基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学实践

目前，初中英语单元整体教学存在着教学目标泛化、评价任务单一、活动设计忽视学习需求等问题。本文依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）相关内容，结合教学实例，探讨在“教—学—评”一体化理念下教师如何整合内容制订合理的单元教学目标，设计匹配单元教学目标的评价任务和开展学习理解、应用实践、迁移创新等递进式教学活动的初中英语单元整体教学策略，旨在为核心素养背景下落实《课程标准》提供实践参考。

一、初中英语单元整体教学现状

《课程标准》指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线……引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。目前初中英语单元教学中比较突出的问题表现在以下三个方面：

（一）教学目标泛化

单元教学目标贯穿于各课时教学目标，各课时教学目标和语篇教学目标的有机融汇是确保单元目标达成的保障。部分教师在制订教学目标时，过度聚焦于各课时的学习任务以及语篇文体特征和语言使用，导致课时教学目标间缺乏层次性。在实际教学中，部分教师仅将各课时教学目标简单叠加作为单元教学目标，忽略了单元学习的整体性、连贯性和有效性。

（二）教学评价单一

教学评价单一主要体现为评价主体和评价方式单一。学生参与课堂评价的积极程度取决于他们对同伴、教师的信任。在课堂学习评价中，学生总是处于被评价的地位，这导致学生对学习环境缺乏信任。此外，教师同质性课堂评价用语较多，主要体现为简单的肯定和否定评价。这种缺乏个性化和多元化的评价模式不利于激发学生学习兴趣，无法促进学生思维能力的提升。

（三）教学活动无序

英语学习活动是课堂教学的主要组织方式和实施路径。活动内容偏离教学目标以及活动形式与活动内容不匹配是活动设计中常见的问题。目标语言必须是活动中的主导部分。教学活动设计如果与目标语言无关，而一味追求活动形式的多样性，为活动而活动，脱离教学内容，带来的必定是低效的课堂。

二、“教—学—评”一体化与单元整体教学的关系梳理

《课程标准》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。对于课堂教学而言，“教”是指教师基于核心素养目标和语篇而设计的教学目标和教学活动，“学”是指学生作为主体参与教师设计的语言实践活动，“评”是指师生共同完成评价任务，以检测教学目标达成情况，三者构成了完整的教学过程。“教—学—评”一体化是指将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学活动，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。落实“教—学—评”一体化观念有利于教师开展精准教学、实现专业成长，有助于激活学生学习内生力、提高学生学习效率。

单元整体教学以教材为基础，对单元内容和学情进行整体分析后，在教学整体观的指导下，整体规划教学诸要素。单元整体设计的关键在于把握单元各板块的教学功能以及各板块之间的关联性。关联性是推进单元整体教学的保障。因此，在整合教学内容时，教师要覆盖单元内所有相关内容，建立单元内不同内容或各语篇及子主题之间的关联，从单元的角度整体设计。

教师要从主题出发，深入分析单元教学内容之间的关联，凝练单元育人价值，确定单元教学目标，组织单元教学内容，落实单元教学评价，将单元学习完成后学生基于核心素养的综合表现作为单元教学的落脚点。综合性、关联性和实践性的单元整体教学改变了教师碎片化的教学方式，能够使教学目标规整统一，教学活动有序规划，单元评价持续有效，促进学生核心素养的发展。

探索以“教—学—评”一体化理念指导单元整体教学的思路与方法是英语课程的实施路径。基于“教—学—评”一体化的单元整体教学，是指教学目标、评价任务和教学活动在单元中进行一致性设计。它以单元教学目标为统领，由教学活动驱动学习，评价贯穿于教学全过程。持续性评价贯穿学习的始终，有助于教师结合反馈矫正教学，及时发现学生学习中的问题并给予帮助，实现以评促教、以评促学的目的。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学的实践意义

第一，激发学生的学习兴趣和热情。“教—学—评”一体化有助于教师及时了解学生对单元主题内容的学习态度，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励他们积极主动投入学习过程中，促使学习真正发生。

第二，促进课程基本要素有机融合。“教—学—评”一体化有助于教师根据《课程标准》处理好教学目标、教学内容、教学实施与教学评价之间的关系，及时了解不同层次学生对单元主题学习内容的接受程度，并针对不同层次的学生进行分类评估，进而根据学生的不同情况，制订不同的教学方案，促进学生在原有水平上全面发展。

第三，确保主题单元教学资源充分利用。“教—学—评”一体化有助于教师合理规划并利用单元整体教学内容所配套的支撑资源，以实现单元整体教学目标；可以帮助教师充分利用教材和其他资源，使学生全面、有效地学习并掌握单元内容。

第四，提高教师教育教学质量。通过对教学过程和教学效果的评价，教师可以发现自身在单元整体教学设计与实施过程中的优点和不足，对自己的教学方式进行优化调整，提高教育教学质量。

四、基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学实践

本文将以人教版英语八年级（下册）Unit 10 I've had this bike for three years.的教学为例，落实“教—学—评”一体化的理念，从教学目标、评价任务和教学活动三方面来推进单元整体教学的实施。

（一）制订单元整体教学目标

制订明晰的目标是“教—学—评”一体化的基础和前提。单元视角下的教学目标应体现对学生核心素养的融合培养，落实学科育人的价值导向。通过语篇研读和学情分析，教师确立本单元是人与社会主题范畴中的细分主题——“社会服务与人际沟通”。该主题意义凝练为“忆往昔，望未来”。它包含的子主题内容为：和谐家庭和社区生活；家乡和社会的变迁，历史演进历程；未来发展畅想。单元整体目标具体如下：

（1）学生能通过多模态的学习资源辅助及听、说、读、看、写等类别的学习活动提升对目标语（尤指现在完成时态）的理解与运用能力，了解各类型语篇的基本结构，并理解语篇所传递的主题意义。

（2）学生能基于主题阐释自己对旧物和家乡的看法，培养评析事物意义和家乡变迁的理性思维，形成把握行为选择的意义与价值取向。

基于单元整体教学目标和课时划分，围绕学生语言表达、文化内核、思维品质和学习能力等方面的核心素养发展，教师可设计如下课时教学目标（如图1）。

图1

其中，“启新程”课时教学目标如下：（1）能基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出介绍旧物的内容要点；（2）能提取语篇中用于介绍旧物特殊意义、与旧物的美好记忆及义卖旧物原因的生动表达方式和句型；（3）能将书写旧物介绍卡的相关知识运用于自己的写作中；（4）能使用评价表进行自评和同伴互评，改进写作初稿的结构、内容和语言。

（二）设计指向目标达成的教学活动

教学活动是课堂教学的主要组织方式和实施路径。它包括学习理解、运用实践、迁移创新三种主要活动类型。单元整体教学活动综合性强，关联性广，实践性强。教学活动的设计要以学生的兴趣为出发点，满足学生的认知需求，提高学生的实际水平。在活动中，教师务必同步掌握学生对所学知识的理解程度，使学生成为活动的主动参与者。学生作为课堂活动的主体，在形式多样的语言实践活动中，要实现单元话题语言知识结构化，促使语言知识内化为语言技能。同时，教师应从学生实践性的语言技能活动中了解学生对单元所学语言知识的掌握情况，并结合此反馈弥补学生单元学习的盲点和不足，全面提升学生的英语学科核心素养。因此，教学活动的设计要突出语言实践活动的价值，使学生有机会用英语进行真实的交流和表达。

[教学活动1]

写作：设计义卖物随附卡

围绕本单元，教师可结合学生劳动课程所学的收纳和整理内容，设计义卖物随附卡的活动。学生要在归纳旧物中辨识、分析个人行为选择与目的、原因之间的关联性，运用所学语言设计自己的个性化义卖物随附卡，促进语言和文化知识的内化，加深对文化蕴涵的理解，实现知识向能力的转化。

[教学活动2]

小视频制作：“我的家乡”

学生结合家乡社会变迁，提炼单元语篇内容、语言和结构，完成“我的家乡”的小视频创作。小视频的制作除了英语文字的表述，还需配上精美的画面或音乐。这样，学生可结合所学的语言、文化知识以及自身的思想观点等在新情境中进行创作，实现迁移创新，促使能力向素养转化。

（三）设计指向目标达成的评价任务

评价任务是检测证明目标达成的重要依据。评价应立足促进学习和改进教学，探索多元评价主体和多维评价方式；注重形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价的结合。教师可以围绕单元主题，整合单元的关键语言知识和语言技能，设计四张活动评价量表及一张单元综合评价量表。教师通过课堂教学中的实时观察、监督记录等过程性评价及时调整教学内容，能够扫清学生学习中的障碍，增强课堂教学效果。念旧物的活动评价量表见表1。

表1

评价需贯穿单元教学的全过程，即评价任务要直指学习目标，以拓展学习空间。通过“有效的评价”实现促学、促教，最终实现教学相长。

“教—学—评”一体化观念下的初中英语单元整体教学，要求教师依照逆向教学设计思路，遵循由易到难、逐步递进的原则。科学的教学目标有助于实现单元知识体系构建、重难点突破，是开展多样语言实践活动的灵魂主线。教师应遵循以学生为中心的理念，通过设计与教学目标一致的评价任务和教学活动，帮助学生转变学习方式，彰显学科育人的价值。