“双减”背景下小学数学高效课堂的构建

文/陈梅华

随着社会经济的快速发展，新生事物层出不穷，社会生活理念发生巨大变化，学生获取信息的途径更加多样化，传统的教学理念和教学方式已很难适应当前的教学。如何在“双减”政策下建构一套符合现阶段学生身心发展特点和规律的教学策略呢？在教学理念与时俱进的前提下，只有创新教学方式，才能更好地建构高效课堂，真正意义上达到“双减”的目的。

一、“双减”政策与数学学科高效课堂之间的联系

自“双减”政策出台以来，相关工作在部分学校的落实效果并不理想，还存在很多问题。“双减”政策的有效落实，还需要依靠家长、学校和社会的共同努力。在教师层面上，小学教师要转变教育理念，及时更新自身的知识储备，并对现有教学模式进行创新[1]。从“双减”政策的要求来看，教师可以从减少学生的作业量，提高作业质量等方面着手为学生减轻作业负担。小学生的课业压力主要源于海量的作业，因此教师要做好作业设计工作，合理划分作业类别，设置作业量。同时，教师可以将工作重点放在培养学生数学思维上，以全新的教学理念和教学模式向小学生展现数学学科的魅力，进而构建多元、有趣的高效数学课堂。

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）教育理念较为滞后，难以有效落实“双减”政策

在小学课程体系中，数学学科是十分重要的组成部分，也是日后学生学习其他理科学科的基础，因此小学数学教育向来广受学校、家长关注。但是部分学校和家长在多数情况下更关注学生的学习成绩，这种教育理念容易导致小学生心理压力巨大，进而引发一系列心理问题[2]。虽然随着新课程改革的不断深化，当前小学数学教育开始重视学生数学学科核心素养的培养，但传统的教育理念依旧存在，部分教师和家长还没有深刻意识到学生所面临的巨大压力。在“双减”背景下，虽然教师已经开始意识到改变教育理念的重要性，然而对于如何开展实践工作，仍有相当一部分教师无从下手，只能简单地期待学生主动学习，期待家长跟进[3]。

（二）过于重视教材基础知识，忽略数学实际应用

和其他学科相比，数学学科对学生的思维逻辑要求较高，不仅涉及大量的数学概念，还与日常生活息息相关，因此数学学科对学生的实践能力也有一定要求。然而，当前很多小学数学教师并没有意识到数学实践能力的重要性，为了完成教学任务而过于重视书本知识的传授和数学理念的口头讲解，忽略了数学知识在生活中的实践运用，导致学生只是单纯学会了书面上的知识，但并不了解数学概念的真正含义，也没有在生活中应用数学知识的意识[4]。小学是奠定数学基础的关键时期，此时如果小学生的创造力和想象力受到了限制，他们将难以形成正确的数学思维。如果学生仅仅将数学作为计算的工具，将考试分数看作学习数学的意义，那么长此以往数学就失去了原本的魅力，不利于学生日后的学习。掌握丰富的数学知识是为了更好地服务于生活，知识源于生活，也要回归生活。书本知识很重要，但实践才是检验所学知识的唯一手段，这一点是当下大部分小学教师所忽略的。

（三）教学方式缺乏创新，难以激发学生的学习积极性

“双减”政策的提出虽然本质上是为了给小学生减轻负担，但是仍然需要建立在保证教学质量的基础上。当前，部分教师并没有将关注点放在改变教学理念和创新教学方式上，只是减轻了教学力度和学生的学习强度。这种情况会导致本身能力较差的学生更加无法跟上课业进度，而能力较强的学生的学习需求也无法得到满足。由此可见，在落实“减负增效”政策时，将减轻学业负担和增加学习效益综合起来是非常有必要的。在增效的前提下减轻学生的负担，才能有效贯彻“双减”政策理念，为小学生提供良好的学习发展环境。此外，信息技术的发展也给新课程改革的推进带来一定影响，然而大部分小学数学教师还在使用传统的教学手段进行课堂教学，教学观念滞后，而这显然已经无法满足当前的教育需求。数学这门学科对于小学生来讲本就枯燥难懂，教师如果不在教学方法上寻找突破，则很难提升小学生的数学水平。

（四）未能结合“双减”要求对课后作业进行合理设计

良好的课堂教学效果离不开教师与学生之间良好的沟通，尤其数学学科中的一些概念理论较为枯燥抽象，数学课后作业是巩固学生数学基础的重要手段，若教师未能对课后作业进行科学设计，学生可能很难真正理解并掌握这些知识。在传统的数学教育观念中，教师会根据课堂教学内容以单元训练的形式为学生布置课后作业，不仅未能全面考虑学生在课后作业训练方面的实际需求，还会大幅增加学生的课业压力。

三、“双减”背景下构建小学数学高效课堂的具体策略

（一）创设情境教学，让数学知识更直观

小学数学教师应及时革新自身教学理念，应用新型情境教学方法，减少传统课堂教育中理论式教学内容的比重，降低学生的学习难度和学习压力，同时加深学生对小学数学知识的理解和印象。采用情境教学法主要是因为小学生普遍缺乏生活实践经验，但是对生活中的事物具有较强的探索欲，教师可以利用这个特点，从实际生活中寻找教学素材，让教学情境更贴近小学生熟悉的生活。教师应该注意发现学生的闪光点并将之放大，同时鼓励学生正视自己的缺点。教师可以选择日常生活中的小事作为课堂教学实例，让小学生在课堂上也能体验到生活实践的乐趣。例如，在讲解人教版数学三年级（下册）“位置与方向”这节课时，教师可以在班级的东、南、西、北、东南、西南、东北、西北等方位摆放一些学生熟悉的物品，让学生说出物品的具体位置与方向；可以通过一些生活中的常识加以引导，如晨时太阳从东方升起、傍晚则从西方落下，面对北斗星的方向是北方等；还可以让学生在纸上画出各个物品或各种情境的方向位置，增强与学生的课堂互动。小学生处于游戏教学情境中，可以直观地感受数学魅力，全身心投入数学学习，同时在课堂上还可以激发潜力，产生与众不同的情感体验。教师只有让小学生从内心深处爱上数学这门学科，培养出数学思维，才能达到小学数学课堂教学最终的目标，构建高效数学课堂。

（二）丰富教学形式，提高学生学习兴趣

在任何阶段的学习过程中，兴趣都具有十分重要的作用，可以直接影响到学习效果。小学教师要意识到培养学生学习兴趣的重要性，采取多元化的教学手段，大力创新，对以往传统的教学方式进行合理的优化，如定期开展有趣的数学实践活动、利用节假日组织学生参观和数学应用相关的展览、开展游戏化教学等。例如，在讲解人教版数学三年级（上册）“时、分、秒”这节课时，教师可以通过游戏引入新课，首先设计谜语“小个子走一步，高个子走一圈；小个子走一圈，高个子跑不停”，让学生开动大脑，积极参与。最后给出谜底：时钟。紧接着，教师可以抛出相关的问题，如“分针走一圈的时间是多少？”“1 分等于多少秒？”“你从家里到学校要走多少分钟？”等。如此，学生才能深入地探究学习，利用有限的课堂时间获取更多的知识。这样一来，学生可以切身地感受到数学这门学科的魅力，从而有效提升数学课堂学习的质量和效率。

（三）依托信息化教学手段，创建高效数学课堂

“双减”政策落地对课堂教学提出了更高的要求，对于小学数学而言亦是如此。而“双减”“减负增效”的落实自然离不开信息技术的支持与应用。因此，小学数学教师应积极更新自身的信息技术知识储备及技能，利用和发挥好信息技术的优势，为学生创建高效的数学课堂。例如，教师要学会利用多媒体技术辅助课堂教学，或借助广泛的信息渠道拓展教学内容，为学生呈现更为丰富的数学教学设计。例如，在讲解人教版数学二年级（下册）“平移、旋转和轴对称”这节课时，教师可以在备课阶段收集信息，将所讲内容制作成几分钟的微课，利用微课开展教学，为学生介绍这节课的重点内容。同时，教师还可以使用其他形式为学生展现教学内容，通过PPT 及Flash 动画，让图形平移、旋转等过程在大屏幕上动起来，直观地为学生展现图形的各种形态和变换过程，便于学生理解。由此，小学生会渐渐提起学习数学的兴趣，进而更愿意积极主动地配合教师的教学工作。

（四）创新作业内容与布置方法，重视数学实践

以往传统的作业设计一味追求数量，教师往往忽略了作业的层次性和质量问题，这非但加重了小学生的课业负担，还达不到理想的练习效果，导致学习效率低下。因此，教师要根据小学生的学习需求，合理地设计小学数学作业内容。

首先，要创新作业内容。以往传统的数学作业通常以海量的计算题为主，很容易使小学生感到厌倦。教师要根据小学生的性格特点，在作业内容设计上选取学生感兴趣的部分，通过多样的形式和趣味的内容，消除学生对作业的抗拒心理，激发小学生对数学的学习兴趣。例如，在讲解“圆”的内容时，在讲了画圆的方法后，教师可以为学生布置画圆设计图案的作业，然后让学生在课堂上和大家分享，比一比谁的图案更好看。此时，教师可以依据学生的年龄特点，给予学生启发，引导学生充分发挥他们的想象力，如“日常生活中什么东西是圆的？”“教室里有什么是圆的？”“奥林匹克运动会的标志是什么形状的?”等。学生的兴趣与思维一旦被激发，他们的学习主动性及完成作业的质量都会得到提高。值得强调的是，教师在创新作业内容的同时，务必确保作业内容少而精，确保重点、难点适当，这样才能达到“减负增效”的目的。

其次，要分层布置作业。小学生之间各项能力发展情况都存在一定差异，因此教师应该有针对性地分层次布置作业。对于数学基础薄弱的学生，教师在布置作业时要酌情减轻作业量和难度，从基础内容开始，循序渐进地增加作业的难度和数量。对于学习能力较强的学生，教师可以在基础作业内容上增加一些关于思维训练的内容，进一步提升学生的数学思维水平，这样可以更好地保护和激发学生的学习积极性，真正做到因材施教，让作业发挥有效作用，最终达到“减负增效”的目标。

四、结束语

综上所述，数学是一门重要学科，而课堂又是学生获取知识的主要途径。为了构建高效课堂，教师应遵循学生的身心发展特点，依照相关的教育政策进行教学改革创新，而课堂教学方式的创新无疑是最好的改革途径。教学情境的创设有助于打造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣；多元化的教学手段，教学方式的创新，可以在提高学生学习兴趣的同时，引导学生主动学习、深度学习；信息技术的使用，更可以提高教学效率；而合理布置作业，创新作业内容及布置方法，则可以有效地达到“减负增效”的目的。如此一来，小学数学教师便可以为学生打造轻松的教学环境，真正为小学生减轻课业负担，进而达到构建高效数学课堂的目的。