慢慢阅读 幸福成长——“慢阅读”提升幼儿学习品质的实践探索

文 /杨秋蓉

“慢阅读”强调的不仅是放慢阅读速度，更注重深度阅读、思考和感悟。通过慢阅读，幼儿可以沉浸在文字世界中，思考其中的意义和内涵。这种深度的阅读体验有助于培养幼儿批判性思维、创造力和解决问题的能力。同时，“慢阅读”也是一种培养幼儿情绪调控能力和集中幼儿注意力的有效方式。通过放慢步伐，幼儿能够更好地沉浸在阅读中。

一、“慢阅读”与幼儿学习品质间的关系

“慢阅读”是一种有意识的阅读方式，而注重细致品味和深度理解对幼儿的学习品质会产生积极的影响。在慢阅读视域下，教师注重引导幼儿积极阅读，深入阅读。在阅读的同时，教师给予必要的引导，使幼儿在阅读中体会到乐趣，感受到阅读的魅力。在“慢阅读”过程中，幼儿的积极思考一定程度上改变了自身的行为习惯，在阅读文本时越发耐心、细致，提升了学习品质。因此，“慢阅读”与幼儿学习品质培养有密切的关系，是培养幼儿学习品质的重要抓手，可以为幼儿的后续学习奠基[1]。

二、幼儿学习品质内容的解读

（一）主动性

主动性是幼儿学习品质中的重要组成部分，体现了幼儿在学习中积极主动的态度和行为。具备主动性的幼儿能够自觉参与学习活动，独立思考问题，并主动寻求解决方案；积极探索学习的世界，培养自主学习和解决问题的能力。

首先，主动性在幼儿的学习中体现为主动思考和提问。主动性较强的幼儿会主动思考学习内容，探索问题的本质和解决途径。在学习过程中，此类幼儿往往不满足于对表面知识的了解，而会深入思考，追求更深层次的理解。同时，幼儿勇于提出问题，通过问题的提出和解答来推动学习的进展。这种主动思考和提问的能力促使幼儿更深入探索学习领域，获得丰富的知识和经验。

其次，主动性表现为幼儿自主选择学习内容和学习方式。具备主动性的幼儿能够根据自身的兴趣和需求，自主选择适合自己的学习内容和学习方式。此类幼儿不会被动地接受他人的安排和指导，而是主动发掘学习资源，选择适合自己的学习材料和方法。这种自主选择的过程有助于提高幼儿的学习动力，也有助于培养其责任意识。

最后，主动性体现为幼儿在学习中的积极参与和合作精神。具备主动性的幼儿愿意积极参与学习活动，积极与他人合作，分享自己的思考和理解[2]；会主动与同伴讨论学习问题，共同探索解决方案。通过与他人的交流和合作，幼儿能够获得不同的观点和经验，拓宽自己的视野，提高学习的质量。

（二）坚持与注意

具备坚持品质的幼儿能够坚持完成学习任务，不轻易放弃。无论面临多大的困难或挑战，幼儿都能保持积极的态度，毫不气馁地努力追求目标。在学习遇到困难时，幼儿会寻求支持和解决方案，不断尝试和调整，最终获得成功。这种坚持的品质培养了幼儿的毅力和耐力，使幼儿在学习中能够克服困难，持续进步。

注意力是坚持品质的重要表现。具备注意力的幼儿能够将注意力集中在学习任务上，过滤干扰，抵制外界的诱惑，专心致志地投入学习中；能够注意到细节，抓住重点，并持续关注和理解学习材料；能够更好地吸收知识，深入理解学习内容，提高学习质量[3]。

此外，坚持与注意还体现在幼儿对学习的自我管理能力上。具备坚持与注意品质的幼儿能够自主规划学习时间和学习步骤，合理安排学习任务，有条不紊地学习；能够合理分配时间，将注意力集中在最重要的学习内容上，并在学习中保持纪律；能够更好地应对学习中的各种挑战，保持学习的连贯性和高效性。

（三）想象与创造

想象力是想象与创造品质的核心。具备想象力的幼儿能够在学习中超越现实的限制，以自由、开放的心态去探索。幼儿往往会通过想象产生新的想法、形成新的概念，将抽象的想法和概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆学习内容；还能将自己的想象力融入学习活动中，使学习过程变得生动、有趣。

创造力是想象与创造品质的重要体现。具备创造力的幼儿能够独立思考，提出独特的问题解决方法和观点；能够从多个角度思考问题，寻找创新的解决方案。在学习中，幼儿会尝试不同的方法和策略，勇于冒险和尝试，以创造性的方式应对学习任务。

（四）反思与解释

具备反思品质的幼儿能够对学习过程进行回顾和思考，分析自己的学习方法和策略的有效性；能够思考学习中的困难和挑战，寻找解决问题的方法和策略。通过反思，幼儿能够发现自己的学习优势和不足，并进行有针对性的调整和改进[4]。

具备解释品质的幼儿能够将学习的知识和概念进行清晰、准确地阐释和解释；能够用自己的语言和表达方式，将抽象的概念转化为具体的描述，使他人易于理解。通过解释，幼儿能够加深对知识的理解，并提高自己的表达能力和逻辑思维能力；能够与他人分享自己的学习成果，促进彼此之间的交流和合作。

此外，反思与解释还体现在幼儿对学习成果的评估和归纳上。具备反思与解释品质的幼儿能够对自己的学习成果进行评估，总结所学知识的关键点和核心概念；能够通过整理和归纳，将学习的内容和经验进行系统化的整合和概括；能够更好地理解学习的内在逻辑，形成完整的知识结构。

三、“慢阅读”提升幼儿学习品质的实践路径

（一）以共读活动促进幼儿思考

共读活动是一种可以有效激发幼儿的思考能力，提升幼儿的学习品质的实践措施。通过共读，幼儿能够与他人分享阅读的乐趣，拓宽自己的视野，培养批判性思维和深入思考的能力。

首先，选择适合幼儿的阅读材料。在共读活动中，选择适合幼儿年龄和兴趣的书籍至关重要，这些书籍应具有趣味性和启发性，能够引发幼儿的思考和想象。教师可以选择故事书、寓言故事或科普读物，这些书籍既能吸引幼儿的注意力，又能够培养幼儿的思考能力和创造力[5]。

其次，通过提问引导幼儿思考。在共读活动中，引导性的提问是促使幼儿思考的关键。教师或家长可以在阅读过程中提出问题，鼓励幼儿思考，让幼儿表达自己的观点。这些问题可以涉及故事情节、人物性格或主题，也可以与幼儿个人经历和感受相关。通过提问，幼儿能够思考问题的原因、结果和解决方法，培养批判性思维和逻辑推理能力。

最后，给予幼儿充分的思考时间。幼儿需要时间思考问题，整理自己的思绪。在共读活动中，教师或家长应给予幼儿充足的思考时间，不要急于给出答案。教师或家长可以采取停顿的方式，让幼儿有足够的时间思考和组织语言，这能够培养幼儿的耐心和自信心，让幼儿逐渐习惯思考和表达自己的观点。

（二）利用区域活动促进幼儿探索

首先，设计具有探索性的区域活动。教师可以在幼儿园或学习环境中设置各种专题区域，如自然区、科学区、艺术区等。通过区域内投放的各种材料和工具，幼儿的好奇心和探索欲望被激发。这些区域可以提供丰富多样的阅读材料，如图书、绘本等，引导幼儿在相应的区域内阅读相关的文本，使幼儿在探索的过程中与文字互动，提升幼儿的阅读理解和表达能力。

其次，提供引导和启发的角色。教师可以扮演探索导师的角色，通过提出问题、引导思考、提供反馈等方式，引导幼儿在区域活动中进行探索。同时，教师可以与幼儿一起进行“慢阅读”，共同探索阅读材料中的知识和信息，培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力。这种“慢阅读”与区域活动相结合的方式，可以深化幼儿对文本的理解，提升幼儿的学习品质。

（三）创设有效环境，激发幼儿阅读兴趣

首先，打造舒适的阅读空间。舒适的阅读空间可以让幼儿沉浸于阅读中，充分享受阅读的乐趣。教师可以创设一个安静、明亮、整洁的阅读角落，放置柔软的垫子、舒适的椅子或者阅读帐篷，营造温馨的氛围。同时，教师可以提供适合幼儿身高的书架和书桌，方便幼儿自由阅读书籍。

其次，提供丰富的阅读资源。在阅读环境中，教师应提供丰富多样的阅读资源，包括图书、杂志、绘本、图片故事等。这些资源应涵盖不同的主题和类型，以适应幼儿的不同兴趣和阅读水平。教师可定期更新书籍，使幼儿保持好奇心和探索欲望。

再次，根据幼儿的兴趣设置阅读主题。了解幼儿的兴趣是激发幼儿阅读兴趣的重要因素。教师可以与幼儿交流，了解幼儿喜欢的主题，然后根据幼儿的兴趣设置相关的阅读主题。例如，如果幼儿喜欢动物，教师就可以设置一个动物世界的阅读主题，提供与动物相关的图书和阅读材料，这样能够激发幼儿的阅读兴趣，助推幼儿主动参与阅读活动。

最后，营造阅读的氛围。除了提供阅读资源外，教师还可以借助活动营造积极阅读的氛围，激发幼儿的阅读兴趣。如定期举办阅读活动，如阅读分享会、故事演讲比赛等，让幼儿有机会展示自己的阅读成果并互相学习。此外，教师可以邀请专业的讲解员或作家来学校举办讲座，给幼儿提供与作者互动和深入了解书籍的机会。通过这些活动和经验，幼儿能够感受到阅读的乐趣和重要性，形成积极的阅读态度和习惯。

（四）设置特色栏目展示阅读成果

为了激发幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的学习品质，教师可以设置特色栏目展示阅读成果，这是一种有效的实践措施。这样的栏目可以为幼儿提供展示自己阅读成果的机会，鼓励幼儿主动阅读，分享自己的阅读体验。

首先，创设多样化的特色栏目。教师可根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计不同主题的特色栏目，如“我的阅读日记”“名人书单推荐”“精彩阅读摘录”等。每个特色栏目都应该有独特的风格和内容，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣。教师可以根据幼儿的阅读水平和能力，提供相应的指导和支持。

其次，鼓励幼儿积极参与特色栏目。教师可以向幼儿介绍特色栏目的目的和意义，激发幼儿的兴趣和热情；可以给幼儿提供一些指导和建议，帮助幼儿更好地参与特色栏目。例如，教师可以鼓励幼儿记录阅读内容，分享自己喜欢的书籍或故事的心得体会；或者邀请幼儿向同伴推荐一本自己喜欢的书籍，并分享阅读感受。通过这些特色栏目，幼儿能够培养自信心和表达能力，同时提高阅读兴趣。

再次，提供展示和交流的机会。特色栏目不仅是幼儿展示阅读成果的平台，还是幼儿交流和互动的平台。教师可以定期组织展示活动，让幼儿有机会向他人展示自己的阅读成果；可以邀请其他幼儿、教师或家长参加展示活动，鼓励幼儿与他人分享阅读体验，推荐书籍或进行阅读交流，这能够培养幼儿的合作精神和社交能力，拓宽幼儿的阅读视野。

最后，教师要给予幼儿充分的认可。在展示特色栏目阅读成果时，教师应充分肯定幼儿的努力和成就。教师可以通过口头表扬、鼓励的话语等方式，让幼儿感受到自己的价值和成长，增强幼儿的自信心，引导幼儿坚持参与阅读活动。

四、结束语

在这个快节奏的社会中，“慢阅读”作为一种重要的学习方式，对幼儿的学习品质提升有重要作用。通过深入探索“慢阅读”的实践路径，不仅能够培养幼儿的主动性、坚持与注意、想象与创造、反思与解释等学习品质，还能够为幼儿打开一扇窗，让幼儿通过共读活动思考、区域活动探索等激发阅读兴趣，培养阅读习惯，并享受“慢阅读”带来的成长乐趣。