基于部编版小学语文教材的诗歌教学策略

【摘要】在小学语文教学中，诗歌内容占比颇大，其不仅是学生文化学习的重要源泉，也是学生人文素养培养的重要载体。部编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》契合单元“金秋时节”人文主题，从不同的角度展现了诗人笔下秋天的风采，融情于景，借景抒情，带领学生感知秋的变化，激发学生对秋天的热爱。文章以这三首古诗为例，提出小学诗歌教学的有效策略：以规范朗读为基础，初步了解诗歌文本；以合作探究为方法，横向对比求同求异；以品析字句为途径，产生情感共鸣；以跨学科绘画演绎为手段，锻炼学生审美与表达能力。

【关键词】小学语文；诗歌教学；策略

作者简介：汤佳敏（1998—），女，江苏省海安市城南实验小学。

在小学语文教学中，诗歌教学是一个不可忽视的环节，其是语文学科实现立德树人之根本、升华意境之美感的重要途径。小学教材中的“诗歌美”主要体现在凝练美、情感美和意境美，是诗人逐字推敲、精雕细琢的结果。部编版小学语文教材中选取的诗歌语言凝练，意蕴深远，且多配有插图，能够丰富学生的想象空间，引导学生用善于发现美的眼睛来看世界。纵观部编版新版教材，诗歌部分的变化主要体现在由低年级到高年级篇目逐渐增加；诗歌形式丰富，内容多样，有诗词、绝句、律诗、民歌、乐府诗等；诗歌题材也更为丰富，其中不乏思乡、思友、叙事、咏物、写景等题材。本文以部编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》为例，探究小学语文教材中诗歌教学的策略。

一、结合单元导语，统整教学目标

部编版小学语文教材三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文。统筹三首古诗和三篇课文不难得出，单元旨在从不同的角度展现金秋时节的美丽光景，其导语和配图也充分展现了秋的意象［1］。虽然都是一样的单元主题，但《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗却从不同的角度描写了秋天之景。《山行》以颜色火红的枫林展现肃秋之景，在诗人的笔下，秋并非萧条冷落，而是生机盎然的，在诗歌的结尾，诗人还悟出了“霜叶红于二月花”的趣味哲理。《赠刘景文》则是借景抒情的勉励之诗，诗人借“傲霜”“橙黄橘绿时”勉励朋友困难只是一时的，要乐观向上，切莫意志消沉。《夜书所见》写出的则是客愁萦绕的温暖之秋，借眼前之景怀念家乡，更显现出诗人客居他乡的孤寂无奈。

结合三首诗中“秋”的意象，融合单元要素“运用多种方法理解难懂的词语”“学习写日记”，可提炼出本节课的教学目标：1.认识“径”等10个生字，会写“寒”等13个字；2.有感情地朗读课文、背诵课文，并默写《山行》；3.借助工具和注释，了解三首诗的意思，并清楚三首诗所描写的季节。结合语文核心素养目标，教师可带领学生以“霜叶红于二月花”等诗句品味文化内涵，感知优秀传统文化的魅力；以“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”掌握对比手法，发展对比思维；以“霜叶红于二月花”品味比喻手法，实现语言能力提升；以“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”体会秋景之萧瑟，感知诗人所营造的悲凉氛围，明确借景抒情之美感［2］。

在本节课中，教师充分结合单元人文主题和语文要素，融合课程标准中提出的四项语文核心素养要求，积极落实诗歌教学目标，实现语文工具性和人文性的统一。

二、立足教材文本，细化教学设计

《古诗三首》是以“秋”为主题的三首诗歌，在教学中，教师首先应引导学生以朗读为基础，读准字音，通读诗句，在了解文本的基础上感知诗中所描绘的秋景；其次，采取横向对比的方式，同中求异，对比三首诗中意象所表达的“秋的内涵”有何异同；再者，结合具体文本品讀词句，落实核心素养培养要求；最后，以跨学科绘画为途径，带领学生在审美创造中品读“秋味”。

（一）规范朗读，了解文本

本节课的课后第一题提出了“有感情地朗读课文”的要求。因此，在诗歌教学中，教师应当结合三首诗歌的特点规范学生的朗读，带领学生通过初步朗读了解文本。朗读要做到有层次、有目标，先引导学生自由朗读，再针对学生在朗读中出现的问题进行调整、泛读，从而实现让学生整体感知、自悟诗意的目标［3］。首先，诗歌朗读要注意韵律和节奏变化。这三首诗都为七言绝句，七言绝句朗读有“二二三”节奏，如“人生/自古/谁无死”；还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽”。一般而言，古诗朗诵的节奏按表音节奏划分的多，按表意节奏划分的少。结合诗意，这三首绝句在朗诵上，全部都是“二二三”节奏，如“远上/寒山/石径斜”“荷尽/已无/擎雨盖”“萧萧/梧叶/送寒声”。通过明确停顿，朗诵能够更有韵味，更有美感。其次，朗诵要注意韵脚。何为韵脚？在古代诗歌绝句和律诗当中，一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，且大部分绝句和律诗一押到底，中间不产生韵律变化，因此韵脚指的就是押韵的字。要读出韵味，韵脚就要重读。如“白云生处有人家”“霜叶红于二月花”中的“家”和“花”就是韵脚，非韵脚轻读，韵脚重读，这样才显得上下句和谐对应。最后，诗歌阅读要根据升调和降调来表现情感，其中升调用“↑”表示，降调用“↓”表示，以实现一句诗中声调交错对应，有起伏跌宕的效果，如“萧萧梧叶↑送寒↓声↑，江上秋风↑动客↓情↑”。学生能够从升降的基调中感知诗人情感，在升调中逐渐加强语气、增强力度，尾音上扬，降调则相反，从而把握诗歌情感基调。

（二）横向对比，同中求异

横向对比是带领学生参透诗歌的基础。《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗虽然都是以“秋”为主要话题，但实际上关于秋的描写却不尽相同。本部分以助学任务单形式（见表1）带领学生品味三首诗的秋景意象，同中求异，对比三首诗中意象所表达的“秋的内涵”有何异同。

学生结合如上任务单，以四个问题展开探究，通过小组合作探究，分析三首诗中“各有千秋”之意。在《山行》中，与秋天有关的词语有“寒山”“枫林”“霜叶”；在《赠刘景文》中，与秋天有关的词语有“荷尽”“菊残”“傲霜枝”“橙黄橘绿”；在《夜书所见》中，与秋天有关的词语有“梧叶”“寒声”“秋风”“促织”。结合问题2、3、4，问题1的答案显而易见，之所以将这三首诗放在一起学习，是因为这三首诗皆与秋天有关。在词语意思探究中，小组通过探究、分析，提出了词语意思解读的不同方法。首先，借助注释来理解词语是首要方法，很多古诗词在教学中都配备注释，解释平时不常见的、晦涩难懂的字词；其次，借助生活常识也能够实现词语解读，同时还能提升学生的生活知识应用能力，拉近学生与诗人之间的距离；最后，关注课文插图也是一种方法，插图中为学生展示的内容（见表2）是有助于解读的［4］。

学生结合已解读的词语意思翻译诗句；在教师的指导下，尝试理解比较难的诗句。如“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这一句，指的是在半山腰中，一条石头小路蜿蜒曲折伸向充满秋意的山峦，白云缭绕的山腰中有人家居住；再如“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”指的就是远远望去，篱笆内有一盏灯火，料想应该是孩子们在斗弄蟋蟀的景象。结合这样的解读方式，小组学生分别翻译解释出了三首诗的意象。最终，通过横向对比，得出《山行》所描绘的是“颜色火红的枫林肃秋”；《赠刘景文》所描绘的是“孕育收获的硕果之秋”；《夜书所见》所描绘的是“客愁萦绕的温暖之秋”。

（三）细读文本，品析字句

对诗人的遣词造句进行反复推敲，也是学习诗歌、品味诗歌的重要方法。本单元的教学要素中体现了“运用多种方法理解难懂的词语”这一要求，这表明了细读文本、品析字句是开发学生思维、促进学生核心素养发展的重要举措。首先，教师可引导学生思考：当金秋的阳光洒在诗人杜牧的身上，他站在寒山小路上，眺望远方，看到大片枫林，此时，他看到的景色是怎样的？他看到的枫叶是什么颜色的？从哪句话中能够体现出来？诗人对于这样的金秋景色赋予了怎样的情感？从哪个字中可以体会出来？其次，教师可带领学生品读“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，思考：苏轼为什么要把“残荷败菊”送给自己的好朋友呢？他想让自己的朋友记住怎样的事情？读到“橙黄橘绿”时，你能想象到怎样的画面？最后，教师可引导学生思考：杜牧和苏轼感受到的是秋天的阳光和温暖，而对于诗人叶绍翁来说，金秋又蕴含了怎样的情感？为何首句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”中以“萧萧”营造出悲凉的氛围，但是结尾却体现出了“动客情”？结合对叶绍翁的生平资料简介，分析“动客情”的“情”之所向。诗人在船上隔江相望，看到了“一灯明”的画面，想象到可能是“儿童挑促织”，实际上作者看到儿童了吗？除此之外，他根据“一灯明”，还能想象出怎样的画面？

“一切景语皆情语”，实际上，回归到诗歌中，情感在遣词造句中体现得淋漓尽致：金秋的阳光洒在树叶上，洒在花瓣上，洒在杜牧的心上，是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；洒在刘景文的心上，是“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”；洒在叶绍翁的心上，则是“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。学生可以结合字句品析诗句，尝试寻找与诗人的“共鸣”［5］。

（四）绘画演绎，巧解意境

在小学诗歌教学中，要想深刻地体会诗人的情感，不仅需要做到知人论世，而且需要与诗人产生共鸣。常言道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，虽然很多诗歌中所描绘的秋的意象都透露着悲凉，但是在本单元三首金秋之诗中，别样的秋景，描绘着不同的秋天的温暖。可以说，秋天是古代诗人、文人赏景抒情最活跃的季节。读到《山行》，学生所体会到的是山林秋景图、枫林秋景图；读到《赠刘景文》，学生所体会到的是菊残傲霜图、橙黄橘绿图；读到《夜书所见》，学生所体会到的是江上行舟图、挑灯促织图。这六幅图各有千秋，流露出诗人的心声和情感。

教师可以引导学生结合自身经历和审美体验，开展绘画活动，在绘画中解读诗人的诗情画意，将意境以图画的形式呈现出来。如《赠刘景文》一诗中的插图是水墨画形式，诗人坐于湖边亭，左手边是湖里的“荷尽已无擎雨盖”，右手边是园中的“菊残犹有傲霜枝”。教师可以引导学生想象苏轼对好友劝勉的场景，尝试绘制“劝学刘景文图”，以好友刘景文的视角，将秋景展现出来，加深学生对作者情感的理解。通过设计绘画任务，教师以多媒体展示、板报宣传等形式创新语文诗歌教学方式，锻炼学生的审美与表达能力［6］。

结语

综上所述，小学阶段的诗歌教学与学生的生活联系更为密切，加之部编版新版教材增加和重新编排了诗歌内容，使诗歌在单元主题的统领下主题更为明确，内容更加丰富。基于此，教师也应当提高诗歌教学素养，深挖诗歌内涵，创新教学方法，不断适应新时代对学生人文素养的要求。

【参考文献】

［1］朱文辉，胡美玉，冀蒙.统编版小学语文逆向教学设计的研究：以小学四年级下册“诗歌单元”为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（3）：34-39.

［2］曾宇宁.小学语文诗歌教学中的情感价值分析［J］.语文建设，2022（2）：74-76.

［3］武万.诗歌共感教育对提高学生理解能力的影响［J］.文学教育（上），2020（7）：96-97.

［4］谢美玲.詩以涵情  歌以蕴美：小学语文诗歌审美教学的路径［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）：60-62.

［5］姚兴梅.探析小学语文诗歌鉴赏教学方法［J］.华夏教师，2019（35）：63-64.

［6］吕俐敏.立足文本“自足性”的小学诗歌学习活动设计［J］.语文建设，2019（18）：4-9.