学习任务群视域下的小学语文单元整体作业设计策略

文 /刘华恩 江 华

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出“学习任务群”的概念。学习任务群是课程内容的组织与呈现形式，由相互关联的系列学习任务组成，指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，指向“结构化学习”。

在教学实践中，笔者认为单元作业设计要充分考虑学习任务群的性质和指向，从“整体化、梯度化、立体化、创新化、融合化、个性化”六维一体的角度，设计具有情境性、实践性、综合性、创新性的作业，帮助学生进行结构化学习，从而锻炼思维，提升素养[1]。下面以统编语文六年级（下册）第一单元作业编制为例，阐述单元整体作业设计策略。

一、整体化，构建作业目标体系

（一）整体解读，建构结构化学习

设计结构化学习任务，首先要对单元教材有整体结构化解读。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，单元内部各部分围绕“语文要素”，环环相扣，相互配合，使全单元形成完整系统。单元学习应当充分挖掘这种内在联系，在作业中落实语文要素，贯穿方法的学习与运用、梳理与提炼，促进学生核心素养的形成[2]。

本单元教材以“民风民俗”为主题，编制了以下内容：精读课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》；略读课文《藏戏》；习作“家乡的风俗”“语文园地一”。学习内容指向分清主次并学习详写的方法、体会表达的多样性、了解习俗的寓意、认识并临摹行楷等。单元要素有两项：一是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；二是习作中注意抓住重点，写出特点。

基于整体结构化思考，本单元打破常规教学顺序，紧扣单元语文要素整合教学和作业设计，以“习俗概览、习俗采风、习俗传承”三大项目板块12 个课时推进（如图1 所示），让学生在听、说、读、写的实践中了解中国传统习俗；每一个部分都设计“基础进阶、阅读进阶、实践进阶”等内容，体现了基础型、发展型、拓展型的训练，促进学生语文学科核心素养的螺旋式上升。

（二）整体考量，确立单元作业目标

整体建构结构化学习内容之后，以作业为桥，将它融入学习体系，使语文课堂教学有抓手，训练有重点，评价有方向，真正实现“教—学—评”一体化[3]。有效的作业设计要结合《课程标准》、本册及本单元教学要求、学生学情等因素。本单元确定为层级性单元作业目标（见表1），为作业设计提供依据。

表1

二、梯度化，设计单元学习任务

《课程标准》指出，设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，它由相互关联的系列学习任务组成。本单元作业设计重点是综合考虑单元阅读要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和习作要素“习作时注意抓住重点，写出特点”，将读和写结合，引导学生从读学写，建构作业阶梯：了解课文详略—了解详写作用—明辨课文详略—仿写详写段落。如此设计结构清晰，通过螺旋式、递进式训练，将读写融合，可逐步帮助学生掌握详写的方法。

三、立体化，整合单元作业设计

基于学习任务群的单元作业应体现实践性、综合性，打破单纯的静态的纸笔形式，围绕“听说读写”的关键能力设计系列实践活动，使纸质作业立体化，让学生在实践中转变学习方式，形成多元的学习能力。本单元立体化作业设计体现在两个方面。

（一）立体的内容整合

在本单元作业中，各知识点不是单独呈现，而是设计了前延后续的层递性练习，通过多次巩固，促进学生扎实掌握知识与技能。

（1）语文园地中的书写练习，结合《古诗三首》、略读课文《藏戏》、单元提升课，分别设计了三次书写练习，让学生分步骤练习，逐步提升。（2）“了解节日习俗及寓意”贯穿单元作业始终——导读作业里通过连线题引导学生复习学过的习俗，调动学生的认识兴趣；进阶课《古诗三首》作业，通过填空题了解课内外古诗习俗；提升课作业中的非连续性文本阅读选材，选择的内容是二十四节气习俗介绍，引导学生在拓展阅读练习中进一步了解节日习俗。以上层层递进的作业，能够帮助学生实现认知与思维的梯度提升。

（二）立体的形式整合

本单元作业每个板块都融入了听、说、读、写的综合实践，辅以丰富的学习支架和选择性作业模式，指向知识技能的深度融合。例如，《古诗三首》作业设计了“制作诗词书签、习俗诗词飞花令、配乐朗诵”这三个实践任务。这些立体的学习形式整合，能够帮助学生全面提升语文学科核心素养 。

四、融合化，提升核心素养

高质量的小学语文单元整体作业，应当融合多种元素，真正落实语文学科核心素养的全面提升。

（一）融合区域元素，提升文化自信

具有人文性与工具性的语文学科，要将语言习得与人文性紧密融合。例如：单元习作课作业中，阅读题文本材料选择了“赛龙舟”，此为本区域的特色习俗；《藏戏》的作业中有题“在我们身边有着许多有特色的民风民俗，如沙坡尾的烧王船，请模仿资料二，抓住重点写一写”。这两道作业题在帮助学生学会详写重点的同时，能促进他们关注并参与所在区域的传统文化，既提升语言运用能力，又提升文化自信。

（二）融合五育元素，提升核心素养

语文学科应融合五育元素，在德育、智育的基础上，渗透美育、体育和劳动教育。选择单元导读课阅读材料时，笔者特意选择“冬奥会”相关内容，引导学生感受体育精神；在单元习作课作业的实践活动中，引导学生关注重并参与地区习俗，包括跳火堆、包春卷等体育和劳动活动；在单元提升课作业中，请学生设计节气小卡片，是将美术与语文充分结合，在语文学习中渗透美育。如此融合，将促进学生语文学科核心素养的有效提升。

五、创新化，转变学习方式

要想帮助学生转变学习方式，教师在设计作业时要注意内容和形式的创新，帮助学生了解新形势、新信息，使学生用喜欢的、擅长的方式学习，或在学习过程中掌握新方法。教师可以通过设计开放性、思辨性的作业，将学习内容与活泼的外在形式有机结合，实现作业难度的降维、趣味性的增强，帮助学生突破学习困境。

（一）开放性作业

语文学习应从课内走向课外，形成与文本信息交互、与学生经验联结、与核心目标呼应的“素养+”作业机制，给予学生更多选择、协商、互助与探究的机会，使语言、思维、审美、文化等核心素养围绕活动项目形成多个维度的联动，启发学生运用所学知识解决实际问题。例如，本单元在“争当节气传承人”实践活动中，设计讲述节气故事、开设小讲座、设计宣传栏等多种形式的开放性作业，这有助于发挥每个学生的特长。

（二）思辨性作业

提升学生语文学科核心素养离不开思辨能力的培养。例如，教师可以在导读课中，设计这样的思辨题：“给冬奥会开幕式与节气有关的节目评星级”；针对单元要素“详略得当”设计的多道练习，单元作业中出现数次问答，让学生分析“为什么要详写，又为什么要略写”。这些具有思维深度的问题可助力教与学，帮助学生在独立思考的基础上，进行协商、探究。

六、个性化，增强核心学习力

（一）作业分层

作业设计必须充分考虑不同层次学生的特点和学习需求。教师分层布置作业，能促进学生多方位、多角度开展自主、合作、探究学习。例如，在《北京的春节》练习中，第一课时的作业为必做作业：查查资料，看看你家乡的春节习俗和北京的春节有哪些异同。第二课时则设计两个选做题：（1）阅读斯妤的《除夕》和老舍的《北京的春节》《过年》，如果让你拍摄一个关于春节的微视频，你会选择哪些画面进行拍摄，请谈谈选择的理由，也可试着拍摄微视频并上传到班级群；（2）推荐阅读《故乡的元宵》《花脸》，完成单元阅读记录卡。这样的设计既可达成单元基础目标，又可促进学生有选择地拓展学习，使学生的核心素养得到进一步提升。

（二）多元评价

本单元作业设计既有每个课时的评价，也有单元整体评价。课时评价关注情感、态度、能力等方面，针对各课时的学习重点具体设计；单元评价以知识积累、方法习得和学习感悟为主，评价以自评、伙伴评、师评为主要方式。多种多样的互动评价能够激发学生深入探究，反观自己的学习活动，进而改进学习方式，不断增强个人核心学习力。表2 为《古诗三首》（第二课时）的课时评价表。

表2

七、结束语

综上所述，基于对学习任务群的思考开展单元整体作业设计，以六维一体为主要思路，能设计结构化的单元任务与单元作业，学做融合，发挥作业诊学、导学、评学、拓学的功能，实现学生学习方式的有效转化，最终实现学习力的不断提升。这是在《课程标准》指引下，进一步探索教学改革的可为和应为之处。