例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

罗序滔

一、 引言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了,要秉持“立德树人”的教学理念,切实发展学生的核心素养,以全面深化教育教学的改革工作。《义务教育英语课程标准(2022年版)》中也指出了,要在英语的教学过程中,激发和培养学生的英语兴趣,进而掌握基本的语言知识和技能,发展学生的合作精神和自主学习的能力。为此,在初中英语阅读教学的过程中,教师务必要以学生为主体,通过“教—学—评”一体化的模式,开展多元的教学和评价工作,发展学生的核心素养,实现学生英语素养和综合能力的全面提升。基于此,文章就初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化进行探究,以期为英语教育工作人员提供一定的帮助和参考价值。

二、 “教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序

(一)概述

所谓“教—学—评”一体化,主要是指将教育教学工作中的教学实施、教学设计、教学反思等内容进行有效连接,形成一个较为完善的教学体系,进而提高教学的整体质量和效率。在初中英语阅读教学中融入“教—学—评”一体化的过程中,“教”旨在以落实学生的英语素养为基础,为学生设计科学有效的阅读课堂和阅读实践活动,实现学科育人;“学”旨在在英语教师的指引下,能够自觉、主动地参与英语的阅读课堂中,并从中获取全新的知识和技能,培养自身的综合素养;“评”旨在在构建整个教学体系的前提下,对初中英语教师的教以及学生的学,做出科学合理的反馈和评价,以及时做出对应的调整和优化,促进学生英语阅读水平的提升,进而实现发展学生核心素养的育人初衷。

(二)逻辑顺序

在初中英语阅读教学的进程中,开展“教—学—评”一体化的教学模式,需要遵循一定的逻辑顺序。第一,明确预习范畴。在开展英语阅读“教—学—评”一体化教学的过程中,教师应明确预习的主要目标和应用范畴,确保学生能够通过预习任务的完成,掌握基础的阅读知识和技巧,为课堂的阅读实践铺好基石。第二,筛选有效内容。在明确预习目标和主要范畴之后,教师应筛选出有效的内容进行预习效果的评估,包括但不限于学生的表述技巧、对阅读内容的理解程度等,既要通过内容的选择,向学生传达英语阅读的语法、词汇等知识,也要深化学生对文化内涵的正确情感态度和价值导向,全面发展学生的核心素养。第三,开展阅读活动。在遵循“教—学—评”一体化前两点逻辑顺序的基础上,教师应为学生计划规范化的阅读活动。首先,在英语学习的过程中,阅读活动是较为基础的一种展现形式。为此,教师需要结合英语阅读内容的主题、核心要素等,将学生的思维意识、语言技能等融入创新的阅读学习活动中,加深学生对阅读素材的理解和掌握。其次,通过阅读实践活动的有效开展,帮助学生对知识和结构进行系统化的整合,进而实现知识的内化和有效迁移,提升英语阅读的水平。

三、 初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则

(一)转变传统教学设计

初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则之一,是要积极转变传统的教学设计。首先,传统的教学设计往往倾向于对文本的深入分析,而部分教师在此过程中,会将教学思路局限于单篇的阅读理解过程中,无法良好地结合学生的实际学情。为此,在融入“教—学—评”一体化模式的环节中,教师可以深入教材内部,将各个单元的知识要点进行整合,并从不同的维度进行切入和分析。其次,在开展“教—学—评”一体化的教学模式的实践中,教师务必要结合学生的基本学习情况和实际的不同需求,设计丰富多元的教学形式和教学内容,可以以学科意识和能力的素养指标为切入点,引导学生掌握基本的英语语法知识、文化素养、词汇的运用等,实现学生综合素养的全面提升,进而提高英语阅读教学的成效。

(二)改善传统评价流程

新课程改革背景下,在开展“教—学—评”一体化的英语阅读教学过程中,教师务必要坚持改善传统评价流程的基本原则。即从发展学生核心素养的角度,落实教学工作的整体评价方式。首先,传统的评价流程,旨在教师对学生的预习情况、课堂表现和作业完成的进度做出有效的评价,通常是以较为直接的方式进行学习的反馈。而在“教—学—评”一体化的教学模式下,教师应秉持“去分数化”的教学思维,对评价的流程加以改进和优化,重视鼓励、激励性的评价方式,以降低学生心理的压力。其次,教师在改善评价流程的过程中,要充分体现出学生的主体地位,引导学生自主进行学习的评价和反馈,强化学生和教师之间评价的互动性,进而能够结合学生的自我总结和评价,制订具有针对性的教学计划,使学生在英语阅读中体验学习的乐趣,进而实现自身的全面进步和发展。

四、 初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义

(一)强化学生自信心

新时期背景下,开展初中英语阅读教学“教—学—评”一体化,不仅能够有效转变传统单一化的教学形式,同时也在一定程度上调动学生的积极性,强化了学生的自信心。首先,基于核心素养视角,教师应在“教—学—评”一体化的教学模式下,积极了解学生的不同特点,并挖掘其内在的潜力,以培养学生形成良好的自信心。其次,在“教—学—评”一体化的教学模式下,教师可以提高自身与学生之间的交流和互动性,拉近师生之间的距离,增加学生的信任感。进而能够结合学生的不同情况,制订不同的教学计划。最后,在英语阅读教学任务结束后,给予学生积极的反馈和评价,通过激励的语言和行为,提高学生学习的自信心。并在评价的过程中,鼓励学生参与评价和决策中,激发出学生的学习动力,进而有效掌控自身的学习节奏,实现英语素养的全面提升。

(二)提高学生综合素养

初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的有效实施,可以有效提高学生的综合素养。首先,在“教—学—评”一体化的开展下,教师为学生实施丰富多元的教学活动,吸引学生的注意力,并不断增强学生阅读的积极性。学生在英语教师的引导下,开阔了自身的眼界和知识面,进而提高了自身的阅读能力和水平。其次,通过“教—学—评”一体化的有效建设工作,能够将初中英语阅读中的“教”“学”“评”进行紧密连接,确保三者能够有效融合在一起,共同为学生的进步提供充分的保障,进而在此模式下,不断改善并优化教学模式,以提高学生的英语核心素养。最后,在新课改的不断深入和发展中,教学模式也要进行全新的变化。为此,初中英语教师要积极开展“教—学—评”一体化的模式,重视提升学生的阅读水平和素养,进而通过明确的阅读目标和方向、良好的教学情境、丰富的阅读活动等,体现学生的综合素养,实现英语课堂教学的有效性。

(三)改变传统教学模式

新时期背景下,在初中英语阅读教学中,运用“教—学—评”一体化的模式,能够帮助教师设计出多样化的教学活动,改变了传统单一知识讲解的教学模式,进而通过“教—学—评”的形式,获得及时的反馈和有效的评价,促进阅读课堂的有序进行。首先,运用“教—学—评”一体化的模式,能够对教学中存在的不足之处进行改进和优化,在强化教师教学水平的基础上,提高了阅读教学的成效。其次,教师可以结合“教—学—评”一体化的指导模式,对学生开展有效的监督和管控,掌握学生的基本情况和需求,进而在评价中不断健全学生的品格和素养,实现“教—学—评”一体化的高效性。

(四)增强教学整体效果

在开展教学评三位一体的模式下,初中英语教师能够为学生营造良好的阅读氛围,进而不断丰富学生的知识储备和思维视野,强化英语阅读教学的整体效果。首先,在开展“教—学—评”一体化的模式下,教师能够积极转变传统的教学思维和模式,以提高学生英语阅读的兴趣为主,并发挥出学生的主体地位,深化对英语知识的掌握。其次,在三位一体式的教学引领下,教师为学生创设良好的阅读学习情境,帮助学生更好地了解英语句式结构、英语语法、英语词汇运用等,促使学生在浓厚的阅读氛围中感受英语学习的魅力,进而实现知识的融会贯通。最后,在实施“教—学—评”一体化的教学模式过程中,教师可以将生活化的元素融入英语阅读课堂中,以开阔学生的视野,并鼓励学生积极参与阅读实践活动中,强化学生的实践能力和运用知识的技能。总之,在“教—学—评”一体化融入阅读教学的环节中,不仅能够为学生提供锻炼语言表达能力的机会,同时也丰富了学生的阅读和学习资源,进而在这种新型的教学模式下,调动学生的积极性,能够学有所获,不断增加自身的知识和技能,实现综合素养的全面提升。

五、 初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略

(一)明确英语阅读目标

在初中英语阅读教学中,开展“教—学—评”一体化的教育模式,需要教师明确英语阅读学习的整体目标,并结合学生的具体学情,开展教育的指导和评价工作,实现教学成效的明显提升,以切实落实新课改的教学理念。此外,在“教—学—评”一体化构建的过程中,教师应深入教材内部,挖掘各个单元之间的学习目标和方向,整合单元之间的重难点要素,实现教材整体内容的深度融合,确保阅读教学课堂的高效性。例如,在学习初中英语北京仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 3 Let’s celebrate的过程中。首先,在开展阅读教学导入的过程中,要引导学生掌握本单元的教学目标,即谈论关于“festivals”的相关话题。了解中外传统节日文化的基本内涵,并能够拥有国际化的视野,逐渐形成民族的文化自信。其次,结合整体的教学内容,为学生导入明确的阅读目标,并围绕“festivals”主题探讨研究,掌握本单元的基本词汇,如“the most important”“be busy preparing for”“greet each other”“get lucky money”等,并能够通过“Christmas”“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等话题进行中外节日文化的探讨,培育学生的相关文化意识。最后,结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的教学理念和基本原则,整合本单元的总体阅读目标,为后续“教—学—评”一体化的有效落实奠定良好的基础。如通过本单元的有效阅读,了解“节日”在中西方文化中的区别和联系,拓展了学生的文化素养,理解有关节日的文化内涵;并通过学习工具的有效运用,进行深入的学习和分析,进而提高学生的阅读思维和能力。通过以上明确的阅读方向和目标,帮助学生不断强化自身的英语核心素养,促进英语阅读教学的有序进行。

(二)创设阅读学习情境

良好的教学情境,能够使学生快速进入学习的状态中,提高自身学习的效果。为此,在开展“教—学—评”一体化的英语阅读教学过程中,教师务必要积极创设良好的阅读学习情境,带领学生探索英语阅读的奥秘,进而从阅读内容中感受英语文化的底蕴,并在阅读情境中,加深对教材内容的理解,强化对现实生活中的感悟。例如,在学习初中英语北京仁爱版八年级下册Unit 5 Feeling excited的过程中。首先,引导学生掌握基本的词汇和句式,如“angry, tired, heard a noise, stayed up, I am/was tired, Because I...”等,并能够熟练运用对应的词汇和句式进行感觉相关的讨论,并理解不同情感存在的意义,学会接纳每种情绪。其次,结合本单元的整体阅读目标和方向,为学生创设符合现实生活场景的阅读情境。通过媒体设备展示不同的场景和情绪,如“The environment can change my feelings”“Big evens can affect me a lot”。最后,在了解不同情感和感觉之后,引导学生通过不同的图片,表达出所体现的各种情绪,培养学生的英语思维能力,进而发展了学生的英语素养。

(三)强化师生互动性

首先,在开展初中英语阅读教学的过程中,融入“教—学—评”一体化的模式,要求教师应积极强化自身与学生之间的互动性,以提高课堂的氛围感。首先,在师生彼此的交流和沟通中,强化学生的思考能力,并不断提升学生的阅读水平。其次,在导入阅读课程的过程中,为学生创设良好的互动平台,引导学生积极参与互动式的教学中,进而能够开展高效的阅读课堂,培养学生良好的阅读习惯。最后,在师生互动的过程中,锻炼学生的思维能力,并在互动中加深对英语的语感,积累到广泛的阅读素材,实现知识体系的有效构建,进而不断优化“教—学—评”一体化的教学模式。例如,在学习初中英语北京仁爱版七年级下册Unit 8 The seasons and the weather的过程中。首先,引导学生掌握不同季节的不同特点,并了解“Spring, summer, autumn and winter”四个季节的天气变化情况,并能够运用相关的词汇,如“cold, spring, snow, quite, summer, shine”等进行对话和讨论。其次,将学生进行小组划分,并开展师生互动的教学模式。

教师:What are the characteristics of spring?

学生:There are sunshine and flowers in spring.

教师:What are the weather phenomena in summer?

学生:Summer brings scorching heat.

教师:What outdoor activities can be done in winter?

学生:In winter, you can ski, make snowmen and have snowball fights...

总之,通过在“教—学—评”一体化的模式中,强化师生之间的互动性,不仅能够有效锻炼学生的阅读能力,同时也培养学生形成良好的语言表达能力,使学生在互动中加深对英语知识的理解和运用,感受到英语阅读的乐趣。

(四)融入探究性阅读活动

基于核心素养背景下,在开展初中英语阅读教学“教—学—评”一体化的过程中,教师务必要融入探究性的阅读活动,以强化学生的主体地位,进而在探究活动中提高学生的实践能力和素养。首先,在探究性阅读活动开展的进程中,教师可以引导学生进行小组合作的阅读方式,通过互动、讨论和分享等形式,完成对阅读内容的深入学习和探究。其次,在探究阅读活动的过程中,教师可以结合学生的不同需求和各自的兴趣爱好,开展具有针对性的教学设计,以推动阅读课堂的实效性。最后,在运用“教—学—评”一体化的教学模式下,开展探究性阅读活动,要求教师为学生开展标准化的评价方式和内容,通过良好的教学反馈和评价,促进教师教学水平的提升,同时也实现学生的全面进步和成长。例如,在学习初中英语北京仁爱版九年级下册Unit 5 China and the world的过程中。首先,引导学生认识“that, which”引导的定语从句的具体用法,掌握基本的词汇和短语,如“height, fetch, a great number of, strange”等;在此基础上,能够听懂关于“Places of interest in China”相关的对话,可以利用英语的形式谈论我国的名胜古迹。以提高学生的民族自豪感,培养学生热爱祖国的情怀。最后,在“教—学—评”模式下融入探究性的阅读活动元素,可以从以下几方面进行深入融合。第一,布置探究性阅读任务。教师引导学生进行文章的整体阅读,在掌握基本的词汇、短语、句式的基础上,通过给出的“Scenic spots”和“specific vocabulary”进行我国某处名胜古迹的简单介绍。第二,明确任务要求。要求学生在进行英文介绍的过程中,保持口齿清晰、情感饱满,且做到无语法语序的错误,达到自然且连贯的效果。第三,汇报探究性成果。通过所布置的阅读任务和具体的要求,在小组内进行总结和整合,并派出代表模仿导游的语气,进行“Places of historical interest”的情景表演。第四,任务反馈和评价。在探究性任务完成之后,引导学生进行自我总结和评价,指出不足的地方和优势之处,并在日后的学习中加以改进。

(五)设计高品质教学评价

在初中英语阅读教学的过程中,“评”是实施“教—学—评”一体化模式的最后一项重要环节。为此,教师务必要在阅读课堂中,为学生设计高品质的教学评价内容,以有效把控整个教学的全过程,进而实现良好的教学成效。例如,在学习初中英语北京仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival的过程中。首先,在课程导入阶段,教师要引导学生掌握本节课主要的知识目标,即了解各类食物,并指导学生熟练运用食物相关的短语或句式等。其次,鼓励学生进行文章的深入阅读,并在阅读教学任务完成之后,设计高质量的教学评价环节,以反映出教学课堂的实际情况。比如,通过询问和相互讨论,了解课程设置是否符合学生的基本需求,掌握学生积极性不高的具体因素,提出合理的优化建议和措施,并在日后教学的过程中进行调整。教师在此过程中,也可以观察学生的表述情况,如对“Food festival”存在哪些疑惑和问题,是否能够用简单的语言总结美食节的收获等。总之,良好的教学评价中,能够有效提升教学的质量和成效,切实发展学生的核心素养。

六、 结论

综上所述,在初中英语阅读教学中,融入“教—学—评”一体化模式,不仅能够强化学生英语学习的自信心,提高学生的阅读素养和综合素养。同时,也在一定程度上转变了传统的教学模式,强化了教学的整体效果。为此,初中英语教师在阅读课堂中,务必要通过明确英语阅读目标、创设阅读学习情境、强化师生互动性、融入探究性阅读活动、设计高品质教学评价等有效措施,为学生构建良好的知识体系,确保学生在深度阅读和学习的过程中,发展自身的核心素养,实现英语阅读教学的高效性。