小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的实践研究

文/蔡海英

从概念上来看，“教—学—评”一体化是以教学目标为基准，教师的教学行为和学生的学习行为保持一致，且通过教学评价调整师生的教学活动的一种教育理念。其中，目标占据着中心和领导地位，教学评价贯穿于教学活动的始终。教师要在充分认识“教—学—评”一体化具体要素的基础上，将它与小学语文课堂教学融合，在教材辅助、学情引领、评价导向下精准定位语文教学目标，启迪小学生的智慧，达成以评促教的目的，让学生的需求和意愿得到关注和尊重，以此增强小学语文课堂教学的实效性。文章将结合统编小学语文教材中的具体内容，探索“教—学—评”一体化模式的实践策略。

一、小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的具体要素

“教—学—评”一体化是立体化、复杂的育人工程，它既承担着组织教学活动的职责，又担当着实施教学计划的重要责任。经过实践的检验和考核，小学语文课堂教学中的“教—学—评”一体化，主要由生本理念、精准目标、学情分析、多元方法和过程性评价等要素构成。首先，在一体化的语文课堂上，起到统领式作用的是“学生本位、情理并重”的生本教育理念。这一理念明确了语文教学的总体方向，从根本上回答了“为什么而教”“教什么”的问题。教师要在知晓问题答案的基础上，确定教学目标，甄选教学内容[1]。

在生本观念的引领和启发下，教师要构建以“学生为中心”的语文课堂教学模式，时刻维护学生的中心地位，了解学生的智力水平、知识储备、生活经验、潜在能力等，将这些作为制订教学目标、选择教学内容、设计教学方案的关键要素，使语文课堂上的教学方案契合学生的学段特点、生活实际，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提升学生的语文学科核心素养和综合性学习能力。

多元化的方法具体指向了“教师如何教”和“学生如何学”两个主要问题。在实践的过程中，教师依据教学内容和学情，借助多元对话等方法，与学生展开有效沟通和交流，使学生掌握正确、高效的学习方法。而在学生参与学习活动的过程中，教师要围绕教学目标展开过程性评价，通过学生自评、教学评价、学生互评等不同的方式，即时反馈课堂教学的效果；要针对教学效果与预期目标之间出现的差距，迅速调整教学行为，引导学生改进学习方法，达成既定的目标[2]。

二、小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的实践策略

（一）以教材为基，甄选内容，定位目标

目标是教学和学习活动中应达成的预定标准、水平，直接指向学生的学习方法。在“教—学—评”一体化模式中，目标具有推动教学开展、引导教学评价的作用和价值。为了确定语文课堂教学的目标，教师要把握好自身的角色定位，从教师、学生和阅读者三个视角出发，对语文教材展开分析和研究，有取有舍地选择教学内容，在此基础上根据教学内容的特征、学生的实际理解能力等，确定课堂教学目标，围绕目标实施教学行为，开展客观评价活动[3]。

一方面，分析教材，甄选内容。在新课程教育背景下，教师在筛选课程内容时，要立足课程标准，依据课程标准中的学段要求、课程理念等要素，树立起单元化教学理念，在准确认知学段要求、单元语文要素和人文主题、文本主题等元素的基础上，选择恰当的教学内容，为后续制订明确的教学和学习目标打下基础。以统编语文三年级（下册）《守株待兔》的教学为例，教师可根据所属学段，查阅对应学段的课程教学要求。从“阅读与鉴赏”板块的基本要求来看，三年级的小学生应能够联系上下文的语境，理解语句的含义，把握文章的总体内容，复述大概意思，并具备读整本书和提炼好词好句的能力。教师将重点聚焦于教材，从单元整体的角度展开分析，研读人文主题和语文要素，从人文主题“寓言是生活的一面镜子”中可知，本单元的文体为寓言故事，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”，“把图画的内容写清楚”。综合学段要求以及单元中的人文主题、语文要素，教师可以将“自主朗读”“批注阅读”“结合注释翻译文言文，梳理文章内容”“情景剧表演”“看图说话”等作为课堂教学的内容，从而满足课程要求，凸显人文主题和语文要素。

一方面，结合内容，定位目标。在“教—学—评”一体化模式中，目标既能影响课堂教学的效果，也会直接影响学生的学习行为和评价效果。当明确课堂教学内容后，教师便可着手设定目标，从知识与技能、过程与方法和情感态度三个方面，将目标糅合起来，增强目标的全面性和指向性。仍以《守株待兔》的教学为例，在明确教学内容后，教师可设定如下目标：

（1）朗读文本，辨析生字生词，读通读顺，并能结合教材中的注释，将文言文转化为现代汉语，了解文章的主要内容和情节结构。

（2）运用批注阅读的方法，圈画和记录文本中的优秀表达方式，结合上下文语境，明确表达效果。

（3）在阅读寓言故事的基础上，掌握寓言故事的写作技巧，并能依据图画中的内容，在看图说话的过程中编创寓言故事。

（4）借助朗读、情景剧表演等方式，感悟寓言故事的趣味和奥妙，从简单的故事中挖掘出深刻的人生道理。

教师以单元主题和要素为基准，确定了课程教学的内容，依据内容设定精准的目标。至此，教师能够确定后续教学的方向，指导学生开展自主朗读、批注阅读、情景演绎等活动。这些活动及其目标既可以成为衡量教师教学水平的依据，也可以成为评价学生学习效果的标准。由此，学习、教学和评价即可融于一体，小学语文课堂教学的实效性也会明显增强。

随着服务型政府建设的不断推进，服务的理念也渐渐深入人心。但是受传统观念的影响，政府的服务行为方式很难在短时间得到彻底转变。在税务工作开展过程中，主要呈现出以下三方面问题：一是部分税务人员将服务与执法割裂，仅将纳税人看作管理对象，重管理轻服务，缺乏服务主动性，未能以服务者的姿态来面对纳税人；二是服务手段僵化单一且行为形式化，征纳双方未能树立平等的法律地位；三是在制定规章标准时，以方便管理为主，盲目追求效率，未能将纳税人的感受和需求纳入制定的指标之中。

（二）以学情为主，多元对话，启迪智慧

在小学语文课堂教学中，教师要关注学情，围绕学生的真实学习情况，创建多元对话式的语文教学体系，让学生在对话中思考、在思考中探究，以此达到启迪学生智慧、激发学生潜力的目的[4]。

1.巧设预学单，了解学情

基于“教—学—评”一体化模式的要求，为了健全和优化语文课堂体制，教师最主要的任务便是了解学生的学情。从这一诉求入手，教师可以结合课程内容、教学目标等，巧设预学单，引导学生在预习中完成预学单上的题目，并对他们的答案进行整理和分析，由此了解他们的学情，为后续的多元对话奠定基础。以《景阳冈》的教学为例，为了了解学生在预习环节对课文的掌握情况，教师可以结合《景阳冈》的文本内容，设计如下预学单：

《景阳冈》预学单

朗读课文，校准生字生词的读音，在反复朗读中读通读顺。

通过朗读，我们可以知道这篇课文选自______，其作者是______。除了这些，我还知道这本著作______________________________________。

结合文章上下文语境、课下注释以及工具书，标注加点字的读音。

景阳冈（ ） 挑着一面旗（ ）

脊梁（ ） 前爪（ ） 迸出（ ）

借助课文注释和《古代汉语词典》等工具类图书，解释下列词汇。

筛________ 如何________

但凡________ 大虫________ 晌午________

踉踉跄跄________ 请勿自误________

浏览课文，概括出文章一共讲了哪些内容，尝试将它们分为四个部分，填在下面的横线上。

_____ _____ _____ _____

学生结合自身的阅读情况填空作答。当学生完成任务后，教师对学生的预学单进行集中评改和分析，了解学生当前存在的知识难点，进而为后续的多元对话奠定基础，使教学、学习和评价能处于同一平面。

2.设置问题串，指向学情

经过预习阶段的引导，教师已经大致了解了学生的学情。在此基础上，为了达到以学促教的效果，教师可以依照学情分析中得出的结论以及课程教学的实际内容，在语文课堂上设置问题串，让学生在思考和解答问题的过程中将学习活动指向真实学情，确保学与教的有效对应。在有效问答中，教师通过提问、反馈等环节，也能实施过程性评价，及时规范学生的学习行为，扭转他们的错误认知，这与“教—学—评”一体化模式的核心要求相契合。

以《景阳冈》的教学为例，教师结合预习环节的预学单以及对学生的了解，于课堂上设置相应的问题。例如，学生对白话文中一些拗口的词汇了解不足，无法准确理解含义，难以用凝练的语言准确概括文章的主要内容，教师便可在课堂上引出下列问题串，推动学生思考和探究：

问题1：文中提到：“武松走了一直，酒力发作，焦热起来，一只手提着梢棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄，直奔过乱树林来。”这里所说的“踉踉跄跄”有什么含义？武松为什么会“踉踉跄跄”？从侧面反映了他怎样的性格特征？

问题2：从文中人物、地点、时间的变化出发，说一说武松的行动轨迹和具体行为，然后将整篇文本分类和概括为四个部分，具体可以怎样划分？

问题3：文章中有很多动作和对话的细节描写，从细节描写中可以看出武松是一个怎样的人？

上述问题围绕学情分析的结论展开，学生在思考和回答问题时，能够顺利解决预习中的重点和难点，思维能力明显提高。而在学生回答问题的过程中，教师也要依据他们的反应速度、逻辑缜密度、表达准确度等，给出客观公正的评价，让他们边学习边调整自身的状态，以此推动“教—学—评”的深度融合。

（三）以评价为重，制订标准，以评促学

在“教—学—评”一体化模式中，教学评价占据重要的地位，与传统语文教学模式中的评价不同，一体化模式中的教学评价更加强调动态性和多元性。教师要提前制订评价标准，并依照评价标准考核和检验学生的学习行为，引导他们展开自我评价、互相评价等，达到以评促学的效果，增强学生的内在驱动力[5]。在《景阳冈》一课的教学活动开展中，教师可结合目标设置嵌入式评价，制定评价标准和评价等级，如“能够在朗读中辨析文本中的生字生词，标注正确的读音和含义得一颗星”“能够准确划分故事的结构，用凝练的语言概括每一个段落的要义得两颗星”“能够把控文本中的细节并据此梳理武松的人物形象得三颗星”等，从这些标准入手，在课堂教学推进的过程中合理考查和评价学生，让学生清晰了解本人在学习中存在的问题并进行有针对性的改进，这样有助于提升学生的语文学习水平和自主学习能力。

三、结束语

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师对教材展开解析和归纳，细致甄选教学内容，以此定位课堂教学目标，并在教学的过程中时刻关注学生的学习情况，设计多样化和创新化的对话，启发学生的智慧，激发他们的潜力。与此同时，教师要制订翔实的评价标准，将教学评价贯穿于整个教学过程，让师生双方能在评价标准的驱动和影响下，分别主动修正自身的教学和学习行为，这样既能达到以评促教的效果，还能大大增强语文教学的适配性。