大单元读写一体化,在“敢想会想”中创意表达
——三年级下册第五单元习作单元解读与设计思路

2024-01-06 12:24江苏省南京市将军山小学
小学教学研究 2023年34期
关键词:例文习作想象

江苏省南京市将军山小学 吴 敏

统编版语文三年级下册第五单元主题为“大胆想象”,是本册教材的第二个习作单元。纵观本册书,习作八“这样想象真有趣”也是建立在“敢想会想”的基础上尝试编童话故事。因此,教师需用好本单元,学生也要学好本单元。

“大单元”教学理念下,教师要发掘单元人文主题与语文要素之间的联系,提炼单元主题,确立单元目标,建构任务情境,再围绕大任务重组教学内容,设计语文实践活动,引领学生走进想象的世界,敢于想象、学会想象,并发挥想象进行创意表达。

一、解构重组:走进想象世界

(一)基于习作单元的独特体例

习作单元中,单元导语页、精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文和习作六个部分相辅相成、互为一体。在培养学生习作能力的同时,读读写写,在单元学习的全过程,学生都有习作成果可以展现。本习作单元以“激发想象,把想象到的故事写下来”为核心,其余所有内容的编排都是为实现这一核心目标而存在的。因此,本单元的教学要遵循“向读学写”“读写共生”的习作单元编排理念,教师要在情境中设计有价值、有意义的教学活动,有所侧重,使学生能在实践活动中逐渐将言语表达内化,乐于想象与表达,真正提升语言建构与运用能力。

(二)聚焦教材单元的语文要素

本单元的人文主题引用了伟大的科学家爱因斯坦的一句名言:“想象力比知识更重要。”其核心词为“想象”,简单一句话便道出想象的重要性。

单元语文要素为“走进想象的世界,感受想象的神奇”与“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”,聚焦到“感受想象的神奇”与能够“发挥想象写故事”两个要点上,这是从在阅读中感受到想象写故事的教学重难点的梯度性落实。

本单元的两篇精读课文与两篇习作例文,字里行间都透露着想象的神奇与魅力,吸引学生在不知不觉中打开想象之门,走进想象的世界。精读课文《宇宙的另一边》讲述的是宇宙另一边的奇妙故事,所有的内容与活动都是这一边的“倒影”;习作例文《尾巴它有一只猫》逆向思维,新颖有趣;另一篇精读课文《我变成了一棵树》中的“我”实现了想变成一棵树的美好愿望,讲述了变成一棵树后的奇异经历;习作例文《一支铅笔的梦想》顺着一支笔的特点,打开想象思路,富有童趣。

“交流平台”对如何大胆想象做了梳理与总结,点明了想象的乐趣。“初试身手”安排了两个实践性活动,让学生在动手操作和故事接龙的愉快氛围中进行大胆想象。习作则要求学生发挥想象编故事,形成单元学习成果。

(三)助力由想到写的重组策略

细读文本,我们可以发现,本单元课文与教材内容的编写都不是孤立的,它们都从不同角度切入,用不同的方式讲述了大胆而神奇的想象故事。《我变成了一棵树》是从“我”的美好愿望出发,讲述了“我”实现愿望后的奇异经历;《宇宙的另一边》《尾巴它有一只猫》和故事接龙“颠倒村”都是运用逆向思维反着想象;《一支铅笔的梦想》和故事接龙“瞌睡虫王国”,则是联系事物特点来想象。

根据选文之间的联系和共性,教师从学生实际出发,以“大胆想象”为单元主题,以“畅游想象岛”为单元学习总任务情境,根据不同的想象方式和策略,将教学内容解构重组,重新规划安排学习内容,在“感受”到“会写”之间,搭建“敢想会想”的桥梁。(见表1)

表1 学习内容安排

二、架构整合:打开想象思路

在探求教学内容共性的基础上进行重新架构与统整后,教师以“畅游想象岛”为总任务情境,以“打开想象思路”为任务驱动,整合“三个任务、八个活动”,在每个学习活动中编排若干子活动,构建本习作单元学习框架(如图1)。在读、想、说、玩、写等实践活动中,学生掌握“从美好愿望出发、运用逆向思维、联系事物特点”这三个不同角度的想象方式和策略,打开想象思路,为自动化的创意表达奠定思维和语言基础。

图1

(一)变,大胆想的奇妙

任务一“因为我想变”,重在引导学生感受并掌握从自己的美好愿望出发进行想象的方式,体会大胆想象的奇妙。围绕任务,教师安排了三个活动:活动一“我想变成什么”,从学生生活中最真实的愿望入手,在畅所欲言中引入本单元的第一个话题“想变”;活动二“英英想变成一棵树”,过渡聚焦到课文《我变成了一棵树》的学习,引导学生说出英英为什么想变成一棵树、找出发生了哪些有意思的事、议出自己觉得最有意思的事,从而发现英英实现愿望后经历的奇妙;活动三“我的奇异经历”,由课文情境衍生,引发想象欲望:“如果我会变,变化后会有哪些奇异的经历呢?”此次小练笔是学生打开想象之门的钥匙。

(二)反,换着想的乐趣

任务二“反着想象真有趣”,重在引导学生感受并掌握运用逆向思维想象的方式,体会反着想象带来的乐趣。教师安排的三个活动如下:活动一“如果宇宙间是反的”,是对课文《宇宙的另一边》的重点学习,学生在认识“倒影”、寻找“倒影”、处处是“倒影”的系列子活动中,将课文读得深入、想得透彻;活动二“如果世界万物还是反的”,则是对习作例文《尾巴它有一只猫》和“初试身手”“颠倒村”故事接龙的重点学习,学生顺着反着想象的思路一路向下,讨论有趣的说法,选取有趣的题目,并在故事接龙中充分调动创编故事的敏锐性;活动三“我的想象也是反的”,选取部分反着来说的习作题目,激活学生逆向思维想象的经验,进行第一次正式的习作练习。

(三)联,合理想的有趣

任务三“联系特点有意思”,重在引导学生感受并掌握联系事物特点进行想象的方式,体会合理想象的自然与有趣。教师安排了以下两个活动:活动一“玩玩读读编故事”,玩一玩“初试身手”的按手指印活动,根据手指印的形状进行趣味联想,读一读习作例文《一支铅笔的梦想》,铅笔的变化都源于细长的身体,编一编“初试身手”的“瞌睡虫王国”故事接龙,想象爱打瞌睡的昆虫们发生的奇妙故事;活动二“说说写写合理想象”是本单元第二次正式的习作练习,要求学生从不同的想象方式着手,选取合适的题目,创编自己的奇妙想象世界。教师将本单元的优秀范文展示在墙报的“想象岛”专栏,最后通过延伸阅读,为学生进行整本书推荐。

三、读写共生:创造想象世界

习作单元的独特体例就是训练学生在读写交融中提升习作素养。新课标的第二学段目标中强调,学生能不拘形式地写下自己的想象,在大单元“教—学—评一致”的理念下,创设多个学习支架,学生能在“读读、想想、说说、写写、评评”中,创造自己的想象世界,进行习作的创意表达。

(一)写——有梯度

从小练笔到习作。本单元设置了三个学习任务,每个任务都落实了读写结合的目标。第一次小练笔“我的奇异经历”,学生在“因为我想变”的任务情境中,已经畅谈了自己的美好愿望,在阅读了英英变成一棵树的奇妙经历后,学生跃跃欲试,开始想象如果自己的愿望实现了,又会发生哪些有趣的事情。这里对学生想象的合理性与技巧不做要求,只要是从愿望出发,并且敢于大胆想象即可。习作1“我的想象也是反的”,安排在学习运用逆向思维想象的课文与例文之后,学生能够用习得的反着想象的方法,选择自己的想象故事,分享自己的想象世界,记录自己的想象内容。习作2“说说写写合理想象”则是在“联系特点有意思”的任务后提出,学生可以自如地运用新习得的想象策略,进行选题、交流、创造与修改展示。

由说到写。三次练笔活动,都是基于说,再动笔写,如习作1“我的想象也是反的”,而后安排的系列子活动是一个相互关联的整体,“选择我的想象故事”是基于学选择自己喜欢的反着说的有趣题目,“分享我的想象世界”是基于想后的交流,“记录我的想象内容”是口头交流后的动笔表达和写作后的互评修改。先说再写,是学生习作的基本学习体例。

(二)评——进阶式

关注新课标中“学习质量”的保证,教师需及时对学生的学习情况进行形成性评价,并做好过程性数据收集。习作的进阶式评价结合过程性、有梯度的评价标准,融合自评、互评、师评的不同评价主体,可以促进学生习作的个性表达。

如评价习作2时,评价标准在习作1关注“选题新颖、运用合适的方式想象、没有错别字、用词恰当、语句通顺”的基础上,新增一项评价标准“写清楚、写具体、表达生动形象”。(见表2)因为习作2要借助《一支铅笔的梦想》例文的启示将习作写得更具体、更清楚、更生动,学生还可以举一反三,再次借助已学的课文和另一篇例文,获得习作提示,修改和完善习作,这是习作能力的进阶提升。

表2 习作评价标准

(三)读、想、说、写、评——有效融合

读、想、说、写、评,要合理转换,有效融合。读后感受想象神奇,激活想象经验,进而能运用不同方式大胆想象,分享自己的想象故事,最后练笔表达,在评价中不断修改完善,进行展示。五者之间呈序列递进,但是不能切割,需互成一体,边读边想、边想边说、边想边写、边读边评,形成“想象岛”的展示专栏。

“想象岛”的精彩怎么也畅游不完,最后,教师以整本书的阅读推荐作结:《宝葫芦的秘密》讲述了王葆与宝葫芦的故事;《爱丽丝梦游仙境》则是反着来想,讲述了爱丽丝一会儿变大、一会儿变小的神奇故事;《夏洛的网》联系“网”的特点展开想象,极其幽默。课后,学生再走进这充满想象的神奇世界,读一读、想一想、说一说,感受想象的神奇魅力。

诚如叶圣陶先生所说,阅读是“吸收”的事情,写作是“发表”的事情。大单元读写一体化,遵循学生实际。学生从感受他人想象的神奇,到领悟他人的想象经验,再到展示自己的创意表达,收获了更加完整且通顺的语言建构与运用实践的体验,在文字的引领与情境的熏陶下,充分唤醒自己的表达欲望。

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