支架：学生阅读的助力——小学语文支架式阅读教学策略

文 /杨勇斌

支架式教学以“最近发展区”理论和建构主义学习理论为指导，以学生学情为基础，以教学支架为辅助，并根据学生学习情况，调整、撤去支架，促使学生自主、合作学习，实现意义建构[1]。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师依据学生的学习需求，提供相应的学习支持。支架，正是教师为学生提供的学习支持。在支架的支持下，学生会发挥自主性，不断探究，实现知识的有意义建构。

一、搭建情境支架

情境支架是教师依据文本内容，运用语言、图片、音乐等方式营造的良好的学习情境[2]。在学习情境中，学生会产生强烈的探索欲望，自觉投身阅读活动，推动阅读活动深入开展。在支架式阅读教学中，教师可以把握阅读导入时机，搭建情境支架。

以《夜间飞行的秘密》为例，在课堂导入环节，教师先利用交互式电子白板播放《蝙蝠侠》电影片段。在学生观看时，教师提出问题：“这部电影的主要内容是什么？”在问题的驱使下，大部分学生开动思维，踊跃作答。之后，教师在交互式电子白板上呈现两幅图片，并提出问题：“蝙蝠能在夜间飞行，飞机也能在夜间飞行，二者有联系吗？”这个问题激发了大部分学生的探究兴趣。于是，教师和学生一起走进《夜间飞行的秘密》中，探寻二者之间的联系。

二、搭建问题支架

问题支架是教师围绕文本内容和教学目标，精心准备的问题。问题支架是支架式阅读课堂教学中不可或缺的一部分，有效的问题支架能使学生明确思维方向，积极探究。学生通过不断解决问题，可以建立良好的阅读认知，增强思维发展水平。所以，在支架式阅读教学中，教师要依据教学需要，搭建问题支架。

以《慈母情深》为例，本节课的教学目标之一是了解母亲的工作环境，感受母亲的无私奉献。“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”描写出了母亲的工作环境。在读到此处时，教师向学生提出问题：“这一句主要在写什么？”学生反复诵读语句，给出答案：“主要描写了恶劣的工作环境。”基于此，教师发问：“‘震耳欲聋’是什么意思？”学生迁移生活经验，描述这一词语的含义。有学生说道：“‘震耳欲聋’表示噪声很大，快要将耳朵震聋了。”教师引导学生想象：“如果你身处这样的环境，会有什么感受呢？你会怎样做呢？”大部分学生认真思考，提到“厌恶这样的环境”“要逃离这样的环境”等。教师顺势追问：“母亲想不想逃离这样的环境呢？母亲能逃离这样的环境吗？”在一个个问题的作用下，学生认真思考，感受母亲工作的艰辛，体会母亲的无私奉献。

三、搭建范例支架

范例支架是教师依据文本内容或文本要点呈现的相关范例[3]。在阅读文本的过程中，学生会面对很多新知识点。在支架式阅读教学中，教师要把握时机，搭建范例支架，助力学生迁移已有认知，“触摸”新知识点。

以《威尼斯的小艇》为例，作者写道：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟……仿佛田沟里的水蛇。”在这里，作者使用比喻手法展现威尼斯小艇的特点。本节课的教学要点之一是了解比喻手法的使用效果。但是，在阅读的过程中，大部分学生能发现“像”“仿佛”这两个关键词，却无法准确描述比喻手法的使用效果。实际上，在诵读《火烧云》《海底世界》等文本时，学生早已接触了比喻句，了解了比喻句的使用效果。所以在本节课上，教师呈现《火烧云》《海底世界》等文本中的比喻句，鼓励学生诵读，分析比喻效果。在诵读时，学生迁移已有阅读认知，在脑海中想象具体画面。此时，大部分学生联想到：“比喻句借助一种事物‘替代’被描述的事物，可以使被描述的事物更加具体、形象。”基于此，教师鼓励学生分析《威尼斯小艇》中的比喻句。在分析时，学生继续迁移已有认知，找出句中的本体和喻体，探寻二者之间的联系，进而描述本体的特征。立足学生的分析情况，教师综合介绍比喻手法，并鼓励学生使用比喻的手法描绘天空中的白云。

四、搭建图示支架

图示支架是教师根据文本内容，利用思维可视化的载体辅助学生建立认知的方式。小学生的形象思维较发达，逻辑思维水平不高。形象思维和逻辑思维是学生阅读、理解文本的支撑。在支架式阅读课堂教学中，教师可以根据教学需要，搭建图表支架（表格、思维导图、树形图等），培养学生逻辑思维。

以《北京的春节》为例，作者在这篇文章中按照时间顺序，使用详略得当的写法，描述了老北京春节的传统习俗。大部分学生受思维能力的影响，无法准确找出每一个传统习俗。对此，教师在交互式电子白板上呈现图表（见表1），引导学生诵读文本，找寻春节传统习俗。

表1 《北京的春节》传统习俗

在图表的助力下，学生边阅读边思考，自觉地将视线集中在“煮腊八粥”“泡腊八蒜”“买杂拌儿”“买爆竹”等内容上，由此填写表格。之后，学生主动展示表格。教师据此组织阅读活动，引导学生深入分析。学生在分析的过程中，不断完善表格内容，切实了解老北京春节的传统习俗。

五、搭建实践支架

实践支架是教师依据教学内容和学生情况，利用实地观察、动手操作、亲身演绎等方式，助力学生结合直接经验与间接经验的方式。通过体验实践活动，学生可以直接认知学习内容，提高学习效率。同时，学生可以增强学习欲望，主动投身学习活动。因此，在语文支架式教学中，教师可以搭建实践支架。

以《竹节人》为例，本节课的教学要求之一是制作竹节人，编写竹节人制作指南。此任务指向动手操作能力。对此，在课堂教学之前，教师布置动手操作类任务：“请大家利用课前时间和小组成员一起阅读《竹节人》，梳理竹节人的制作步骤和方法，收集相关物品，动手制作。”在任务的驱动下，学生先阅读后操作，加深了对文本内容的理解。在课堂上，教师搭建舞台，引导各组共享竹节人作品。在此过程中，教师鼓励学生介绍制作竹节人的方法。在学生介绍的过程中，教师结合文本内容进行点拨。在教师有针对性的点拨下，学生进一步认知文本内容。之后，教师提出操作任务：“编写竹节人制作指南，并按照指南内容改进本组的竹节人。”学生迁移阅读认知，编写制作指南，再次动手操作。

六、结束语

总而言之，有效搭建支架有利于学生获得良好的学习助力，实现学有所得，增强学习效率。对此，在小学语文支架式阅读教学中，教师要依据教学内容和学生学情，灵活搭建情境支架、问题支架、范例支架、图示支架、实践支架，助力学生体验多样的阅读活动，让学生在掌握阅读内容的同时，发展多样能力，由此增强阅读教学效果。