幼儿园自主性角色扮演游戏中的问题与指导策略

文/施建立

幼儿园自主性角色扮演游戏是较为常见的教育形式，以自主性为特点，要求教师引导幼儿主动模仿某一角色，并通过语气、语调、肢体动作的变化开展游戏活动，在玩中丰富幼儿生活经验，实现幼儿综合素质提升。在现阶段的幼儿教育中，自主性角色游戏的教育效果不尽如人意，幼儿活动兴趣不高，且教师指导水平一般。教师常常忽略了自主性游戏的教育特点，导致幼儿无法获得良好的游戏体验。因此，教师应调整自身教育观念，科学指导幼儿开展游戏，真正发挥自主性角色扮演游戏的教育价值。

一、幼儿园自主性角色扮演游戏概述及教育价值

（一）概述

自主性角色扮演游戏最突出的特点为自主性，与主题游戏不同，其更注重幼儿的游戏想法及游戏心理，活动内容、扮演形式、角色诠释全部由幼儿决定。此外，角色扮演游戏种类多样。幼儿可以绘本故事为主题，通过阅读学习开展趣味活动，在玩中夯实记忆，并产生更加深刻的阅读体验；还可以通过生活情境的创设，让幼儿扮演社会中不同任务角色，以丰富幼儿生活经验为目标，使幼儿在游戏中收获全新的感悟。自主性角色扮演游戏蕴含极高教育价值，对幼儿认识水平提升、知识技能掌握、生活经验累积都有积极的意义。

（二）教育价值

“以游戏为幼儿基本活动”是当下幼儿教育的基本原则，打造寓教于乐的教育课堂，更是教师长期以来的教育目标。开展自主性角色扮演游戏可有效提高幼儿学习活动的积极性，快速调动幼儿主观能动性，让幼儿以积极、主动的心态走进学习活动中，提升专注力。同时，教育质量也会随之提高，进而有效拓展教育活动的深度与广度。

另外，开展自主性角色扮演游戏还可以促进幼儿创造性思维能力的发展。游戏活动充满了变动与未知，幼儿会即兴创编出全新的剧情。新剧情的融入提高了幼儿思维敏捷度与随机应变能力。

二、开展幼儿园自主性角色扮演游戏存在的问题

（一）对自主性角色扮演游戏有认知误解

受传统教育模式的影响，现阶段幼儿教育中，教师对自主性角色扮演游戏还存在着一些误解。在游戏活动开展的过程中，一些教师仍使用教师主导的方式创设教育活动，忽略了游戏活动的自主性特点，强行为幼儿分配游戏角色，解读内容，缺乏幼儿“自主构建”的过程，忽略了游戏最本质的特点。此外，教师常常将角色扮演与角色表演混淆，对游戏角色提出过多的限制性条件，使指导工作违背游戏本质，活动质量达不到预期的目标。

（二）教师参与度不足且游戏指导经验有限

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程[1]。在当前幼儿园的自主性角色扮演游戏中，教师的参与度不足，常常以观察者的身份旁观幼儿游戏，并未走进幼儿游戏中，并以观察现象判断幼儿发展情况，教育工作缺乏科学性。此外，在游戏中教师的有效引导较少，在出现意外情况时，教师往往采用“直接暂停”的方式，这样会严重打击幼儿的游戏积极性，破坏活动连贯性，影响活动质量。

（三）自主性角色扮演游戏时间及空间不足

自主性角色扮演游戏具有长时性的特点，并非一瞬间完成的活动任务。故事进程需要不断地推进，需要幼儿展开深度探索。但教师往往过度重视活动时长，忽略了幼儿的学习体验感，在规定时间到达后立刻叫停游戏，没能满足幼儿游戏心理需求。久而久之，幼儿的游戏兴趣也会受到不良影响。此外，自主性角色扮演游戏大多在班级中展开，活动场地较小，无法满足幼儿对空间的需求，也需要教师做出适当调整，将幼儿的需求放在首位。

（四）忽视幼儿主体地位且主题及材料陈旧

在当下游戏活动中，教师在游戏中的干涉行为较多，“不许做、不可以、不正确”的评价频频发生，以成人思维界定幼儿游戏规则，忽略幼儿在游戏中的主体地位。此外，角色扮演游戏的主题没能及时更新，幼儿往往只围绕几个单调的项目展开游戏，活动热情也会受到影响。还有部分教师缺乏对材料投放的重视，忽略幼儿对材料的真实需求，导致活动材料无法满足幼儿的需求。这不仅对游戏质量造成了影响，还会浪费较多材料。

三、幼儿园自主性角色扮演游戏的指导策略

（一）调整认知观念，重新定义游戏模式

自主性角色扮演游戏以幼儿自主构建为主，通过具有趣味性的游戏活动让幼儿在玩中实现社会经验、生活经验的累积，促使幼儿身心健康发展。面对该类游戏的独特教育价值，教师可调整自身认知观念，重新定义该游戏模式，让角色扮演游戏在幼儿教育中发挥真正作用[2]。

以绘本故事为例，在运用绘本故事开展游戏活动时，教师不应过多地限制幼儿的游戏思路及活动行为。在观察到幼儿改编故事情节后，教师可以记录幼儿的游戏动态，鼓励幼儿自主发挥，留意幼儿的思维敏捷度与随机应变能力，突出游戏活动的自主性，满足幼儿的游戏心理需求。在一些开放性结局的绘本学习中，教师可指导幼儿对故事结尾进行猜想，并让幼儿以游戏的形式演绎自己的活动想法，释放幼儿的想象能力和创造性思维，同时提高幼儿游戏体验感，让幼儿成为游戏活动的主人，提高活动质量。

（二）教师积极参与，选择多种指导策略

教师应转变以往观察者的角色，走进幼儿游戏，以游戏活动的合作者及推进者身份展开教育指导，为幼儿营造更好的游戏氛围，提高自主性角色扮演游戏在幼儿教育中的应用质量[3]。

1.融入幼儿游戏，成为幼儿的合作者

“弯下腰、俯下身”走进幼儿的游戏世界，学会聆听幼儿的游戏心声，站在幼儿的角度看待游戏是开展教师指导工作的有效途径。合作者的角色要求教师主动走进幼儿的游戏中展开师幼同玩，在彼此的合作下共同完成角色扮演游戏活动，提高活动质量。如在幼儿分配游戏角色时，教师可询问幼儿游戏计划与想法，并让幼儿为教师创编一个游戏角色，师幼共同构建情节。在游戏过程中，教师可关注幼儿的游戏状态，借助游戏角色给予一些有效的指导，以合作者的身份融入幼儿游戏，让幼儿在游戏中获得更多有益的经验，在潜移默化中提高幼儿的能力。

2.适当介入游戏，成为活动的推进者

教师的有效介入可推动游戏活动的教育进度，延长幼儿的活动热情，还会触发全新的游戏情节，激活幼儿的游戏灵感，让游戏的教育深度得到进一步拓展。推进者的角色具有介入性的教育特点，教师可从矛盾冲突与游戏瓶颈两个角度入手，让幼儿游戏得以有序进行。

首先，在幼儿出现矛盾冲突行为时，教师可以一个全新的游戏角色融入游戏中，并根据两名幼儿的游戏问题提出一些可行的游戏建议，打破游戏活动僵局，提高指导效率，推动游戏有序进行。其次，当遇到游戏瓶颈时，幼儿往往会产生消极游戏情绪，放弃心理逐渐强烈。此时，教师可以一个全新的角色融入游戏中，并根据观察到的情况为幼儿提供一个全新的游戏思路，为游戏活动注入活力，推动游戏的继续进行，发挥出自身的指导价值。

（三）调整游戏时长，扩大游戏场地空间

自主性角色扮演游戏并没有固定的时长要求，会根据幼儿的活动状态呈现不同的游戏时间。如幼儿活动灵感丰富，游戏内容也会呈现丰富多彩的情况，幼儿的游戏热情度及时长也会随之增加。如幼儿的活动兴致不高，且游戏情境、片段开发得较少，活动时长也会随之缩短。针对幼儿不同的心理和情绪状态，教师应适当调整游戏节奏，控制游戏时长，保证幼儿能有良好的游戏体验[4]。

在场地空间的问题上，教师要做出灵活的转变与调整。首先，在班级内的游戏活动，教师可打破各个区域间的限制，将各个区域串联起来，扩大和丰富幼儿的游戏场地。其次，教师还可对其他资源进行开发，如带领幼儿走进户外场地中，利用自然环境构建游戏活动，满足幼儿对场地空间的需求。此外，教师还可以开发幼儿园大厅、小舞台、多功能活动室等场地，为幼儿打造多样的游戏空间，使游戏活动质量得到进一步提高。

（四）尊重幼儿主体，增加游戏材料投放

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。在自主性角色扮演游戏中，幼儿是游戏活动的主人，教师应扮演好合作者、支持者的角色，满足幼儿的游戏心理需求，科学投放活动材料，让游戏活动符合幼儿的现实需要，让幼儿在游戏中实现身心的长远发展[5]。

1.幼儿自选游戏主题，满足游戏心理需求

在自主性角色扮演游戏主题的选择上，教师应尊重幼儿的想法，将主题选择权、决定权交给幼儿，让幼儿成为活动的主人，尊重幼儿对游戏活动的心理需求，满足幼儿的兴趣和成长需要。此外，教师还应关注幼儿的成长动态，根据幼儿近阶段发展情况确定游戏主题，通过师幼协商的方式确定游戏内容，让幼儿在游戏中获得更加良好的情感体验。

在开展游戏活动前，教师要询问幼儿对游戏活动的想法及计划，如：“在本次角色扮演游戏中，大家有哪些游戏想法？有什么样的活动计划？”教师可以让幼儿尝试自主规划游戏项目，通过与同伴间的商讨，自主设定游戏活动的目标、扮演情境、角色任务、故事内容及结局，在商讨中提高学习规划力及合作协商意识，同时让游戏活动更具完整性与合理性。此外，教师还可根据幼儿近阶段发展实情确定游戏主题，并询问幼儿的游戏意见。如观察到幼儿对动画片《小马宝莉》兴趣较高，教师可以此为依据提出假设：如果大家都是小马谷的一员，你最想要成为哪个角色？你想做些什么？教师提出一个问题让幼儿对此展开讨论，引导幼儿自主构建角色及游戏情节，让幼儿真正成为学习活动的主人。

2.根据需求投放材料，做好游戏物质保障

材料是保障游戏活动顺利开展的关键性因素，投放幼儿需要的、感兴趣的材料，能让自主性角色扮演游戏质量得到有效提高。教师作为幼儿游戏材料的投放者，要做好材料上的物质保障，结合幼儿游戏特点，投放适宜的材料以满足幼儿活动需求，用材料延长幼儿游戏热情，为游戏质量提供更加坚实的保障。

首先，教师要充分了解幼儿的活动需求，可选择直接询问的方式，使材料投放工作更具针对性。如在幼儿游戏前，教师可提出问题：“在本次活动中需要用到哪些材料？对材料都有哪些要求？老师可以帮助大家做些什么？”幼儿根据自己的游戏计划，说出需要用到的材料。教师一一记下并进行有针对性的投放，做好游戏材料的物质保障，保证后续活动的有序开展。

其次，教师可观察幼儿活动中的材料消耗情况，合理调整材料投放频率，满足幼儿的活动需求。在幼儿游戏前，教师可记录材料的数量，在幼儿游戏结束后统计材料的消耗情况，以此来判断幼儿喜欢与不感兴趣的材料，并加大对消耗类材料的投放，对幼儿不太感兴趣的材料适当减少，让材料更好地满足幼儿的游戏需求，做好游戏活动顺利开展的物质保障。

四、结束语

综上所述，游戏是幼儿的天性，对幼儿身心成长起着积极的推进作用，教师应调整自身教育策略，重新定义自主性角色游戏教育价值，将幼儿置于游戏活动的中心，“弯下腰、俯下身”，认真聆听幼儿的游戏想法及游戏计划，满足幼儿游戏心理需求，让幼儿获得良好的游戏体验，在游戏中实现多项能力的提升，让幼儿自主性角色扮演游戏发挥出真正的教育作用。