体验式教学模式在高中英语写作教学中的运用——以一堂市级公开课为例

文 /高 珊

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。基于体验模式的高中英语写作教学能克服传统英语写作教学的弊端。在体验式教学模式下，学生是课堂的“主角”，能够通过个人体验来感悟知识和技能，发现语言运用的规律和原则，以饱满的热情投入学习并实现输出。下面，本文结合一堂以“定语从句”为主要教学内容的市级公开课，探讨体验式教学模式在高中英语写作教学中的应用。

一、新课标和新高考背景下高中英语写作教学的重要性

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出，语言技能包括听、说、读、看、写等几个方面，要通过一系列的听、说、读、看、写等活动来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。因此，写作作为语言技能的重要组成部分，对达成《课程标准》对发展学生英语学科核心素养的目标要求非常重要。此外，在新课程改革背景下，国家对高考政策进行了改革，加大了对学生英语写作能力的考查力度。高考英语试题中新增了“读后续写”题型，并将写作分值从原来的15 分提升到40分。因此，教师在教学中必须重视培养学生的英语写作能力。

二、体验式教学模式在高中英语写作教学中的重要作用

体验式教学是指在教学过程中通过创设具体场景或氛围引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。它以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为特点，以学生自我体验为主要手段[2]。在高中英语写作教学中，体验式教学有重要作用，主要体现在以下几个方面：

（一）突出学生的主体地位

在体验模式的写作课堂上，学生成为写作的主角。通过具体的任务情境体验，学生能更好地理解写作任务，内化知识并产生新的认识，从而提高写作能力。同时，这个过程也是学生个性化体验的过程，体现了学生在课堂上的主体地位。不同的任务情境会带来不同的理解和感悟，丰富的学习体验能够激发学生的学习积极性和主动性，同时也能够保证输出的质量。

（二）充分发挥学生的主观能动性

在传统的写作学习中，学生往往被动地接受写作训练。教师提供写作模板和句型支架，导致学生的英语写作能力无法得到有效提高。而体验式教学能够激发学生的主观能动性，让他们自觉地去探寻知识、获得体验，并创造性地输出，这充分体现了写作的个性化特征。

（三）激发学生的主观创造性

在培养学生创造性思维方面，体验式教学起着重要作用。学生在体验式教学过程中能够感悟并亲身实践创造性思维，而体验式教学始终贯穿着这种思维方式。教师的创造性思维对学生来说是一种魅力，而体验式教学是一种有效方式，能够感染学生，引导他们以体验的方式完成写作任务。

三、体验式教学模式在高中英语写作教学中运用的案例分析

（一）教学分析

1.设计思路

这是一堂基于写作的语法知识运用课，旨在培养学生正确、灵活地使用定语从句来描述身边的人或事的能力，从而帮助学生实现学以致用的目标。作为市级公开课，本节课采用体验式教学模式，以学生参与运动会开幕式的皮影戏表演为话题展开。课程包含两个任务，具体如下：

任务一，巩固定语从句知识。学生在完成皮影戏观后感的任务中，要完整地写出文章中的定语从句。通过这个任务，学生不仅夯实了定语从句的知识，还为后面的写作输出作了铺垫。

任务二，运用定语从句进行短文写作。学生根据参加皮影戏表演的经历，选择一个切入点进行写作；至少包含三个定语从句，并注意句子之间的衔接，以保持文章的连贯。任务的设置遵循由易到难的原则，符合学生的认知规律。

2.教学目标

通过本课的学习，学生将达到以下四个学习目标：（1）能正确使用定语从句描述身边的人或事；（2）能观察和体验他人顽强拼搏的优秀品质，理解团队精神的重要性；（3）能在欣赏体验的过程中，学习写作的完整、准确和衔接性等特征，并按要求完成写作任务；（4）能在小组活动中体验团队合作的重要性，并通过课后的自我评价活动不断完善自己。

（二）教学过程

Step 1:Warming up and leading-in

教师播放由Sonna Rele 主唱的“荣耀”全球主题曲Go Beyond，由此导入本节课的知识点——定语从句。学生在欣赏歌曲的同时，找出歌词中的定语从句并翻译。在愉悦的音乐体验中，学生的学习积极性被充分调动，并全身心投入学习任务。

设计意图：体验式教学法的基本原则是教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生思考各种问题，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。学生在轻松愉快的氛围中完成对定语从句的查找和翻译任务。此环节检测学生对定语从句形式、功能和意义的掌握程度，为后面写作任务的顺利开展和培养优秀学习品质打下坚实的基础。

Step 2: The consolidation of relative clauses

（1）使用图示法帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的选择步骤和方法。

设计意图：体验式教学依据认识的直观原理，通过各种途径给学生提供体验和感知，把抽象的知识具体化、形象化，便于学生学习。教师借助图示法，形象地展示定语从句中关系代词和关系副词的功能和关系，把难点知识趣味化、图形化，便于学生理解记忆。

（2）让学生填写下面介绍性文章中的关系代词或关系副词，然后阅读这篇介绍歌曲背景和意义的文章，最后师生一起核对答案。

Go Beyond,whichis the theme song of HONOR（荣耀）, wins millions of listeners' heart. The reasonwhythe song is so popular is that it develops empathy（ 共 鸣）among listeners. This song,whosemelody（旋律）is beautiful, brings strength and hope to listeners, especially thosewhoare working hard to achieve their dreams.Meanwhile, it helps brighten up those dayswhenone may feel discouraged and frustrated（挫败的）. The song is a good choice for English learners, and it is recommended that they download it on HONOR official websitewherehigh-quality audio and video materials（视听素材）are available.

设计意图：该任务夯实了定语从句关系词选择等相关语法知识。学生对歌词充满兴趣，高效完成了学习任务，既学习到歌词中的优秀品质，也为后续写作的篇章结构和定语从句的运用作了铺垫。

（3）教师播放运动会开幕式上学生表演的皮影戏节目，和学生一起重温当时的精彩表演。教师为学生布置任务——借助PPT 上呈现的皮影戏表演的照片和文字提示，用定语从句补全教师所写的观后感。补全后的观后感如下：

Last week, the shadow play showthat was put on by Class 7was a big success. Studentswho wore costumesacted out a scene from the famous novel whose name isA Dream in Red Mansions. They played their roles in a professional way,which left a deep impression on the audience. Actually, the play was a demanding taskwhere both acting skills and team spirit are highly demanded.Meanwhile, it was also a timewhen students' patience and determination could be tested. To their credit, it was the studentswho could push the limits and go beyond themselvesthat contributed to the success of the play. The spirit that they showed is admirable and deserves to be spread.

设计意图：引入此情境，能激发学生的学习兴趣，让学生形成情感体验，迅速理解教学内容并加以运用。

（4）教师带领全班学生大声朗读观后感。

设计意图：教师借助朗读体验法，让学生通过大声朗读感受文章中语言的表达、句子的衔接、语篇的连贯等写作微技能的运用，为后面的写作环节作准备。

Step 3: The application of relative clauses

（1）根据学生的皮影戏表演经历，教师组织学生进行“asking and sharing”小组活动，让学生以四人小组为单位，合作分享。

T: Boys and girls, since all of you have taken part in the successful shadow play show, you must have much to share with your classmates. Now with the help of the two questions, share your feeling and understanding of the performance.

Q1: What left a deep impression on you when performing the play?

Q2: What have you learned from this performance?

设计意图：教师在课堂上组织小组分享活动，让学生在互动过程中充分展现自己，增加学习自信，同时互相学习，取长补短。教师设置的两个问题为学生后面的写作输出搭建了支架。

（2）根据之前的讨论内容，教师组织学生完成一篇题为“An unforgettable Performance”的作文，文中至少要出现三个定语从句。

设计意图：在之前各教学任务的铺垫下，学生通过体验式教学模式已获得充分的知识和技能的体验与学习。大量的输入训练有助于写作输出任务的顺利开展。

（3）在课堂上完成写作后，教师展出两名学生的作品，以问答的形式强化学生对评价标准的理解和掌握，并与全班学生一起对学生作品进行课堂评价。

设计意图：集中的课堂评价能使学生进一步掌握评价标准和评价方法，为自我评价和同学之间的互评提供方向。

Step 4: Homework

（1）学生根据评价标准列表进行课后的自我评价（见表1）。

表1

能使用定语从句灵活地描写人和事物能使用连接词使行文连贯能使用词块和常用句型丰富语言表达卷面整洁，书写清晰美观

设计意图：因课堂时间有限，所以把自我评价放到了课后环节。这一阶段属于评价反馈阶段，是学生体验活动的重要组成部分，起着调节和强化的作用。

（2）学生根据自我评价的结果，进一步修改和润色自己的作文。

设计意图：学生良好习惯的形成、能力的发展是一个持续的过程，离不开反复的实践。教师只有将学习活动和实践活动联系起来，升华学生在课堂学习过程中所获得的情感体验，才能真正强化和巩固学生所学知识。

四、结束语

综上所述，体验式教学作用很多：能优化高中写作课堂教学，提升课堂效率；能突出学生的主体地位，使学生的写作主观能动性和创造性得到有效发挥；能给学生提供丰富的情境、情感体验，有助于学生语言、思维和能力的发展和英语学科核心素养的提升。由此可见，体验式教学模式能够助力高中英语写作教学，值得高中英语教师深入探究和推广应用。