抽屉式阅读 趣味化提升——论幼儿园绘本阅读的有效路径

文/李 君

近年来，幼儿教育备受关注。如何提高幼儿教育的质量，推动幼儿的健康成长已经成为教师探索的重要课题。绘本是助力幼儿成长的重要媒介，它用趣味的文字和生动的图画向幼儿诠释了不同的故事和情感，有利于提高他们的观察、语言、想象及思维等多方面能力。绘本阅读已经成为推动幼儿健康发展的重要手段。而在新的绘本阅读目标下，抽屉式阅读逐渐兴起。抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸的一种趣味性、主题式的阅读方式[1]。它用鲜明的主题融合多样的绘本，借助绘本塑造幼儿的健全人格，能让幼儿感受到更多的阅读乐趣。因此，教师要积极探索绘本教学中抽屉式阅读的有效路径，为幼儿提供丰富的阅读体验，以促进他们的健康成长。

一、引入多个故事，激发幼儿阅读兴趣

“讲故事”是传统绘本阅读教学的基本方法，幼儿通常在听故事的过程中汲取语言和情感，然而这种方法已经不足以适应幼儿成长的需要。幼儿处于动态发展过程中，他们的能力往往由低到高，不断变化。他们对绘本阅读的需求也呈发展状态。因此，教师不能依据传统方式，而要根据幼儿成长的需要，运用独特的方法引入绘本阅读，推动幼儿自主阅读。抽屉式阅读是以某个阅读主题为依据，引领幼儿感受绘本的趣味性。教师可以借助这种阅读法，尝试融合多个故事，引入阅读主题，让幼儿在有趣的阅读形式下了解绘本故事，体会阅读的乐趣。

亲情是幼儿发展和成长的最大动力，是幼儿心灵的温馨慰藉。在幼儿绘本中，有很多关于亲情的绘本。所以，教师可以从亲情主题出发，引入多个不同的绘本故事，让幼儿在阅读中感受不同的亲情，从而理解主题，体会阅读乐趣。例如，绘本《猜猜我有多爱你》以大兔子与小兔子之间的对话诠释了大兔子对小兔子的爱，用趣味的“比一比”的形式让幼儿直观地感知到爱的表达。绘本《我的爸爸叫焦尼》则是以一种特殊的家庭环境为背景，讲述了主人公狄姆与爸爸相聚时的美好瞬间，这也是体现父子亲情的故事。绘本《你看起来好像很好吃》从真实的父母与子女关系中跳脱出来，以一个霸王龙与小甲龙之间独特的父子情感，诠释了全新的爱与奉献的亲情。绘本《爱心树》以一棵有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子为主人公，讲述了施与受、爱与被爱的故事。这些故事虽然看似有着不同的内容，但实则都是同一个动人的主题，那就是永恒的亲情。教师可以借助这些不同的故事，让幼儿思考这些不同故事中有什么共同点，讲的是谁与谁的故事，以及为什么他们之间会有这样的行为。由此，幼儿就能顺利地感受到绘本的主题，体会到主题思想下绘本的丰富多彩，继而激发阅读兴趣，积极尝试拓展阅读。

二、创设体验情境，引导幼儿趣味体验

趣味性是绘本的一大特色。教师如果能引导幼儿身临其境地体验，就能使幼儿积极主动地参与学习活动，主动汲取新的知识和技能。绘本中蕴含丰富的体验元素，教师要积极主动地去挖掘这些元素，灵活地创设体验情境，让幼儿获得更有趣味的阅读经历。绘本中的故事内容、生活元素、趣味称呼等都是非常吸引幼儿的。教师可以从绘本的这些元素着手，选取适当的切入点，创设与绘本主题相关的情境，让幼儿发挥创造力和想象力，在体验中进一步了解主题，掌握思想内涵。

例如，绘本《月亮是奶酪做的吗？》讲述了家鼠莫扎特和田鼠罗宾逊探讨月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飞上月亮的故事。家鼠莫扎特认为月亮是石头做的，而田鼠罗宾逊则认为黄黄的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教师可以从中挖掘体验契机，引导幼儿进入情境中亲身体验。比如，教师可以组织幼儿观察月亮的图片，结合故事的内容，让幼儿画一画心中的月亮。幼儿在绘画兴趣的驱使下就会主动阅读绘本文字，体会莫扎特和罗宾逊对月亮的描述和理解，然后进行自主想象和创作。教师还可以根据两个主人公的特点，创设语言体验情境，让幼儿说一说自己喜欢哪一只鼠以及为什么。在表达的同时，幼儿甚至会进行动作、表情或者语言的模仿，将绘本中的人物形象进一步深化。此外，制作火箭的环节也是深入体验的重要素材，教师可以给幼儿投放卷纸筒、剪刀、彩纸片、胶棒等不同的材料，让幼儿进行手工制作。幼儿在阅读的同时会仔细了解并分析绘本中火箭的制作步骤，然后积极动手操作，感受制作的乐趣。通过这些趣味的切入点，幼儿既能体会到亲身体验的乐趣，又能感受到绘本中的趣味元素，获得更好的阅读感受，激发阅读动力。

三、组织角色表演活动，激励幼儿多元表达

绘本是幼儿最喜爱的读物。幼儿在阅读绘本时，容易被其中趣味的情节、生动的人物以及精彩的语言所吸引，他们能透过绘本感受自己的世界。绘本对幼儿来说就是真实、立体的世界，他们能在绘本中体会不同的情感，感受角色的心情，并尝试将自己代入其中，真切地体会绘本中所发生的故事[2]。所以，幼儿在阅读后，往往会进行一定的行为或语言模仿。对此，教师可以结合幼儿的特点，组织角色表演活动，让幼儿获得真实体验角色、展现自己想法的机会。这样幼儿就能更好地理解绘本故事。

例如，绘本《皮特猫职业大体验》是一整套有关职业的绘本故事，涉及宇航员、消防员、演员、农场主、甜点师、司机六个职业。这些职业无不深深地吸引着幼儿，是他们了解生活、了解世界的重要窗口。幼儿在阅读时能深入了解不同职业的特点，获得沉浸式体验。教师可以依据这套绘本，组织幼儿开展角色表演活动，让幼儿选择其中一个角色进行扮演。在活动开始前，教师可以先与幼儿一起探讨他们喜爱的职业，了解幼儿喜爱这些职业的原因，同时鼓励他们想一想这个职业如何表演会更逼真。同时，教师要为幼儿提供丰富的材料，如制作服装的材料、工具等，让幼儿依据自己的喜好，设计不同职业的服装，进行一次沉浸式的制作体验。然后，在幼儿表演的过程中，教师要尽量将不同角色之间的故事用旁白或者问题串联起来，使幼儿感受完整的生活场景，更好地理解绘本的情节发展。最后，在表演结束后，教师还可以鼓励幼儿再次表达对不同职业的喜好，通过回顾亲身经历的过程，增强自己的内心感受。通过参与这样的表演活动，幼儿会对各个职业有更深入的了解，也会进一步深化对绘本主题的认识，认识到梦想的实现需要脚踏实地的努力。

四、链接多个绘本，引发幼儿深入思考

抽屉式阅读立足于不同的主题，能让幼儿在多个主题阅读中提升情感能力、思维能力以及语言能力，实现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。

例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自己担心妈妈时会不停地到门口查看，还有的幼儿说她会一直问爸爸“妈妈什么时候回来呀？”……在交流与探讨中，幼儿便会对情绪是什么、情绪如何产生、情绪怎样疏解和表达有更直观的认识，更好地理解主题，深入了解绘本内容。

五、融合区域活动，增强幼儿绘本阅读感悟

绘本阅读是推进幼儿成长的重要媒介。区域活动是幼儿教育过程中的自主活动环节，两者都与幼儿的一日生活息息相关。绘本阅读教学应从集体教学逐步走向班本活动，成为班本文化的一部分[3]。教师可以依据抽屉式阅读方法，结合不同的主题阅读内容，将绘本按照不同主题、不同需求投放到不同区域中，供幼儿在自主活动中阅读。同时，教师还可以结合近期阅读过的主题绘本，挑选契合幼儿区域活动的主题，组织幼儿开展主题式的区域活动，让他们换一种形式体验绘本阅读的乐趣，感悟绘本的主题思想和情感，提升绘本理解能力。

例如，在美工区，教师可以投放《艺术大魔法》《小蓝和小黄》等涉及艺术的绘本，让幼儿在阅读绘本后爆发出较强的想象力和创造力，并借助丰富的创作素材进行绘画、手工、泥塑等多种创意体验，提升对绘本中艺术元素的感悟能力。在科学区，教师可以投放《肚子里有个火车站》《身体岛大冒险》等有关科学知识的绘本，让幼儿依据绘本内容大胆畅想，提升科学认知能力。在音乐区，教师可以投放《动物狂欢节》《胡桃夹子》等经典的音乐故事绘本，让幼儿通过绘本故事感受音乐的魅力，认识乐器的特点，体验独特的音乐艺术。此外，教师还可以结合某个主题组织具体的区域活动。以美工区为例，在幼儿阅读《小蓝与小黄》绘本后，教师可以引导幼儿利用蓝色、黄色的纸，尝试用碎纸粘贴作画，制作出绘本中小黄与小蓝的形象，还可以利用蓝色与黄色的颜料，分开或混合作画，体会颜色的奇妙。在这样的主题区域活动下，幼儿能更好地感悟绘本中的区域元素，增强阅读效果。

六、延伸生活实践，发展幼儿综合能力

绘本往往从幼儿的视角讲述一个又一个生动的故事，所以比其他读物更受幼儿欢迎，能有效地感染幼儿的内心。在传统的阅读活动中，教师通常注重故事的讲解，却忽视了绘本主题的影响，导致绘本脱离幼儿生活，成为孤立的元素。对此，教师应充分认识到绘本的价值以及与生活的联系，积极关注主题内涵，组织幼儿参与到实际的生活实践中，让幼儿真正体会绘本蕴含的思想、情感，升华绘本主题，实现抽屉式阅读的价值。

例如，在绘本《荷花镇的早市》中，作者以日常的生活元素讲述了江南水乡清晨市集的繁华，展现了早市的热闹，展示了人们对话中的温情，引导幼儿发现生活之美，体会生活趣味。生活本就是丰富多彩的，只有细心体验和观察才能发现它的美。教师可以“感受生活”为主题，在幼儿阅读绘本后，组织幼儿与家长一起逛一逛早市，傍晚在公园里走一走，听一听大自然的鸟叫、虫鸣。在这样的生活主题实践中，幼儿能感悟生活，在活动中形成个性化的体验，有效理解绘本主题思想，体会自然之美，理解生活乐趣，感受父母之爱，提升社会交往能力，逐步形成良好的阅读素养，在实践中不断提升自己的综合能力。

七、结束语

抽屉式阅读方法为绘本阅读带来了新的模式。它打破了传统阅读模式的束缚，让幼儿能依循天性，在趣味、愉快的环境中探索绘本知识，发展多元技能，继而逐步提升语言能力、情感能力以及思想品质。因此，幼儿教师要注重抽屉式阅读的应用，依托绘本的趣味性、情境性、互动性以及主题性，为幼儿创设生动的阅读体验情境，使他们感悟绘本思想，理解绘本价值，从而爱上阅读，有效实现绘本阅读的教育价值。