提升教育智慧，打造高效课堂

刘盛华

[摘 要]高效课堂，就是以最少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展的课堂。构建高效课堂应树立以人为本的理念，以用心解读文本为前提，并采取正确的策略——合理安排教学目标、巧妙创设课堂教学情境、准确把握课堂教学节奏、掌握有效提问的技巧、灵活运用课堂语言技巧，这是关键。只有这样的语文教学，才会彰显它独有的魅力和活力，才会达到高效教学的目的。

[关键词]高效课堂 教育智慧 以人为本 用心解读 教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-014

高效课堂，就是用最少的时间，以最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展的课堂。在新课程改革的路上，构建高效课堂一直是教师不断总结、反思的问题，也是教师一直在困惑的问题。如何构建高效课堂？笔者认为只有教学扎实，教学理念先进，教学过程充满智慧，才能提高课堂教学效率。

一、构建高效课堂应树立的理念——以人为本

“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想。《小学教师专业标准（试行）》也提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”的基本理念，把“学生为本”放在第一位。

观摩特级教师贾志敏老师的课堂教学，我的心灵被深深地感动。贾老师时时把学生放在第一位，他的一个弯腰、一个抚摸、一句问候，都拉近了教师与孩子的距离，让孩子们陶醉其中，尽情发挥。课堂上出现了一个个精彩的场面，达到了师生的完全融合，令人惊叹！这是一种人格化的教育，达到了教育的最高境界。在一次教学比赛中，笔者亲眼见到一位教学经验丰富的教师，面对打瞌睡的学生，没有批评，没有指责，只是幽默地说一句：“这位同学在睡觉吗？……根本没睡，人家的脑子还在思考呢！为了不让大家误会，你坐起来好吗？”教师的话是有魔力的，这个孩子果然坐了起来，后面还接连回答了几个问题。

可见，真正的课堂活力并不一定表现为教师上课有没有活动，有没有让学生动起来，而是教师有没有尊重学生，有没有投入情感，包括对学生的情感、对教学内容的情感。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”以学生为本的课堂，尊重、理解、宽容、善待和接纳学生，以人文关怀滋润着学生的心田。这样，必将获得学生丰厚的感情回报。

二、构建高效课堂的前提——用心解读文本

什么是文本呢？阅读教学中所说的“文本”，指的就是教材，即语文课文。只有用心与文本对话，才能发现文本的美丽。

首先，用心解读文本要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确地把握文本的价值取向，这样才能把课文的精要提炼出来。

其次，教师要“三方着眼”：一是要了解作者。解读文本，要对作者及其所处的时代背景、创作的原因、作品的风格进行了解。二是体察编者。教材中的文本，在编入教材以后，已经打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。苏教版语文教材的每个单元都有一个主题，如“春光无限”“亲情依依”“故事长廊”“科技之光”“有志者事竟成”“名人风采”等。编者的意图是什么，单元的训练重点是什么，教师要认真考虑。同时，教师还要结合语文新课程标准提出的学段目标，根据教材的单元目标、课文特点、课后思考练习等，确定本课语言训练的内容，确定课堂教学的重难点。

最后，关注学生。苏霍姆林斯基曾说：“真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会，以儿童的视角来解读文本。这是我们小学语文教学最为重要的一种教学姿态和职业定位。基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能遵循课堂教学的最基本的规律。

三、构建高效课堂的关键——智慧和策略

告别低效教学，实现高效课堂的最终决定因素是教师的教学智慧和教学策略。

（一）合理安排教学目标

杨再隋教授在其《呼唤本色语文》一文中提倡“一课一得”，即一堂课目标要集中、任务要单一、要求要明确、训练要落实，切忌面面俱到。教学前，教师要找准课文的主题，定好情感基调。新授课的第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识；要引导学生交流、讨论阅读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。在中高年级，教师应进行分段指导，理清文章脉络，为第二课时的深入学习奠定基础。第二课时的教学要善于抓语言的品味点，把握那些牵一发而动全身的词、句、段进行导学。教学《秦兵马俑》可以以过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”为切入口展开教学；教学《海伦·凯勒》可以紧扣中心句“海伦这种不屈不挠的奋斗精神”，让学生在字里行间勾画品味，感受相应的内容；教学《天鹅的故事》可以紧扣“沉重一击”，让学生感受老天鹅腾空而起撞击硬硬的冰面时，那种舍己为人、勇于献身的精神。围绕主线学习，能让教学一步一步展开。这样的教学设计，目标清晰可见，过程实实在在，课堂就会在主题线上开花结果，教学就会省时高效。

（二）巧妙创设教学情境

情境教学，是指教师从教学需要出发，依据教材内容创设生动形象、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习的兴趣，引发学生的情感体验，以达到最佳的教学效果的目的。

1. 创设氛围。如，《秦兵马俑》一文，主要介绍秦兵马俑的规模和艺术。作为秦始皇的地下军队，它既是古今雕塑的精品，又展示了中华民族的强大力量和英雄气概。教学伊始，我从小处着眼，扎实地组织学生学习字词，巧妙地抓动词进行训练。出示：

戴金冠 披铠甲 穿战袍 蹬战靴 挽发髻

握铜戈 擎利剑 拿盾牌 执缰绳 持弓箭

这样把描写不同类型俑的内容整合起来，让学生依次读准字音，做出动作。这组练习很有节奏感。在学生准确朗读后，我再追问感受到了什么。这样的情境，拉近了学生与历史、文本的距离，使他们更快地走进文中，感受兵马俑特有的魅力。可见，高效教学要求教师应具备这样的课程能力，能够整合课程资源，有效利用课程资源。

2.情境体验。如，教《桂花雨》一课，我根据课文的特点，紧扣一个“缠”字，让学生体会摇花前迫切的心情，为下文品读“摇花乐”埋下伏笔。课后，很多学生都以这节课为素材进行写作。一个学生在《课堂上的笑声》中这样描写：

老师讲完课文后，笑着说：“现在我就是文中的妈妈，谁来扮演孩子？我们重现一下当时缠妈妈的情景。”老师话音刚落，S就像离弦的箭一样从座位上冲向老师。W一看，不甘示弱，也一个箭步冲了上去。他们俩像口香糖似的“粘”在老师身上，一边摇一边喊：“ 妈，怎么还不摇桂花呢 ？”老师看着这两块“口香糖”夸张的样子，已经逗得合不拢嘴了，忍了半天才开始接下文：“还早呢，花没开足……”看着老师被他俩摇得像文中的桂花树，同学们个个笑得前俯后仰、上气不接下气。我也笑得眼泪都快出来了。在阵阵笑声中，我们读得更动情了，学得更起劲了。

这节课的教学，就是情境体验的成功。教师引领学生在直观、生动的生活情境中，积极主动地进行语言实践，加深理解和体验，受到情感的熏陶和感染。

（三）掌握有效提问的技巧

提问是教师教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，是有效教学的核心。课堂上，有的教师对问题提取不精练，采用“满堂问”的形式，连珠炮似的提各种问题，导致教学琐碎拖沓；有的指向性不是明，学生不能明白教师所指，一头雾水。有效提问有利于吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知愿望，培养学生的探究精神。

1.发现式提问。发现式提问的目的在于使学生能够尽可能地参与探求知识的过程。因此，教师要对他们提出要求，并提供机会，通过启发引导，让他们自己去思索、发现问题。

2.辩论式提问。辩论式提问的问题要有可辩性，要有着眼点。这类问题能一石激起千层浪。可以在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问。如，《中彩那天》《把这条鱼放掉》这类课文，都有可辩论的内容。当然，在辩论中既要让学生尽情地说，也要注意价值取向的引导。

3.补白式提问。这种提问可以唤起学生的想象，使他们深入了解文本，并再创造出新形象。如，《彭德怀和他的大黑骡子》一课，当讲到“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这一段时，教师提出问题：“此时，彭德怀心里会想些什么？”这样，学生根据文本的场景，主动走进人物的内心，去体会彭德怀与大黑骡子之间深厚的感情。一个学生这样写道：“大黑骡子呀，我对不起你！为了让更多的战士走出草地，我只能把你杀了给战士们充饥，你又为革命立了大功。我的战友，红军的救星，我们会牢牢记住你的！”这样，能拉近学生与文本的距离，学生对彭将军的侠骨柔肠，爱大黑骡子更爱战士的品质体会得更深刻，人物的形象也更加清晰、高大。

（四）准确把握教学节奏

课堂教学的节奏要讲究张弛有序。 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的性情。比如，在教学《秦兵马俑》时，在指导学生体会将军俑的特点并及时总结学法后，我让学生小组合作，选择不同类型的俑来自学，体会兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点。这部分教学内容简单有趣，学生自己可以学懂，参与性强；再加上上面的词串训练，可以快节奏进行，这是教学上的粗线条。而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，需要学生慢慢品味，则要“慢节奏”。课文中描写兵马俑神态各异的句子可以说是文章的精华所在。细致的描写、丰富的想象、优美的词语，让人感受到兵马俑的精美绝伦；整齐的句式，读来节奏鲜明，朗朗上口；而句末的“……”，则给人留下无限遐想的空间。教学中，抓住这一写作训练的契机，让学生展开想象的翅膀，写一写兵马俑的其他神态，去倾听他们的心声，可以有效地提高学生的语文素养。

（五）灵活运用课堂语言

苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 语文教师的语言更要具有艺术的魅力。谁能将它演绎得好，谁就能抓住学生的心。

如，教《黄河的主人》，可以激情导入 ：“‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……”让学生感受黄河的气势磅礴；教《月光启蒙》时，娓娓讲述：“童年的夏夜，有这如月似水的母爱相伴，怎不美妙呢？工作后，我回老家去看望母亲时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。母亲已患上了失忆症，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”讲者落泪，闻者动容；教《埃及的金字塔》后，教师话锋一转，神秘地说：“对金字塔的探索才刚刚开始，它像一本永远无法读懂的大书，始终蒙着一层神秘的面纱，散发着神奇的魅力，等待你们去破解。”这样激发了学生课后拓展学习的兴趣，文虽学完，但余味无穷。当然，教师讲课时声音的轻重缓急、抑扬顿挫也显得尤为重要。有一位语文教师在课堂上虽然情绪饱满，但尖细的音色、夸张的肢体动作、一惊一乍的声音让学生时刻紧张，无法静心沉入文本。可见，语文教师音色的柔美、音量的适中，既能给学生美的享受，培养学生的语感，又能让学生沉浸文中，引发思考。这充分显示出课堂语言以情激情的巨大美感作用。只有“入情”才能“入神”“入境”“入胜”，才能提高课堂教学的效率。

真实的语文课堂也许不是完美的，但一定是扎实的、充满智慧的。让心灵触动心灵，用智慧开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，语文教学才会彰显独有的魅力和活力，才会达到高效的目的。

（责编 韦 雄）