用英语绘本助力小学英语阅读教学

文 /赵莹梅

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）要求英语教师突破教材的制约，合理开发教材之外的素材性资源。英语绘本是重要的英语素材性资源，然而部分小学英语教师忽视英语绘本的价值，无视英语绘本的开发与应用，这在一定程度上影响了英语教学效果。要想增强教学效果，小学英语教师应了解英语绘本的价值，形成良好的应用意识，并以此为指引，开发英语绘本，应用英语绘本。

一、小学英语绘本的价值

（一）能使学生产生兴趣，主动阅读绘本

英语绘本往往借助大量直观、形象的图画来“讲述”故事内容。尽管英语绘本中的文字内容较少，但能简洁地反映出故事内容，使学生轻松地获取关键信息，了解故事大意。同时，“图片+文字”的形式很容易吸引学生的目光，激发学生强烈的阅读兴趣。

（二）能使学生自主探究，建构文化认知

英语绘本虽然表述的内容较多，涉及的题材不同，但大部分内容源于社会生活。在阅读过程中，学生会迁移生活经验，主动进行分析、理解。

部分英语绘本源于西方国家的社会生活，反映了西方国家人的生活习惯。大部分小学生对不同文化背景下的生活有浓厚的兴趣，会主动投入此类英语绘本的阅读，了解西方国家的生活习惯，自觉对比中西方文化，发现二者之间的差异，体会世界文化的多样性，形成尊重文化差异的意识。

（三）能使学生形成语感，发展语用能力

（四）能使学生建构积极情感，乐于自我表达

在阅读英语绘本的过程中，学生会获得不同的情感体验，不断丰富自身情感。例如，在阅读Guess How Much I Love You时，学生会体验到故事中大棕兔和小棕兔之间浓浓的父子之情，在无形中受到美好亲情的感染，形成良好的思想意识，与家人和谐相处。此外，在丰富的情感体验的支撑下，不少学生会想要进行口头表达或书面表达，抒发自己的情感。

二、小学英语绘本的开发

适宜的英语绘本有两大特点：一是契合小学生的认知特点和学习特点，二是与英语教材内容相符合[1]。教师应依据学生特点和教材内容，开发相应的英语绘本。

例如，三年级小学生刚刚接触英语，英语知识储备有限，听、说、读、写水平不高，但他们有一定的第二语言学习兴趣，喜欢直观形象的画面，能从中获取一些关键信息。以译林版小学英语三年级（下册）第四单元Where's the bird?为例。本单元以寻找小鸟为话题，重在让学生在体验具体语境过程中学会用“Where is it?”询问地点，用“It's ...”作答，能在日常生活中运用本单元所学词汇、句型来讨论物品的位置。基于此，教师从《大熊猫英语分级阅读》1 级中选择绘本Cat And Dog Play Hide And Seek。该绘本讲述了小猫和小狗在房间里玩捉迷藏的故事。在故事中，小狗跑进不同的房间寻找小猫。故事情节很简单，却在所有情境中都提到了小猫的藏身地点。小猫的这些藏身地点是小狗自己猜测出来的，并非真正的地点。这些地点涉及了房间、家具、介词等内容。绘本话题与“Where's the bird?”单元话题相似，同时涉及了“Where is it? It's in / on / at ...”句型。学生通过阅读趣味故事，可以进一步丰富单元认知，提高语用能力。

三、小学英语绘本的应用

在英语阅读课堂上，教师要灵活地应用英语绘本，精心组织读前活动、读中活动和读后活动，促使学生在体验过程中获得良好的发展。以Cat And Dog Play Hide And Seek为例，制定英语阅读教学策略如下。

（一）读前：体验游戏，激发兴趣

读前是学生进行英语阅读的起始阶段，此阶段重在激发学生的兴趣。兴趣是学生参与英语阅读课堂教学的保障。小学生感兴趣的事情有很多，游戏是其中之一。在体验游戏的过程中，学生很容易建立积极的情绪情感，彰显自我，主动探究，实现“玩中学”[2]。因此，在读前，教师可以依据绘本内容或单元教学内容，组织游戏活动，点燃学生的学习热情。

例如，在Where is it?单元教学过程中，大部分学生通过体验听、说、读、写活动，掌握了一些介词、事物的英文表达。基于此，在读前阶段，教师可以使用温故知新法引出绘本。教师先利用电子白板播放欢快的童谣，学生会听到on、in、under 等介词。教师鼓励他们边听边做动作。如在听到on 时，学生可以将手放在课桌上；在听到in 时，学生可以将手放进桌洞里……学生认真倾听，获取关键词汇，同时调动英语储备库，确定它的内涵，继而做出相应的肢体动作，体会物体之间的位置关系，轻松地巩固学习内容。

毛细支气管炎发病主要与该年龄支气管系统的解剖学特点有关，可引起肺不张或肺气肿。重者很快出现呼吸衰竭和心力衰竭，治疗不及时可危及生命。喘息性支气管炎与哮喘在遗传史、过敏史、血清lgE及肺功能改变等方面均相似，约有30%的喘息性支气管炎患儿会发展成哮喘。

在童谣播放结束后，教师组织“捉迷藏”游戏。在游戏中，教师让学生与同桌合作，一人将橡皮、铅笔等物品藏到不同的地方，一人进行猜测。猜测的人可以提问：“Is it in the pencil case? Is it under the English textbook? Is it on the ground? Is it in the bag?”在体验一轮游戏后，同桌两人互换角色，继续玩“捉迷藏”游戏。在整个游戏过程中，全体学生表现得兴致勃勃，自觉迁移已有认知，复习表示位置的介词，进一步加深理解。教师则把握时机，呈现绘本Cat And Dog Play Hide And Seek，引导学生猜测小猫藏在哪里，借此使学生继续迁移已有认知，走进绘本中。

（二）读中：多样活动，阅读绘本

1.组织情境活动

二语习得理论强调了语言环境对语言学习重要性。二语习得理论的研究人员发现，在可理解的语言环境中，二语学习者头脑中的语言学习机制会发挥最大的效能。在二语习得理论的指导下，教师要重视创设教学情境。教学情境是教师依照教学内容创设的具有积极情感倾向的场景。在此场景中，学生会迁移已有认知，积极体验，实现有意义建构。

在引导学生阅读Cat And Dog Play Hide And Seek时，教师先利用电子白板展示绘本封面，引导学生猜测故事中的主人公。学生很容易发现是小猫和小狗，就此认真作答。教师继续引导他们观察封面，猜测小猫和小狗身上发生了什么故事。学生将视线集中在细节上，发现小狗用双手捂着眼睛，由此猜测小猫和小狗在玩捉迷藏。此时，学生产生兴趣，想要知道小猫会藏在哪里。于是，教师在电子白板上出示房间平面图、绘本插图，引导学生思考：“Can you see the cat in this house? Can you guess where the cat is? Is he in the living room?”学生在问题的驱动下，观察图片（如图1），进入“房间”中寻找小猫。

图1

在寻找的过程中，有学生根据绘本插图，提出问题：“Where is Cat? Is he under the table?”

其他学生发散思维，提出自己的猜测，如“He is under the table.”“He is not under the table.”。此时，学生兴趣高涨，想要知道小猫是否藏在了桌子下。于是，教师播放录音，引导学生从中发现答案。全体学生认真倾听、思考，发现关键信息，确定小猫不在桌子下。教师继续出示绘本插图，引导学生观察、猜测、验证。

在整个情境活动中，学生始终发挥主观能动性，通过观看、猜测、倾听、验证，一步步了解了故事内容，同时巩固了单元所学，锻炼了语用能力，做到了学用结合，提高了英语阅读效率。

2.组织讲解活动

讲解活动是读中活动不可缺少的一部分。在阅读绘本的过程中，大部分学生由于语言储备、认知能力的限制，会遇到一些陌生字词。教师要依据学生的阅读情况，以生词为重点，采用恰当的方式组织讲解活动，帮助学生查漏补缺，丰富语言储备，同时进一步理解绘本内容。

例如，在体验情境的过程中，有的学生不理解cupboard。基于此，教师在电子白板上展示相应的绘本插图（如图2）。

图2

学生将视线集中在图中小猫藏身的地方——橱柜，自觉迁移生活认知，将cupboard 的词形与图象建立联系，轻松地理解它的含义。接着，教师引导学生与同桌合作，一人询问小猫在不在橱柜里，一人做出回答。同桌二人纷纷迁移已有认知，踊跃表达：“Is he in the cupboard? No，he isn't in the cupboard.”

如此，学生不仅借助具体的语境认知了英语词汇，丰富了英语基础知识储备，还及时进行了应用，做到学用结合，有利于加深对词汇的理解，锻炼语用能力，切实提高绘本阅读效率。

（三）读后：随堂练习，复习绘本

1.复述绘本

复述绘本是在不改变绘本原意的情况下，用自己的语言描述绘本内容的活动。在复述绘本时，学生会发挥逻辑思维作用，对故事的发生、发展和结局，建立整体的认知。同时，学生会调动知识储备库，使用恰当的语言描述绘本故事，进一步强化认知，提高语用能力。

例如，在阅读Cat And Dog Play Hide And Seek的过程中，大部分学生知道了小狗猜测的小猫的藏身处，以及小狗是否找到了小猫。立足于此，教师鼓励学生复述故事。在学生做准备时，教师走到学生身边，了解他们的复述思路，并提出建议，帮助他们扫除语言障碍。

在做好准备后，学生毛遂自荐。一位学生代表描述道：“The kitten and the puppy play hide and seek. The kitten hides in the room while the puppy counted. The dog thinks: Is the kitten under the table? Is the kitten under the bed? Is the kitten in the cupboard? The puppy finally found the kitten on the chandelier.”在学生代表讲述时，教师认真倾听，耐心指导。

通过体验复述活动，学生再一次认知了绘本内容，同时获取了更多的语言知识，储备了语用经验，锻炼了语用能力，可谓一举多得。

2.角色扮演

角色扮演是应用英语的具体方式。在扮演角色时，学生会产生浓厚的兴趣，依据具体要求，调动知识储备，组织语言，认真地与他人交流，做到学以致用，增强思维能力、语用能力，切实提高阅读效率。

在Cat And Dog Play Hide And Seek绘本阅读活动开展之初，教师组织了“捉迷藏”游戏。在阅读绘本的过程中，大部分学生对小猫和小狗的“捉迷藏”游戏产生了兴趣。于是，教师延续“捉迷藏”游戏，引导学生和同桌两人分别扮演小猫、小狗角色。在扮演角色时，扮演小猫的学生观看房间平面图，选择好藏身处；扮演小狗的学生一一提出猜测，扮演小猫的学生回答猜测是否正确。

在整个活动中，学生灵活地应用阅读所得，积极表达，切实巩固了语言知识，发展了语用能力。

四、结束语

综上所述，英语绘本可以在拓展英语阅读教学的同时，助力学生掌握、巩固语言知识，锻炼思维能力、语用能力等，有利于使英语阅读教学提质增效。在英语阅读教学过程中，教师应依据学生的学习情况和英语教材内容，选取相契合的英语绘本。之后，教师要在读前、读中和读后这三个阶段，结合具体的绘本内容，应用多样的方式，组织多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，使学生在自觉体验的过程中丰富语言储备，锻炼多种能力，获得良好的发展。