关于中学诗歌教学陷入困境的思考

周志国

摘要：诗歌是中华民族文化中的瑰宝。然而，中学诗歌教学中存在的问题表明，中学诗歌教学已经陷入了困境。本文着重阐述诗歌教学陷入困境的表现及原因，并就解决诗歌教学中出现的问题做出探索。

关键词：诗歌；诗歌教学；困境

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 143 -01

一、中学诗歌教学陷入了困境

诗歌教学的重要作用和意义表明，我们要重视诗歌教学。然而，中学诗歌教育却已经陷入了困境。那么，是什么原因导致诗歌教学陷入了困境呢？概括起来有两大原因：

（一）社会不良风气的影响。

在封建社会实行科举取士的时期，诗歌考查是科举考试中很重要的部分，甚至是考试的全部内容。因而，当时的文人士子都非常的重视诗歌。他们以诗量才，以诗会友，以诗叙事，以诗抒怀。诗歌是他们之间的共同语言。或是浅吟低唱，或是引吭高歌。社会上形成了一种学诗读诗写诗的风气。久而久之，诗歌水平得到了长足的发展。但是，到了现在，这种风气已经荡然无存。这是因为，我国正处在从传统的农业社会向现代化的工业社会发展的社会转型时期，物质利益在社会生活中占据日益重要的地位，追求物质利益悄然成为整个社会的风气。在有限的生命中追求越来越高级的物质享受，本来无可厚非。但是，有许多人容易在金钱面前迷失了方向。他们相信金钱万能，认为精神生活可有可无；认为追求物质享受才是正事，没有那么多闲工夫去读诗学诗写诗。在这种心态的影响下，他们对诗歌的漠视程度是可想而知的。

（二）教学方法存在问题。

诗歌教学中确实存在着不少问题，这些问题概括起来可以分为下面三种：

1.喜欢“越俎代庖”，在教学中满堂讲，满堂灌。

现代教育学认为，教学过程是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边活动过。在这一活动过程中，教师起着主导作用，学生处于主体地位.双方密切联系，互相促进，而又彼此制约，实现共同的教学目标。教师的讲只是教学的一个环节，讲的作用在于引导、提示。知识要学生主动去学习，美要亲自去体会与感受。因此，教师要引导学生走进诗歌的意境，欣赏诗歌的美。如果教师一味地讲，将学生拒于教学之外，学生就完全成了听众和看客，成了旁观者，教学活动变得与己无关，他们的任务就是充当课堂教学的见证者和纪录人，或者说是教师的“留声机”。于是乎，老师在上面讲得是吃劲费力，学生在下面是听得昏昏欲睡。试问，这样的课又怎么能够达到教学互动，又怎么能够实现教学相长？

2.诗歌教学出现方向性错误。

洪镇涛先生在《是学习语言，还是研究语言？》一文中指出：语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还现在这个误区中没有跳出来。这误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。[4]

洪先生是语文教学界的大家，有着长期从事语文教学工作的经验。他的这句话包含着两层意思：其一，语文教学要组织学生学习语言、感受和积累语言材料。其二，语文教学常常犯方向性的错误。

总之，中学诗歌教学陷入困境的原因是多方面的。在重视素质教育的今天，任何有责任感的语文教师都不会对这些问题视若无睹，而会重新审视中学诗歌教学，不断探求解决问题的方法的。

二、解困之策

（一）营造崇尚诗歌的社会氛围，收复“诗”地。

诗歌教学陷入困境与整个社会漠视诗歌的不良风气分不开的。那么，要收复“诗”地，就必须从改良社会风气入手。改良社会风气的一个比较好的办法，是举行各种与诗歌有关的活动，以人们喜闻乐见的形式进行。比如，我们可以创办诗歌社，把对诗歌有兴趣的人组织到一块，学习诗歌；面向大众，举办诗歌朗诵会，举办诗歌背诵赛，举行诗歌创作竞赛，等等。以这种形式激发人们学诗的兴趣。我们还可以排演诗歌剧，以通俗易晓的形式表现诗歌，大家很容易看懂，这样会吸引一批文化水平不高的人们来关注诗歌。

（二）完善高考命题，侧重诗歌鉴赏能力的考查。

中学诗歌教学的目的是培养学生鉴赏诗歌的能力，提高学生的文学素养。高考试卷中诗歌部分应该体现诗歌教学的目的。我个人认为，填空题应予取消。因为填空题总是把诗歌肢解，使诗歌残缺不全，破坏了诗歌的整体美，这对学生的鉴赏能力的培养极为不利；高考试卷中要多出几个诗歌鉴赏题；作文也不应当排斥诗歌，这虽然可能会给阅卷带来困难，但我们不能因噎废食，还是应从有利于学生入手。

（三）改进诗歌教学方法，提高诗歌教学效果。

诗歌教学既是一种知识教育，又是一种情感教育，更是一种审美教育。下面就根据诗歌教学的这种特点探索较好的教学方法。

1.诗歌教学的知识教育方面。

我们要扩展讲解诗歌背景知识，对诗歌进行开放式解读。

所谓扩展讲解诗歌背景知识，就是指教师在讲解诗歌时，不能机械地就诗论诗，应该通过知识性的扩展讲解使学生达到扩展阅读的目的。扩展讲解可以充分调动学生的学习积极性，也培养了学生查阅资料的习惯，使学生变被动学习为主动学习。扩展讲解不必面面俱到，具体内容应包括作者简历、诗歌常识等。如讲到舒婷的《致橡树》时，应该扩展讲解诗人舒婷的简历、“朦胧诗”的名称来源及其思想艺术特征。

所谓开放式解读，就是解诗中所说的“诗无达诂”，对于一些具有丰富复杂内涵的诗歌可能会有多重解释，可以从不同的角度进行分析，力求找到最符合原意的“可能性”解读，这是靠近式解读，而不是远离或僵化的就诗论诗。

我们如果采取扩展讲解和开放式解读，就不会发生诗歌教学中的“越俎代庖”和懒汉式教学现象，从而实现师生互动，教学相长。

2.诗歌教学中的审美教育和情感教育。

在高中阶段，要求学生初步具有鉴赏文学作品的能力。“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学”[5]。因此，鉴赏诗歌是提高文学鉴赏兴趣和能力的重要途径。在全社会重视素质教育的今天，我们应该重视提高学生的文学素养，尤其是提高诗歌鉴赏的素养和能力。作为语文教师，重视诗歌教学，重新审视诗歌教学，努力提高教学水平，我们责无旁贷。可以这样说，不教诗歌不配作一个语文教师，教不好诗歌不是一个好语文教师。

诗歌教学在多种因素的影响下，陷入了困境，这种现实不容忽视。我们应该关注这种现实，努力探索解决问题的方法，提高诗歌教学的质量，这有着深远的意义。

参考文献：

[1]《诗大序》又称《毛诗序》，《十三经注疏》，第269页

[2][3]于漪：《古诗词阅读摘要》，《中学语文教学参考》，2001年6月，第7页

[4]洪镇涛：《是学习语言，还是研究语言》，《中学语文》（武昌）1993年5月，第4-6页

[5]杨柳：《收复“诗”地》，《中学语文教与学》，2003年4月，第26页

[6]周小燕：《新教材教学三步曲》，《语文教学与研究》，2002年7月，第10页