增强学生的集体意识和主人翁意识。在以人为本理念的指导下，小学语文班主任开展德育管理工作时，应以学生为主体，关注学生的实际需求，让学生参与到班级建设工作中，将以人为本的理念贯穿于班委选拔、纪律管理等班级建设工作的全过程。

班委选拔是建设班委组织的关键环节，是了解学生思想情况和个人能力的主要途径之一。在这一环节中，语文班主任可以结合部编版小学语文六年级上册“口语交际：演讲”这一板块的内容，教授撰写演讲稿、提高演讲水平的方法与技巧，如“观点鲜明”“引用生动的故事”等，并在此基础上训练学生以适当的语气、语调，姿态大方地进行班委选拔演讲，以此增强表现力。

2.完善管理规范

为了提升德育管理的有效性、培养学生的规则意识，语文班主任可以与学生共同完善德育管理规范，让学生参与到班级德育管理工作中，促使他们在自我管理的过程中形成良好的道德品质，增强责任感和自我认同感，同时促使他们自觉地反省和约束自我［4］。

古诗词是小学语文学科的主要教学内容，蕴含了中华优秀传统文化的思想底蕴。在带领学生完善班级德育管理规范时，语文班主任可将古诗词作为参考素材，鼓励学生广泛搜集具有德育内涵的古诗句，以此为借鉴，形成基本的行为规范和道德认知。（见下文示例）

指向学习行为的规范：（1）少壮不努力，老大徒伤悲；（2）明日复明日，明日何其多；（3）非学无以广才，非志无以成學……

指向意志品质的规范：（1）天行健；君子以自强不息；（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；

（3）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风……

指向理想信念的规范：（1）大鹏一日同风起，扶摇直上九万里；（2）穷且益坚，不坠青云之志；（3）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层……

仿照如上示例，语文班主任可以从学习行为、意志品质等维度，引导学生寻找相关古诗词，共同完善班级德育管理规范，让学生从中汲取中华优秀传统文化的精髓，从而推动德育管理工作的发展。

（三）基于专项活动的德育管理

以人为本理念下的小学语文班主任德育管理工作离不开专项活动的支持。在专项活动中，学生可以集中吸收知识精华、感受榜样力量，形成正确的价值观和行为规范。语文班主任要精心设计和组织专项活动，以文化活动、班会活动或社会实践活动等作为实施德育的重要载体，将古诗文、成语典故、格言警句、历史人物故事等融入相关活动中，同时潜移默化地渗透德育理念，增强德育管理的实际效果。

以班级文化活动为例，语文班主任可以围绕教材中蕴含深厚中华优秀传统文化或革命文化的相关内容，提炼活动主题，着手设计和组织文化活动。以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，该单元精选了多篇红色经典作品，如《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等，是典型的红色文化单元。依据此单元的课文内容，语文班主任可以提炼出“诵读经典作品，传承红色精神”的班级文化活动主题，鼓励学生以朗读、情景剧表演、撰写阅读感悟等多种形式，展示自己的阅读和学习成果。此外，班主任还可以鼓励学生通过互联网寻找体现红色精神的文章或英雄故事，以讲故事的方式与同学进行交流和互动，以丰富班级文化活动内容。

（四）基于多元评价的德育管理

小学语文班主任在开展融合学科教学的德育管理工作时，除了要将德育管理落实到课堂教学、班级建设和专项活动上，还要将其融入多元评价中。在以人为本理念的指导下，语文班主任要构建多元评价机制，关注学生的成长与发展过程，对其展开综合性、多元化的评价，了解他们在成长历程中的真实诉求，从而实施更为贴合实际的德育管理对策［5］。

语文班主任可从下面三个方面入手优化和创新评价机制。其一，在评价主体上，打破以班主任为主体的局面，鼓励学校管理人员、班主任、家长参与评价，采取学生自评、小组互评和家长点评等多主体评价方式，全方位考核学生思想品德、学科学习等方面的发展状况；其二，在评价内容上，语文班主任可引导学生从语文学习和德育管理两方面，对自己和他人的文化自信、语言运用、思维能力、政治认同和道德修养等发展情况展开真实、客观的评价，从而促使学生自我反思；其三，在评价形式上，班主任可以采用评价量表、班级积分表、个人档案等多种形式，全方位、综合性地了解学生的发展情况。

结语

在以人为本理念的指导下开展学科教学和德育管理的融合教学，是落实立德树人根本任务的有效举措。小学语文班主任要发挥学科教学优势，从课堂教学、班级建设、专项活动和教学评价等方面入手，积极探索语文课程和德育管理融合教学的有效策略，建构彰显语文学科特色和中华文化底蕴的德育管理模式，从而使学生获得全面发展。

【参考文献】

［1］张晓燕.浅谈班主任工作与小学语文教学的有效结合［J］.新课程，2022（43）：223-225.

［2］邝赛连.小学班主任在语文教学中渗透德育的实践策略［J］.中外交流，2021，28（2）：180-181.

［3］张桂芳，朱天山.浅议小学班主任管理与语文教学的有效结合［J］.新课程研究，2021（18）：58-59.

［4］逄锦红.浅析小学班主任管理工作与语文教学的有效结合［J］.教学管理与教育研究，2020，5（16）：50-52.

［5］邓云.小学语文教学与班主任管理工作的结合探讨［J］.家长，2020（10）：71-72.