任务驱动 关注过程 有效评价——统编教材习作单元“教—学—评”一体的实施路径

□俞世燕

统编教材非常重视习作教学，从三年级开始，每一册都编排了一个单独的习作单元。如何整体设计习作单元教学？如何指导学生把握习作重点、突破习作难点？如何检测习作单元目标的达成情况？要想解决上述问题，在实践操作中，教师要根据“以评导学、以评促学”的课堂教学变革方向，做到“教—学—评”一体。

一、任务驱动，激活表达动机

学习任务是支撑目标实现的载体。任务驱动是指把学生引入真实（或虚拟）的生活情境，让作文有明确目的、具体对象。学生是为了完成某项有现实价值的任务而进行习作的，其积极性必然大大提高。在习作单元教学中，教师要有单元统整意识，依据学段目标、单元语文要素、教材特点和学生实际进行单元教学整体架构。要布置适切的习作任务或者与习作相关的任务和活动，比如让学生先行观察、思考，阅读教材内容，或者有目的地收集材料，让每个学生都能有准备地进入单元学习。

如统编教材四年级下册习作单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物”。从逆向设计的角度去解读本单元的目标，学生最终的表现性学习成果是完成“按一定的顺序写清楚一个游览地方”的习作。学生在学习这一单元之前，经历过四次与写景相关的习作：三年级上册《这儿真美》要求围绕一个意思写一处景物；三年级下册《我的植物朋友》要求把观察到的跟感受到的写清楚；四年级上册《推荐一个好地方》要求写推荐的地方的特别之处；四年级下册《我的乐园》要求写乐园的样子。这些练习都为这个单元“学习按游览的顺序写景物，写出印象深刻的景物特点”打下了基础。教学这一单元的时候，教师设置了驱动性任务，旨在让学生在真实的学习情境中，带着自己真切的体验，与文本对话，向作家学习，统整单元内外资源，获得深刻的表达体验。

“十佳游记”征集令

各位同学，你一定喜欢旅游吧！从小到大，你游览了哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？现面向四年级全体同学征集游记，从中还要评选出“十佳游记”呦！

如果你的游记能按游览顺序，把游览的过程写清楚，把特别吸引你的景物作为重点写，且写出特点，让大家阅读之后产生迫切想去游览的兴致，那“十佳游记”就有可能花落你手了。期待你的精彩来稿！

这一真实性学习情境将本单元习作《游____》巧妙地融入其中，关联了学生的生活，激活了学生写作的动机。学生在这个富有生活性、趣味性及挑战性的情境中明确了习作的价值，懂得了写游记是表达自我、和他人交流的一种方式，体会到把自己游览过的地方记录下来与人分享的快乐。

在出示了“十佳游记”征集令后，教师播放了一小段视频，视频的内容包含国内的风景名胜和相应的文字介绍、身边的景点、学生跟家长旅游的照片、教师旅游时晒出的朋友圈、学生春游（研学）的图文等。随着视频的播放，学生的游览经历被唤醒，情感上产生了共鸣。在这样的状态下，教师出示习作准备单，帮助学生做好习作准备。

习作准备单

1.这次习作主题是“游_____”。我已经浏览的地方有：___________________________________

2.看上面游览的地方，想一想哪个最值得写。请把题目写在下面（居中写）。

3.为写好这篇游记，我需要做以下准备（选择打√）。

把游览时拍的照片找出来看看（ ）；回顾游览过程（ ）；想一想游览时印象深刻的景物的特点（ ）；查阅相关景点的资料（ ）；再去游览一次（ ）；读读本单元游记，找找写好游记的小妙招（ ）；其他（若有，写在横线上）__________。

4.我重新设计了游览路线图，帮助自己理清思路。

习作准备单的设置，在于唤醒学生的游览体验，明确写游记要按一定的顺序进行，要把印象深刻的景物作为重点写，写出独特之美。这样才能更好地把自己游览过的地方分享给同学、亲友。学生知道要想写好这篇游记，要做好相关准备。他们会认真阅读教材里的课文及习作例文，发现写游记的小妙招，比如：画游览路线图，有利于梳理行文顺序；看了一个地方后接着又看了一个地方，两景之间合理使用过渡句，能让景物的转换更自然；写作时抓住景物特点，把见闻、经历、感受结合起来，更容易把重点景物写清楚；运用比喻、排比等修辞手法,可以把景物描绘得更加生动形象……带有情境的驱动性任务，很好地点燃了学生习作的热情，激发了他们“一写为快”的兴趣。学生完成习作之后，对照目标自主修改，并与同学交换，互相评改。教师在班级主题墙上展出每个学生的游记，通过投票评选的方式评出“十佳游记”。这样将习作情境落实到位，使其成为现实，较好地延续了学生写游记的欲望。

二、关注过程，实施精准指导

教学习作单元时，教师通常会安排一节单元启动课，在单元启动课上会创设一个习作任务情境，激发学生的习作内驱力。之后的教学要关注学生完成任务的过程，并对学生进行有针对性的指导。

仍以统编教材四年级下册习作单元《游____》为例，学生在写游记的过程中，发现按游览顺序写一个地方，而这个地方又包含了多个景点时，景点与景点之间的承接与转换有难度。怎么解决这个难点？教师要充分考虑学生学习路径的畅通性，据此设计教学路径。习作例文《颐和园》中的过渡句运用得特别自然流畅，教师可以先教这一篇，让学生“画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的”。在交流中，学生发现每一个过渡句都勾连了前后两个景点，也就是说游览的时候从一个景点到另一个景点，都是有迹可循的。教师出示《颐和园》学习单（如表1），然后让学生找找文中几个过渡句的写法特点。

表1 《颐和园》学习单

品读了《颐和园》中的过渡句后，教师可引导学生阅读《七月的天山》中交代行踪的句子，通过比较发现异同。根据教师出示的《七月的天山》学习单（如表2），学生开展小组合作学习。他们发现，两篇习作例文都用了过渡句，使景物的转换更自然，不过过渡句的写法有所不同。自己记录生活、描写游览顺序时，可以学习文中过渡句的写法，做到巧妙自然。

表2 《七月的天山》学习单

之后，学生完成“初试身手”第一题，根据示意图，画出植物园参观路线，再按顺序表达。按顺序表达，就涉及一个景点到另一个景点的过渡。学生可以仿照习作例文中过渡句的写法。如果部分学生仍有困难，教师可以提供一些词语支架，如“穿过、沿着、拾级而上、绕过”等；也可以提供一些句子支架，如“出了纪念馆往西，经过北门，就来到了松林……”学生运用这些语言支架，就能相对顺利地把参观植物园的过程有序地表达出来。经历了“初试身手”后，写习作《游 》时，景点与景点之间的承接与转换问题也就迎刃而解了。

统编教材五年级下册习作单元的习作主题是“形形色色的人”。语文要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。为了记录出现在我们生命中的鲜活的人物，表达自己对他（她）的敬佩、赞叹、感恩、同情等情感，教师以创编《与众不同的人物》专辑为单元核心任务，引导学生用一周的时间去留心观察学校里的老师同学、朝夕相处的家人、上下学途中遇到的陌生人等，然后选择其中一个写下来。对五年级学生而言，运用一种或几种刻画人物的方法表现人物特点是难点。为了突破难点，教学过程中，要把创编《与众不同的人物》专辑这个单元核心任务进行分解，使其有机地融入到单元阅读教学中，让读写共生。为此，教师有针对性地设计了“形形色色的人”学评活动框架（如表3）。

表3 “形形色色的人”学评活动框架

教师先将单元核心目标细化为四个叠加的目标组块，再适度重组教学内容，让教学内容和目标组块前后勾连。为了破解核心任务中的难点，教师设计了与学生生活密切相关的子任务，以便实现读写同步，使学生愿意写。这样，学生在学了一种写人方法后，即时练写，清除习作障碍。如此精准教学，学生的习作能力便会不断提升。

三、有效评价，促进能力提升

“教—学—评”一体的教学，是按照“制订教学目标—目标驱动教学活动—评估目标达成”的路径实施的。评价是习作单元教学中的重要环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”部分指示“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果”。因此，评价量表的设计很重要。设计时，要把握好单元习作目标和习作要求，对重点要求进行分解，让学生易于理解和操作。

如统编教材五年级上册习作单元的目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。习作《介绍一种事物》提出的要求是：选择一种自己了解并感兴趣的事物，写之前仔细观察，搜集相关资料作进一步了解，想清楚从哪几方面来介绍。写的时候，要写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的不同方面。写好后，与同学交流分享。依据单元目标和习作要求，师生共同设计评价量表。

师：同学们，你们觉得本次习作要想获得成功，在介绍这种事物的时候，应该重点关注哪些地方？我们可以制定哪些评价标准呢？

生：单元导语里，叶圣陶爷爷说“说明文以‘说明白’了为成功”。我觉得首先要看这篇习作有没有把这个事物说清楚、讲明白。

生：是的，写清楚事物的主要特点是最重要的。我们在介绍这个事物的时候，最好能从不同的角度去介绍。就像《太阳》这篇课文，从远、大、热三个方面介绍，让我们对太阳的特点有了更多的了解。所以，分段介绍事物的不同方面是一个很重要的标准。

生：要想把事物介绍得更加全面和准确，我们会去查阅一些资料。我提醒大家，资料的选用要合理，不能用资料代替自己的习作。在写作时，还要用上恰当的说明方法，如举例子、列数字、作比较等，把事物介绍得清楚明白。

生：我觉得本次习作还有一个标准也很重要，就是让别人读了后对你介绍的事物产生了兴趣，还获得了新的知识，那不就成功了吗？

……

师：大家说得很有道理。根据大家的建议，老师对本次习作的评价标准进行了整合（出示表4），这份评价量表也是我们互评时要用的审稿单。

表4 《介绍一种事物》评价量表

学生完成习作之后，对照表4，能较快地发现自己在哪一方面有所欠缺，然后仿照课文或者习作例文进行修改，较好地达成习作目标。完成修改后，教师可组织学生在组内分享自己的习作，对照评价量表发现习作的优缺点，并给组内的每篇习作打星。在集体交流反馈的时候，各小组推荐具有代表性的习作在班内交流、共同修改，也可以推荐得星最多的作文进行分享，由全体学生点评，发现优点或者需要改进的地方。有一组推荐了《乌龟的自述》进行交流。在介绍乌龟的生活习性时，学生描写了乌龟的生活环境、饮食、行动等。针对其中一句话“我们行动缓慢，几乎可以和蜗牛一拼了”，有学生建议可以结合查找的资料，用举例子、列数字的方式把这方面的内容写清楚。作者查找资料后这样修改：“我们家族中，体型最大的陆龟是加拉帕戈斯象龟。象龟的平均体重为200 公斤左右，行动速度很缓慢，一小时只能爬行300 米左右。爬行几步还得打会儿盹，能量消耗极少。”这样就把乌龟行动缓慢的特点清楚地表达出来了。依托评价量表，以评促学，学生在一次次的修改中逐渐掌握了习作方法，提升了修改文章的能力。

总之，要想做到统编教材习作单元“教—学—评”一体，必须立足学生立场，以单元核心目标为导向，关注学生“学”的过程，引导学生依托评价量表提升习作能力，发展语文核心素养。