微课资源在小学语文作文教学中的应用研究

文/薛桂兰

在当前的小学语文学习中，很多学生对写作兴趣不高，导致其写作水平不能适应小学语文学科的学习要求。追溯原因，实际上很多学生是由于对教师的作文教学方式不感兴趣，从而导致其作文水平难以提升。对此，语文教师需要创新作文教学方法，加强对微课这种新型教学资源的应用，实现对学生习作兴趣的激发，促进小学语文作文教学质量的提高。

一、微课资源在小学语文作文教学中的应用现状

第一，未能充分发挥微课资源的丰富性特征，帮助学生实现写作素材的积累。这是由于小学生的思维能力和理解能力较弱，而教师在选取微课资源时未充分考虑到学生的实际情况，就导致选取的微课资源并不能发挥价值，而学生也无法实现对素材的积累。第二，未能通过对微课资源的利用实现拓展学生创作思维的目的。这是由于部分教师对微课资源的认识不足，导致课堂作文教学占用时间过多，留给学生自主思考的时间较少，导致学生并不能在短时间内完成思维的拓展和作文的创作。第三，在利用微课资源的过程中对优秀范文展示不到位。这是由于部分语文教师在实际教学中未能针对语文教材中的经典文章调整教学方法，使优秀范文和微课的结合不紧密，导致学生从优秀范文中学习到的有效知识较少，无法促进学生习作能力的有效提升。第四，微课资源在创设作文学习情境方面的应用不足。这是因为部分语文教师对影响教学情境创设因素的认识程度较低。虽然教师利用微课丰富了知识内容，但依然很难通过丰富的教学资源有效吸引学生的注意力。第五，微课在引导学生进行自主写作的过程中没有得到有效开发。这也是由于部分语文教师在进行写作课程设计时，没有对学生的能力情况和教学目标进行全面思考，导致微课资源无法凭借自身优势给予学生写作方面的有效指导[1]。

二、微课资源在小学语文作文教学中的应用策略

（一）利用微课资源，丰富学生写作素材

首先，语文教师对写作素材丰富性的重要性要有充分的认识和足够的重视，尤其是在小学生生活经验和阅读量较少的情况下，学生写作素材的丰富更多的是来自教师的拓展。因此，教师一定要充分利用微课资源帮助学生进行写作素材的积累和丰富。其次，教师在选择微课内容时，要以教材的内容为基础，将课堂内的知识学习与课堂外的知识获取进行有效结合。对于课堂外知识的获取，教师要给学生推荐课外的书籍资源。但是如果只依靠教师的枯燥介绍，学生对这些书籍也无法提起阅读兴趣。所以，教师可以转换推荐形式，采用微课视频，并在录制的过程中适当加入音频或动画等能够吸引学生注意力的元素，让学生对课外书籍产生阅读的欲望，这样学生就可以在拓展阅读的过程中积累写作素材[2]。除了给学生推荐课外书籍外，教师还可以寻找以实践活动为主的微课资源，让学生对生活中的实践活动有基础的认识。在学校条件允许的情况下，教师可以组织学生开展实践活动，并利用微课技术进行记录，以便帮助学生更好地记录和感知生活中的创作元素。

以统编语文四年级（上册）第一单元的“习作：推荐一个好地方”为例，学生在教师的指导下学习相关微课资源，丰富写作素材，然后再进行具体的撰写。例如，以“钱塘江”为例，要想将钱塘江写得全面，就要对钱塘江的基本情况、历史意义、现实意义有充分的了解。这时学生就需要利用微课资源的丰富性进行素材的收集，并进行一定程度上的筛选，保留自己写作需要的素材即可，其余积累到素材库中。这是通过微课进行的理论知识方面的素材获取。有条件的学生也可以去实地采风，拍下自己眼中的钱塘江，形成视频记录，作为微课素材供日后习作使用。这是从微课角度出发进行的实践拍摄素材的积累[3]。所以，两种微课形式的结合，更能帮助学生丰富写作素材。

（二）利用微课资源，学生作文创作思维

语文教师在进行作文教学设计时，需要结合教学目标和学生的实际情况，在教学过程中合理融入微课，以求利用微课资源打开学生的创作思路，提高学生的创作思维能力。首先，教师需要对学生的客观情况进行分析，了解学生不能进行作文创作的原因，针对具体的原因选择有针对性的微课资源进行解决，为提高学生的创作思维能力提供有利条件。其次，语文教师在使用微课资源的过程中，需要对不同类型的作文教学活动所占用的时间进行思考。为了让学生能够更好地进行创作，促进学生思维的发散，教师可以根据教学的实际情况调整作文讲解与微课资源的使用时间，给学生预留充足的时间进行思考和创作。第三，教师可以尝试录制高质量的专题微课，帮助学生解决在平时学习中遇到的习作难题，这就可以让学生在有效突破知识难点的情况下，实现作文创作思维的拓展[4]。

以统编语文四年级（上册）第三单元的《习作：写观察日记》为例，为了帮助学生拓展思维，教师可以利用微课给学生讲解多种观察的方法，以及可能需要使用到的修辞方法等。这一篇习作主题并没有限制学生具体的观察对象，教师需要在宏观的观察方法和写作技巧以及修辞手法上给予学生指导。为了让学生能够对这些作文知识进行反复学习，教师可以将上述内容录制成微课，让学生在进行作文创作时有章可循，知道如何对事物进行观察，并将观察到的情况运用适合的方法技巧形成文字。在这些基础知识的铺垫下，学生在对事物进行观察时就会有的放矢，不会出现漫无目的的情况。除了让学生能够顺利地开始观察外，微课中的这些知识对学生在观察过程中拓展思路也是有帮助的，可以让学生从不同的角度看待自己所观察的事物，形成不同的创作思路，而思路的不同也会影响作文创作的最终呈现。

（三）利用微课资源，注重展示优秀习作范文

语文教师在进行作文教学时，也要注重学生对优秀习作范文的学习，让学生从优秀的范文中汲取养分。在对微课资源中的优秀范文进行选取时，教师需要注意几点内容。其一，教师需要根据习作的主题进行优秀范文资源的选择，特别是要注重对经典文章的合理选取，多让学生了解和学习经典文章，这有助于提高学生的审美水平，同时也能让学生通过这些优秀的经典文章，与作者对话，跟作者学习[5]。其二，教师对选择微课资源要做好质量把关，保证学生学习到的都是优秀的范文。例如，《朗读者》中出现的文章节选都是非常好的习作案例，而且每一期的主题非常明确，教师可以根据教学设计对它进行借鉴使用。其三，教师还需要加强对范文赏析相关情况的重视，灵活运用微课对范文的内容和思想进行介绍。这样，学生不仅可以学到范文中优秀的写作手法和技巧，对范文的情感表达有深入的感悟，也能提高创作积极性，进而提升创作水平。

以统编语文五年级（上册）第四单元的“习作：二十年后的家乡”为例，在学生进行创作前，教师可以利用微课资源给学生展示优秀的经典范文，让学生体会这些文章是如何描写家乡的，为学生写作《二十年后的家乡》提供范本和思路。例如，季羡林的《月是故乡明》、朱自清的《背影》、冰心的《荷叶·母亲》都是非常优秀的作品，学生可以从中充分汲取营养，学习名家对事件的描述、对人物的刻画、对细节的描写，并运用在自己的作文创作中[6]。这里需要注意，教师在选取相关的范文赏析微课时，要严把质量关，以解读深刻、条理清晰、思想性强、充满趣味为选取标准。又如，《朗读者》中有一期的主题词是“家”，教师也可以找到相关的视频资源作为微课的素材，让学生进行观看，这些都是非常优质的范文资源。

（四）利用微课资源，创设有效作文学习情境

在进行作文教学时，语文教师可以将微课资源和情境设置进行结合，创设适合作文学习的情境。在这个过程中，教师需要根据教学的实际需求，分析作文教学中需要的构成条件，这样就能在符合作文教学主题的前提下，使微课资源的效用得到最大化的发挥，让微课的应用具备更强的趣味性，使学生能够在轻松愉快的环境氛围中激发自身的写作欲望，提高写作的积极性。此外，语文教师还需要从多角度出发，对微课资源进行深入挖掘，以对素材进行全方位整合为基础，实现作文教学内容的浓缩化、精练化，让教学情境在帮助学生提升写作主动性方面发挥更大的效用。最后，在利用微课资源进行互动教学时，为了让微课资源和创设的情境更好地被学生所接受，教师可以让学生对微课有全面的了解，通过这个了解的过程，增强学生对微课资源创设的教学情境的认同感[7]。

以统编语文四年级（下册）第五单元的《习作例文：颐和园》为例，教师可以利用微课资源对颐和园进行多方面的展示，以此来进行作文教学情境的创设。为了让学生可以更快速地将注意力集中到对习作的学习上，教师可先以微课视频的形式展示颐和园的风景，并配上优美的背景音乐，先用美景引起学生的兴趣，而后进行正文的讲解。此时，教师可以给学生播放自己制作的微课视频。最后，教师结合微课，让学生思考《颐和园》是按照什么顺序叙述的，对哪些景物做了重点描写。这样，学生不仅对颐和园的认识加深了，同时对如何进行景物的描写也会有进一步的思考，这就实现了利用微课进行学习情境的创设所产生的效用最大化。

（五）利用微课资源，引导学生自主写作训练

语文教师在作文教学的过程中，要加强对学生自主写作训练的引导，要让学生在已经掌握写作素材和创作思维的基础上，积极发挥自身的主观能动性，进行自主写作。在这个过程中，教师要充分利用微课资源，通过对微课资源的应用提高学生自主习作的质量，同时帮助学生树立正确合理的习作目标，让学生可以养成良好的习作习惯。在此基础上，教师还可以利用微课的形式组织学生进行多种形式的作文创作，让作文与微课内容实现有效结合，以此推动学生自主写作能力的提升[8]。

以统编语文四年级（下册）第四单元的“习作：我的动物朋友”为例，教师可以进行微课的录制，将需要讲解的内容制作成微课，通过让学生观看微课引导学生进行自主写作训练。以小羊为例，教师要将习作进行目标的层次划分，即每一部分具体写什么。开头要交代事情发生的背景，引出要描写的“动物朋友”，中间部分就是对“动物朋友”进行详细的叙述，包括外形特征、生活习性、与我之间的趣事等，最后表达对“动物朋友”的喜爱之情。经过这样的目标划分，习作被很清晰地分为三个层次，更有利于学生后续写作的进行。学生在观看完这个微课视频后，就可以按照微课中教师教授的目标划分方法进行习作前的层次分析。同时，学生需要在不断的习作练习中养成对内容层次进行划分的习惯，这对提升学生写作能力和写作思维能力有着非常大的帮助。在完成内容层次划分后，学生就可以自主进行写作。利用微课的形式，教师可以在丰富教学内容的同时，提高学生自主写作的意识，让学生摆脱对教师的依赖，最大限度地提升自主写作能力。

三、结束语

综上所述，语文教师要将微课资源与作文教学进行充分结合，不仅要让学生感受到微课的优势，还要利用微课推动作文教学方法的优化，在让语文作文教学适应新时期教学需要的同时，达到促进小学语文作文教学质量提升的目的。