集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考

文/黎新风

集团化办学的本质目标是集中并整合资源，系统化地提高教育质量。提升教育教学的质量必然是围绕着教师展开的，教师专业发展本身是终身持续学习的过程,教师专业发展是集团化办学过程中保障教育教学可持续发展的中心环节[1]。

近年来，为使教育资源得到有效利用，集团化办学模式被广泛地应用。这种办学模式的本质是优质教育资源的普及化、均衡化、公平化，可以使教育资源在集团内部得到合理整合、分配。

一、集团化办学概述

（一）集团化办学模式

集团化办学就是将选定的名校和若干一般学校组合成学校共同体(即名校集团)的新型办学体制。集团化办学以名校作为龙头，实现教育理念、综合管理、教学科研、信息化应用、教学评价、校产统筹管理等的统一整合，完成管理、师资、设施等优质资源的共享[2]。

荔园教育集团的前身荔园小学创建于1981 年，是一所与深圳特区共同成长起来的优质品牌学校。荔园小学在42 年的发展过程中，不断加入新校和并入弱校，2019 年2 月正式成立荔园教育集团。目前的荔园教育集团，以原荔园小学为龙头，形成了“一校七区”的办学格局。荔园教育集团的成立，显著扩大了办学影响力，保障了教育公平，推动了福田教育的优质、均衡、特色和高位的发展。

（二）集团化办学的优势

1.集团化领导机制

荔园教育集团领导架构基本由三个层级构成：集团总校长、各校区行政部、校区中层。这三个层级使集团学校教育教学总体有了把控，保证了各项教育教学工作的具体落实。

2.相对丰富、优质的教师资源

荔园教育集团学校教师需求量很大，在校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训，实现教师队伍建设各项工作的顺利开展。

3.本校已有培养资源

在集团化办学模式下，学校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较稳固的团队。

（三）集团办学的成就

1.加强党建工作引领，发挥党建辐射作用

学校成立集团之后，进一步加强了党建工作，组织开展多种形式的党建活动，更新管理理念，创新工作方式，以党建工作凝聚人心，使各成员学校的教师团结一心，同心协力把集团发展好，已经在各方面取得了良好的成效。

2.精神传承，品牌引领

学校成立集团之后，以原有学校优质的文化、资源为基础，以“求真务实，追求卓越”为精神指引，充分发挥优质教育资源的示范辐射作用，在新加入集团的成员学校分享荔园文化、传播荔园理念。各个成员学校的各个年级、各个学科组，利用跨校区的集会、交流、教学研讨等方式，积极弘扬荔园人的精神，通过活动传递“让优秀成为习惯”的荔园情怀。

3.建立荔园管理标准，提高集团运行效率

（1）完善机构，重构组织

学校成立集团之后，重置了学校的组织架构，并建立了相应的工作制度，按制度规定确定了委员会的人选，并开始实施相应的工作。

（2）制度引领，保驾护航

教育集团的建设除了文化的浸润、品牌的力量外，更离不开集团内部的制度建设，正是这样一整套的章程、规章、制度等，为荔园有序发展提供了制度保障。

（3）规范办学，完善考评

在规范办学方面，学校严格执行国家和省市的招生政策，在集团内统一招生办法和程序，确保招生的公平公正。

4.建立荔园队伍标准，提升集团核心竞争力

（1）互派干部，教师轮岗

成立集团之后，及时培养和选拔集团内各级管理人员，不同成员学校互派干部和教师轮岗，使管理和师资力量更趋于平衡。在人员调配方面，学校会经过多方考量，依据各成员学校的特色，合理配置资源，使人员的调动更灵活。

（2）重视科研，培训教师

集团设立有教研中心，在教育科研工作方面，教研部门会参与集团发展的整体规划，定期组织举行校级教研活动，组织开展校级教师培训项目活动。学校各个学科组会定期组织跨校区的学科教研活动，开展教育科研课题的研究、学科特色项目的研究活动，近几年取得了显著的成效。

5.建设荔园课程体系，提高集团教学质量

（1）开发课程，全面育人

集团成立后，着力构建核心文化体系，提出努力构建“八大校园”的办学目标和多元课程体系，提出了“三力”教育课程体系方案，并在此方案的指引下开发和实施了一批有特色、能满足学生发展需求的校本课程。

（2）完善硬件，分享资源

成立集团之后，集团各成员学校之间会相互交流先进教育理念、优秀管理方式、优质教学课程、有效教学模式和优质师资团队，实现在教师、教学、评估、管控、设施等方面的全面共享，推进校际全面融合。

（四）集团化办学的展望

1.空间化工程

将学校发展与教育场景相结合，依托集团发展，扩大办学规模，从硬件设施上改造、重构学习场景。对资源进行立体整合，形成完整的育人场景，促进学生全面发展。

2.集团化工程

从顶层设计角度开展“集团化工程”，将学校发展与集团化办学模式相结合[3]。强调整体规划，各方联动，实现集团内部管理、师资、设备等教育资源的共享，打造一流的现代化教育集团。

3.技术化工程

集团化发展需要智能化管理，从整体规划层面就要把信息化技术根植于校园管理中，依托校园建设，搭建智能管理系统和智能化教育平台，为学生提供更优质的教育资源和丰富的教学场景。

4.学习化工程

面向新课程标准，结合教学场域建设，提供新的课程供给模式，提供多样化的学习方式，完善课程体系建设，打造学生素养培养通道，落实以学生为中心的教学指向，以高品质的教学质量实现对学生素养的培养。

5.标准化工程

立足学校实际，着眼模型化建设，强调优秀教师教学经验与智慧结晶的提炼，加强新老教师间的对话与交流，形成系统化的示范引领模式，培养出一批批优秀的教师梯队，让荔园人的“工匠精神”真正得以传承和发扬[4]。

总之，荔园教育集团努力构建以德育为首的“多元教育”办学特色，得到了社会的广泛赞誉和关注。面向未来，荔园教育集团实现各成员学校间的协调发展，整体形成区域高品质教育优势，这是荔园教育集团所要承担的历史责任。

二、集团化办学的教师专业发展路径

（一）人才引入和制度化培训

在集团化背景下，通过优势的人才和管理经验的系统化输出，实现了品牌的复制和优质教育资源的扩张，在新成员学校中逐渐形成了品牌特色。集团进一步深化学校干部、教师的人事制度改革，优化人才引进和培养的环境；强化培训和网络研训，持续提升管理水平和教学能力；努力探索教育家型校长和教师的成长途径，筑起教育人才高地[5]。

（二）以人为本促进教师发展

集团化办学是教育资源均衡、优化高质发展的捷径。在集团化办学过程中，教师作为核心对象，在客观上存在个体差异。为此，集团要针对个人特点和专长，将每个教师安排在相应合适的岗位上，这是教学管理的重点，也是难点；为各个层次的教师设立对应的发展目标，按教师的实际，通过参与式培训以及支持、鼓励、引导和促进教师的学习等多种方式，分层实践相应的管理策略，达到精细化管理。

青年教师要快速成长，中年教师还需再成长，老年教师则要垂范。学校要通过系列活动夯实教师内功，提高专业素养，给青年教师更多的机会，让他们经受更多磨炼，督促他们成长。学校要鼓励青年教师多参与活动，支持骨干教师评估和专业化引领，促使青年教师的专业化成长。中年教师是教学的中流砥柱，学校可以给中年教师多压担子，使教学经验、优良师德得以传承。青年教师和中老年教师各有优势，也各有不足。因此，青年教师与中老年教师要互相学习、取长补短、共同提高，一起努力推进集团化教育的发展。

（三）科学管理，促进团队发展

1.管理团队

现代管理学讲求知人善任，加宽管理幅度，减少层级，扁平化管理组织结构，这会调动员工工作积极性和主动性，促使基层管理能力提升。

集团要合理配置管理团队，就要对团队教师的组成进行异质化搭配，优势互补，使每一成员掌握先进管理理念，并积极自主学习。管理团队必须实现管理职责的落实，树立协作意识、补位意识，建立准确的权责机制，保证执行力。

2.教研团队

针对教研组长和备课组长的专业化素质保证，实行教研组长和备课组长的岗位聘任制。聘任制有利于教学人员的流动性，有助于调整人员结构，有效形成制度化激励机制，保持人才在竞争中流动。

3.专家团队

名师、优秀教师形成专家团队，示范开讲，专业引领。学校要组织教学观摩、专家教学讲坛，促进学科教师专业化提升；依托班主任工作平台，给家长提供多种教育类讲座，推举优秀班主任，打造学校与家长的有效互动平台。

4.项目团队

项目团队在学校以社团的形式工作，视为校外第二课堂主角。在集团化办学实践中，管理项目团队应围绕教学，力求创新。管理者立项定人，督建组团。团队内分工协作、实践和探索。外部专家级督导，协调部署。组织者反馈评价，适时激励。

（四）集团教师资源共享

在集团化办学中，各组成学校构成一个大家庭，成员精诚合作，团结互助。集团名学校都会形成一批教学能手，统筹调能以充分利用，实现全局教师资源共享。

三、结束语

集团化办学是教育创新的共同体，要想得到健康发展，还需多项必要条件的支持。为保证集团化办学取得最大效益，集团必须提升各组成学校的凝聚力，发挥教育教学的团体化优势；积极倡导以文化引导，用内涵支持，对个体激励，理解并允许教师存在差异，督促教师自觉发展。各成员学校要团结共进，全体教师要同心同德，这样才能取长补短，各显其能，合力创建优质教育资源，提升集团化办学的整体质量。另外，集团化办学推动铺设教师专业发展之路，实现教育资源的有机整合和优质教育品牌的有序扩张，促进了教师专业发展水平的全面提升。发展本身是循序渐进、积极演化的动态过程，呈现出教师专业发展的层次、水平。教师专业发展的结果是内在动力与外在合力共同作用的结果，需要教师对自己所从事职业有确定性的认同，在组织机构中获得荣誉感，在职业发展中获得成就感。