“教—学—评”一体化的小学英语写作课教学困境与探索

江苏省南京市江宁实验小学 宫文胜

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’的整体育人观念，要注重‘教—学—评’一体化设计”。当下，推动“教—学—评”一体化对深化课程改革、切实提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要的理论和现实意义。

然而，反思当前的小学英语写作课堂，笔者发现普遍存在教、学、评分离的现象。教师缺乏目标意识，疏于写法指导，忽视教学评价。本文结合2023年全国小学英语教学观摩研讨会上的一个写作课案例，探讨如何在此类课型中实现“教—学—评”一体化的高效教学。

二、“教—学—评”一体化的内涵及实施意义

“教—学—评”一体化是20世纪80年代在美国各州兴起的课程分析体系。这种体系认为，“课程与教学的一致性是检测是否有效落实课程标准的关键性指标之一”。崔允漷、雷浩认为，“‘教—学—评’一致性是指在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度”。其内涵包括：第一，清晰的目标是“‘教—学—评’一致性”的前提和灵魂；第二，“‘教—学—评’一致性”指向有效教学，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成；第三，“‘教—学—评’一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。

新课标指出，教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。王蔷、李亮指出，“教、学、评三者有着相同的本质，共同指向发展学生的学科核心素养”。由此可见，一线英语教师只有在课堂教学中不断实践、落实“教—学—评”一体化，才能充分调动学生评价与学习的主观能动性，从而促使学生在主动反思中，有效地培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多方面的英语学科核心素养。

三、“教—学—评”一体化在写作教学中存在的问题与面临的困境

审视当前的写作课，笔者发现，教、学、评不一致的问题及教师对如何实现“教—学—评”一体化的困惑尤为凸显。不少教师茫然无措，既不懂得如何教，也不知道如何评；学生缺乏指导，习作中暴露出书写不规范、语言错误多、内容不具体、表述不达意等诸多问题。具体可归纳为以下几点：

1.缺乏明确的写作目标

教学目标既是教学的出发点，也是归宿。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动; 没有清晰的目标，也无所谓一致性，因为判断教、学、评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否围绕共享的目标展开。

然而，很多教师在进行写作教学时，注重写作素材的积累、写作情境的创设、写作环节的设计，却没有首先明确写作目标。这直接导致了教学方法不当、过程散漫、重点偏离。部分教师甚至将写作课等同于练习课，致使学生无从习得相关的写作知识与技能。

2.疏于有效的写法指导

新课标指出，要重视对学生英语学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。

听课中，笔者却发现，部分教师在写作教学时，忽视写法指导，既不提供范文，又不渗透策略，仅仅针对习作中的标点符号、字母大小写、单词拼写以及语法等错误进行纠正。显然，如此缺乏写法指导的写作教学无法提升学生的写作技能。

3.缺乏促进学习的评价

教的东西即为评的内容，有教必须有评。如果教而不评，就无法明确教师教学的目的和教学的有效性，因而也无法得知学生学习所达到的程度。教师在制订教学目标时，需要展示评价要求，在教学设计时需要考虑评价内容，并且在教学过程中要持续获得学生关于目标达成的信息而做出教学决策。

不可否认，目前相当数量的教师还沿用着传统的习作评价模式。评价中，学生缺乏参与评价的机会，不了解评价的具体标准。教师作为唯一管控所有评价活动的评价主体，缺乏根据评价结果及时调整教学进程与策略的意识，使评价成为游离于教学过程之外的一个孤立的检验环节，无法发挥评价对教与学的调控与促进作用。

四、“教—学—评”一体化的教学策略与课堂实例

将“教—学—评”一体化应用于小学英语写作教学中，对提升写作教学的质量，提高学生的学习能力具有重要的意义。本文以译林版英语六年级上册Unit 7Holiday funThink and Write板块的一节写作课为例，探究基于“教—学—评”一体化理念、指向学生核心素养提升的写作教学策略。

（一）逆向设计，明确预期的学习成果

逆向设计指的是先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计教学和学习活动的一种教学设计范式。旨在以目标为引领整合资源、整体设计，推动目标设计可评可测。该设计确保了教学、学习与目标之间紧密对应的关系，充分体现了“学—教—评”一体化的核心要义。本节课中，授课教师首先明确了写作目标，并分享了评价标准。具体教学过程如下：

1.制订写作目标

上课伊始，授课教师呈现了课题My holiday和写作目标（如图1），并着重强调了“使习作更连贯、有序”的目标。教师通过如下话语给学生布置本节课的学习任务：Boys and girls， let’s write something aboutMy holidaytoday. Look at the teaching aims， we’ll try to make the writing more coherent.

图1

【设计意图】

在一节课开始之前，开门见山地呈现写作目标，可以帮助学生形成明确的预期。这种预期会贯穿学习过程的始终，有助于学生积极主动地参与写作活动。这不仅能为学生的学习确立清晰的目标导向，使他们能在学习过程中“根据目标，实施计划并监控计划的实施过程和效果，根据需要调整自己的目标与计划”，而且“能为他们自评和发展自评技能提供依据，使其成为自主学习者”。

2.分享评价标准

在while-writing（Let’s check!）环节，授课教师基于延展的语篇故事情境（故事人物Mike、Liu Tao分别撰写了题为My holiday的习作），呈现了Mike的习作（如图2），并借助核对清单（如图3）引导学生针对Mike的习作进行检查、评价与修改。

图2

图3

本教学环节师生对话如下：

T： Now， check the writing carefully， then give some advice. The check list can help you.

S1： I think the writing covers all the key points.

S2： I think the language is correct and fluent.

S3： The writing doesn’t tell Mike’s feelings.

S4： I think the writing is not coherent. Some sentences are not in the right order.

【设计意图】

让学生明确评价标准，可以使学生在写作过程中不断反观自己，规范写作行为。这样不仅能提高写作的质量，还能培养学生的写作策略、自学能力和学习主体意识。

本环节中的核对清单是授课教师基于本节课的学习目标与学情“量身定制”的评价标准，“覆盖假日生活要点” “语言正确、通顺” “书写规范、工整”“表达连贯、有序”四个具体指标项，不仅为习作创作提供了明确、具体的标准，而且为检查、修改习作提供了依据。学生在对照、检查、建议、修改的过程中，能够进一步明确写作标准、优化写作品质，为后期的独立写作做好准备。

（二）目标导向，开展对标的学习活动

“教—学—评”一体化的核心在于教学目标。目标在课堂教学中起着导学、导教和导评的作用。本节课中，授课教师对照教学目标精心设计并实施了一系列卓有成效的教学活动。

1.写法指导

为达成“使习作更连贯、有序”的核心目标，授课教师通过呈现范文、渗透写作策略进行了具体、有效的写法指导。具体活动过程如下：

在while-writing（Compare and find）环节，授课教师基于学生的评价设疑：How do we make the writing more coherent? 并呈现了针对Mike的习作原稿精心撰写的修改稿（如图4），要求学生在小组讨论的基础上找出习作原稿与修改稿的不同之处，发现“如何使习作更连贯、有序”的方法。本教学环节师生对话如下：

图4

T： Look! Here’s a revised essay. Compare it wit h original writing. Try to find the difference and get the ideas on how to make the writing more coherent.

S1： “I went fishing and caught a big fish.” is the second sentence in original writing， but the third one in revised essay.

S2： “I went fishing and caught a big fish.” and “ I ate the fish for dinner.” are closely connected. We should put them together.

T： That’s right! To make the writing more coherent，we can change sequence of the sentence.（板书： Change sequence of the sentence）

S3： There are some repeated words like “our family”，“farm” in original writing， but they are replaced by “we”，“there” in revised essay.

T： Good point. To make the writing more coherent， we can use references to replace repeated words or phrases.（板书： Use references）Now， let’s try. Here are the exercises.（如图5）

图5

S4： There are some phrases like “on the first day” and“for dinner” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. To make the writing more coherent， we can use time hints.（板书：Use time hints）Now， let’s try. Here are the exercises.（如图6）

图6

S5： There are some words like “after that” and “later”in revised essay， but there are no such words in original writing.

T： Yes! So we can add linking words to make the writing more coherent.（板书： Add linking words） Now， let’s try.Here are the exercises.（如图7）

图7

S6： There are some sentences about feelings like “That was so exciting.” and “It was yummy.” in revised essay， but there isn’t any in original writing.

T： Great. We can tell feelings because they keep the writing coherent inside.（板书：Tell feelings）Now， let’s try.Here are the exercises.（如图8）

图8

T： Now， who can tell me how to make the writing mor e coherent?

S6： To make the writing more coherent， we can change the sequence of sentence， use references， add linking words， use time hints and tell feelings.

【设计意图】

当教师给学生讲解评价标准时，要提供如何能够达到这些标准的范例。写作的范例，即范文。借助范文，不仅能为学生的习作创作提供具体的参照，而且有助于学生自主发现习作中的问题和改进的方法，便于教师实施建设性的写作指导，从而有效地提升学生的习作品质和写作技能。

此环节中，授课教师基于Mike的习作原稿，精心撰写了修改稿（范文）。通过对比修改稿与原稿，不仅能够使学生充分感知“连贯、有序”给习作带来的巨大变化，激发学生的写作兴趣，而且便于学生自主发现修改稿与原稿的不同之处，使授课教师顺利实施了“如何使习作更加连贯、有序”的策略指导。此外，跟进的针对性练习，促进了Change sequence of sentence、Use time hints、Add linking words、Use references、Tell feelings等策略的运用与内化。

2.价值引领

为达成“了解更多的假日，形成快乐、健康度假的价值取向”的教学目标，授课教师借助精心编撰的小诗、遴选的图片着力价值引领。具体活动过程如下：

在pre-writing环节，授课教师首先通过设疑“What holiday do you know?/What’s your favourite holiday?”引导学生谈论假日生活，然后呈现了部分学生的假日生活照片（如read a book、play the piano、sweep the floor、water flowers、make snowmen、play chess、go on an outing、wash bowls、cook dinner、make a model plane等）。

在post-writing环节，授课教师呈现一首题为On holiday的小诗，并展示了对牛弹琴、林中采蘑菇、亲子骑行、高山滑雪、野外烧烤、湖边慢跑、海上冲浪、看足球赛、听演唱会等一组假日生活图片。本教学环节师生对话如下：

T： From you writing， I notice that some of you are busy with lots of lessons on holidays， some play crazy day and night. How should we spend our holiday? Look! Here’s a poem for you. Let’s read together.

S： Close to nature on holiday， that makes you healthy.Follow your heart on holiday， that makes you free. Stay with family on holiday， that makes you happy.

T： Then， what can we do on holiday? Watch the pictures， they are good choices. We can play the guitar to a cow， pick mushrooms in the forest...

【设计意图】

以上环节中，授课教师借助轻松自然的互动交流、发人深省的小诗以及令人向往的假日场景，不仅引导学生复习了本单元有关假日的语言知识，了解了更多的假日及相关活动，为后期的习作创作积累了丰富的素材，而且激发了学生的学习热情，激活了学生的思维，引发了学生对快乐、健康的假日生活的期待与向往，助推了学生“在假日陪伴家人，亲近自然，随心所往”的价值取向的形成。

（三）以评促学，教学与评价深度融合

“教—学—评”一体化秉持“为了学习的评价”和“作为学习的评价”的理念。教师要注重设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

在while-writing（Let’s correct!）环节，授课教师呈现了Liu Tao的习作（如图9），要求学生基于评价标准、运用课上习得的写作策略进行评价和修改。本教学环节师生对话如下：

图9

T：Now we know how to make our writing more coherent.Here’s Liu Tao’s writing. What do you think of his writing?

S1：I think his writing is not coherent.

T： How do we make his writing more coherent?

S2： We can change sequence of the sentence. We should put “Our family visited my aunt” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum” .

S3： We can use time hints or linking words. Maybe we can add “on the first day” before “Our family visited my aunt” and “after that” before “Our family went to the Bund and visited the Shanghai Museum”.

S4： We can use references. We can replace “our family” with “we” and “in Shanghai Museum” with “there”.

S5： We can tell feelings. We can add “We had a great time together” after “Our family visited my aunt” and“That was amazing” after “I saw many interesting things in Shanghai Museum” .

在while-writing（Correct and grade）环节，授课教师基于评分表引导学生进行习作批改与评分。具体教学过程如下：

1.授课教师让一个学生上台展示自己的习作，同时引导其他学生提出修改建议。

然后，教师呈现精心设计的评分表，指导学生进行评分。

2.同桌交换习作，借助评分表进行批改和评分。

3.教师展示一篇学生习作和对应的评分表，让批阅人汇报批改情况和评分理由，并让写作者阐述修改的打算和努力的方向。

【设计意图】

写作评估量规是写作教学中用于同伴评估的一种评价工具，具有清晰、明了的写前指导和丰富、具体的写后信息反馈价值，能够将课程标准和教学要求中关于写作的“能力目标”具体化和可视化，可以促进教师和学生对高质量作品的理解和把握，有效降低同伴评估中的主观随意性。

此环节中的评分表是授课教师在透析写作目标、把握学生情况的基础上精心设计的。评分表中的四个具体指标与核对清单一脉相承，为习作评价提供了明晰的标准和充分的依据。教师引导学生从读者的视角出发，审阅与修改他人习作，使其能够内化本课所学的写作技巧，反思自己写作中的问题及其原因，从而更好地完成写作任务，并在写作评价中学会合作。

五、结语

“教—学—评”一体化是基于课程标准和核心素养的教学实践的有效途径，是真正把教学目标、教师的教、学生的学、课堂评价、评价标准等教学要素相融合的过程。在写作教学过程中，教师要强化素养立意，基于实际学情，制订可操作、可检测的教学目标，设计有效、对标的学习活动，构建清晰、具体的评价标准，实施监控过程、促进学习的评价，从而真正实现学用结合，以人为本，使学生的语言能力、文化意识、学习能力都得到有效发展。