数形结合:让小学数学教学提质增效

2023-10-10 13:14陈玉荣
名师在线 2023年23期
关键词:数形长方形线段

文 /陈玉荣

数形结合思想是数学学科的基本思想方法,是以数和形关系为基础,借助数和形的相互转化来解决问题的思想方法[1]。众所周知,数学的研究对象是数与形。小学数学四大领域均建立在数与形的基础上。在形的辅助下,学生可以认知数;在数的助力下,学生可以理解形。

然而,在传统的数学教学中,部分教师忽视数学学科特点,机械地灌输数学知识点,忽视数形结合思想的渗透,导致大部分学生知其然不知其所以然,影响了学习兴趣、学习质量,甚至承受了过重的课业负担、心理压力。针对此情况,小学数学教师有必要渗透数形结合思想。

一、渗透数形结合思想的必要性

(一)数形结合思想的教育价值

1.提高学生的思维能力

在成长的过程中,个体的认知结构也在不断重组、改造。依据个体的认知发展特点,皮亚杰将认知发展分为四个阶段。小学生的认知发展处于具体运算阶段和形式运算阶段。在这两个阶段,小学生的形象思维较发达,往往依赖实物、直观形象来建立认知。在实物、直观形象的助力下,他们获得逻辑运算、推理机会,有利于发展逻辑思维能力。数形结合思想能借助直观的形(实物、图像、线段、图形等)展现抽象的事物,使学生发挥形象思维作用,克服种种认知障碍,建立良好的数学认知[2]。

2.优化学生的认知结构

建构认知结构其实是联系新旧知识的过程。无论何种认知结构,都可以用符号、图像、动作进行表征,但对大部分小学生来说,数学逻辑性强、抽象程度高,很难理解。教师渗透数形结合思想能够借助直观的图像、线段等,展现不同知识点之间的联系,助力学生建构数学认知[3]。

3.增强学生的问题解决能力

解决数学问题是数学学科的重要活动,也是学生学习数学的目的之一。数形结合思想作为“数”与“形”相互转化的手段,可以使学生借助具体的形象表征来分析、解决复杂的数学问题[4]。例如,在解决数学应用题时,学生可以把握关键信息,绘制线段图、示意图等,直观地展现数量关系,把握问题本质,理清问题解决思路,继而列式、运算,解决问题。长此以往,学生会扎实掌握问题解决方法,积累问题解决经验,提升问题解决能力。

4.培养学生的审美情趣

从数学研究历史上看,在很长的一段时间内,“数”与“形”处于割裂状态。在解析几何创立之后,“数”与“形”实现结合。二者的结合展现了数学的简洁美、统一美、和谐美等,如可以用直观的“形”展现抽象复杂的“数”(文字、数、方程等)。学生在长期学习和应用数形结合思想的过程中,不仅可以建构深刻的数学认知,还可以在不知不觉中受到数学多元美的熏陶,有利于培养良好的审美情趣。

(二)新课标要求

《义务教育数学课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)是数学教学的导向。《课程标准》强调了数学学科的抽象性,提出直观化教学要求。在教学中,教师要引导学生从生活现象中抽象出数学知识,从具体事物中抽象出简单的几何体和平面图形。同时,《课程标准》在过去“双基”的基础上增加了数学基本思想、基本的数学活动经验。这些要求均强调了数形结合思想的重要性。

综上所述,教师在小学数学教学中渗透数形结合思想,能在降低数学学习难度的基础上,让学生在知识、方法、能力等方面有所发展,实现数学教学提质增效。所以,小学数学教师应采用适宜的策略渗透数形结合思想。

二、渗透数形结合思想的策略

(一)以形助数

1.以形助数,掌握数学概念

数学概念是数学学科的基础内容,具有概括性、抽象性[5]。在学习数学概念时,学生要分析、对比大量实例,发现其统一属性。形是学生进行对比的助力。教师可以依据具体的数学概念,呈现相关的形,引导学生观察、对比,归纳统一属性,认知数学概念。

例如,在“千以内数的认识”这节课上,学生要了解计数单位之间的关系。对此,教师可以操作电子白板,先后展示一个小立方体、十个小立方体、一百个小立方体、一千个小立方体,而学生认真观察小立方体从一到千的数量变化过程。在此过程中,教师可以引导学生对比不同的模型,让学生分析它们之间的关系。在对比时,很多学生会发挥形象思维作用,发现“十个1 是10,十个10 是100,十个100 是1000”。基于此,学生会在脑海中建立“十进制”的概念。教师可以趁机介绍计数单位之间的十进制关系,使学生建构清晰的认知。这样学习数学概念更高效。在这一过程中,学生可以在脑海中建立深刻的直观表象,提高记忆水平,同时汲取学习经验,学会借助形学习数。

2.以形助数,化解学习难点

“数形结合”不仅是一种数学思想,而且是一种切实可行的数学学习方法。在学习数学时,学生受到思维能力、认知水平等因素的影响,会遇到诸多学习难点,如数学概念、复杂的数学运算等。教师可以发挥数形结合思想的作用,引导学生刻画形,展现数学现象,并进行观察、分析、归纳,逐步得出数学结论,轻松化解学习难点。

例如,在教学“异分母分数加减法”时,教师可以先呈现情境图,引导学生观察、思考、列式。基于学生的列式结果,教师可以鼓励他们对比所学,发现不同之处。在已有认知的支撑下,学生很容易发现所列出的算式是异分母分数加法。教师可以趁机引导学生思索异分母分数加法的计算方法。

在学生没有解题思路的情况下,教师可以鼓励他们拿出一张长方形纸,将它对折,为其中二分之一的部分涂色。在学生涂色后,教师可以引导他们继续对折这张纸,为其中四分之一的部分涂色。面对操作成果,学生认真观察,很容易发现“两次涂色的部分一共占了这张纸的四分之三”。一些认知水平较高的学生会发散思维,发现“二分之一是两个四分之一”,“二分之一加四分之一是四分之三”。教师可以引导学生分析此过程和结果。在分析时,学生不断观察涂色情况,回想自己的发现,确定“在进行异分母分数加法计算时,需要将两个分数的分母化成同一个数”。这时,教师可以引出“通分”这一概念。与此同时,教师可以操作电子白板,演示类似现象。学生通过不断观察、思考,得出结论——在进行异分母分数加法计算时,要先通分,再进行同分母分数加法计算。如此学习使学生轻松掌握了算理,提高了数学运算水平。

3.以形助数,解决数学问题

善于解决数学问题不是指善于遵循一定的标准来解决问题,而是能独立思考,使用恰当的方法解决问题[6]。数形结合是学生解决数学问题的助手,学生通过绘制线段图,可以直观地发现问题中的数量关系,顺利解决问题。又如,学生通过绘制图像、图表等,可以直观地发现数学问题中蕴含的规律,找到解决问题的方法。对此,小学数学教师可以引导学生借助形来解决数学问题。

例如,在学习“倍的认识”时,学生要解决应用题:“超市的一盒军棋8 元,一盒象棋是军棋价格的4 倍。请问,一盒象棋多少钱?”在刚刚认知“倍”的概念的情况下,大部分学生面对这个应用题很容易摸不着头脑。这时,教师可以指导他们绘制线段图。教师可以引导学生将8 元看作一个线段。学生会迁移课堂认知,画出4 段同样长的线段,展现“一盒象棋是军棋价格的4 倍”的含义。在直观、清晰的线段图的作用下,学生发散思维,转化数学问题,如“求象棋的价格,就是在求4 盒军棋的价格”。如此一来,学生可以轻松列出算式:8×4,得出结果:32。教师可以依据学生的问题解决情况,总结解题方法——画线段图,强化认知。同时,教师可以呈现其他类似问题,鼓励学生自主解决。在解决问题后,大部分学生利用线段图展现问题中的条件,获取数量关系并列式、计算。学生体验这样的数学问题解决活动,切实掌握了方法,建构了以形助数的认知,有利于今后解决数学问题。

(二)以数辅形

1.以数辅形,感知图形特点

尽管几何图形的性质具有直观性,但是在缺乏量化分析的情况下,学生对图形的特征是难以判断的。对此,小学数学教师应引导学生借助数来分析形,把握数量关系,确定图形的特点,增强对图形的认知。

例如,在教学“长方形和正方形”时,教师可以为学生提供大小不同的长方形模型,引导学生观察、测量,建立表格,展现每个长方形模型的长、宽、角等信息。在操作的过程中,学生获得数据,建立表格,认真对比,发现长方形的特点,如,“长方形的四个角都是直角”“长方形的对边相等”“长方形永远有两个长边和两个短边”等。基于学生的发现,教师可以进行归纳,使学生建立完善的认知。之后,教师可以按照如此方式,引导学生探寻正方形的特点。甚至,教师可以引导学生操作电子白板,改变长方形的一边长,不断测量长度。在操作的过程中,学生借助具体的数据可以发现,当长方形的长和宽同样长时,会变成一个正方形,由此发现长方形和正方形的关系——正方形是特殊的长方形。学生由此便可在脑海中建立深刻的印象,建构完善的认知结构。

2.以数辅形,证明图形问题

证明离不开严密的逻辑推理。一般情况下,经过证明的结论是具有科学性的。一些图形问题虽然可以通过直接观察得出结论,但仍需要借助数证明,使结论更准确、科学。所以,小学数学教师应引导学生用数来证明图形问题。

例如,在学习“圆”后,学生会面对这样的证明(如图1):某人从A点走到B点,有两条路可选,分别为①和②,哪一条路更近?为什么?

图1

经过一番观察,学生会提出猜测。在学生观察后,教师可以引导学生使用赋值法,赋予大圆和三个小圆不同的直径。通过阅读题目,学生很容易发现,比较路程的远近其实就是在比较半圆的弧长。因此,学生可以迁移已有认知,借助圆的周长计算公式列出算式,得出结论——两条路一样长。通过用数来证明形,学生可以轻松解决问题。此外,在解决问题的过程中,学生受数形结合思想的影响,能够掌握以数辅形法,用转化数与形来解决数学问题,提高数学学习水平。

三、结束语

总而言之,数形结合思想是学生学习数学的助力。学生通过掌握、应用数形结合思想,既可以降低数学学习难度,提高数学学习兴趣,还可以扎实掌握数学知识,获取数学学习方法,积累数学学习经验,增强思维能力,优化认知结构,提高问题解决能力,培养审美情操。基于此,小学数学教师应注重渗透数形结合思想,以日常教学为依托,以教学需要为依据,借助数与形的关系引导学生学习数学概念、解决数学问题,做到以形助数,以及用数来感知图形特点,证明图形问题,做到以数辅形,发展数学学习能力,实现数学学习提质增效。

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