核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考

翟林一

引言

在传统的阅读教学中，教、学、评三项活动的关联性不强，导致学生难以得到有效的指导，无法理解教师分享的信息，这不仅不利于教学有效性的提升，也限制了学生核心素养的发展。“教—学—评”一体化教学理念可以有效打破传统阅读教学模式的桎梏，使教师在评价过程中了解学生的学习需求和学习难点，并有针对性地组织教学活动，引导其深度解析文本。有鉴于此，探索核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的应用，并取得了一定的研究成果。下面，结合译林版高中英语教材教学案例系统论述研究成果。

一、研究缘起

随着现代教育的发展，越来越多的教师投身教育研究活动，希望可以探索出更多符合学生发展需求的教学模式和教学方法。在研究高中英语阅读教学模式期间，“核心素养”和“‘教—学—评’一体化”两个概念进入了视野。

（一）核心素养

核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中的一个关键词。《课程标准》指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，并细致划分了英语学科核心素养水平，将各个素养划分为一级、二级或三级三个不同的水平。从核心素养主要方面的论述可以看出，核心素养是课程育人价值的集中体现。在不同水平核心素养的特征分析过程中可以发现，核心素养是学生在课程学习期间逐步形成的素养。

（二）“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是一种强调教学相长的教学理念，指出教师要坚持以评促学、以评促教的原则，将评价贯穿教、学全过程，发挥学生的主观能动性，使其自觉运用评价成果改进学习；要根据学生的表现及反馈细化教学计划，反思教学成果，提升教学能力。为达成“教—学—评”一体化的目标，教师需要关注教、学、评目标的一致性和教、学、评活动的一体化（李君繁、杨静艳 2021）。

在研读上述两个概念后发现，核心素养为高中英语阅读教学提供了方向，有助于学生成长，而阅读教学也是落实核心素养培育目标的重要途径。在阅读教学期间，教师应引导学生深挖语篇中的单词、短语、句子、文章结构、文化背景等信息，提升其语言能力、文化意识和思维品质。同时，教师可以让学生学会深度解析语篇的方法，从而提升其学习能力。“教—学—评”一体化教学理念可以让评价推动教师教、学生学的进程，有助于教师组织阅读教学，发展学生的核心素养。有鉴于此，展开实践研究活动，认真思考如何在核心素养视域下有效将“教—学—评”一体化教学理念应用于高中英语阅读教学中，以期在提升自身专业素养的同时，为学生的长远发展提供帮助。

二、核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的应用流程

在实践研究中认真思考核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的路径，并取得了一定的研究成果。下面结合实践研究，系统分享在阅读教学中通过“教—学—评”一体化教学理念发展学生核心素养的流程，希望可以推动相关研究的开展。

（一）课前初步评价——做好教、学准备

在阅读教学开始前，教师合理运用教学评价，作好课堂教、学的准备，奠定良好的阅读教学基础。在译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens Reading板块课文Strangers under the same roof?教学期间，教师结合“教—学—评”一体化教学理念设计了以下课前准备活动：

1.结合核心素养培养目标，评价学生情况

在教学活动开始前，教师需要结合核心素养设计阅读教学目标，从而明确教、学、评的方向，使后续阅读活动的开展有的放矢（张哲、阿拉坦 2021）。在这一环节，教师需要认真分析语篇，从核心素养角度设计四维教学目标，让教、学、评活动的开展有所指向。

在教学设计环节，教师从What（文章讨论了什么）、Why（文章的目的是什么）、How（作者如何阐述自己的情感、观点或建议）三个角度研读了这篇课文：（1）What——文章讨论了青少年与父母之间矛盾冲突的话题；（2）Why——作者希望通过分析亲子关系紧张的原因，帮助学生理性看待青春期个人身心变化，并以恰当的方式与父母交流和互动；（3）How——作者通过设计一篇结构清晰的议论文，按照“以提出问题的方式设计课文标题（吸引青少年读者目光）→指出亲子冲突是一种普遍现象（引入主题）→论述产生矛盾的原因（使青少年读者正确看待亲子矛盾）→提出解决问题的方法（提出建议）→总结（归纳全文，引发青少年读者思考）”的逻辑顺序展开论述。

在研读课文的基础上，教师将本次阅读教学目标设计为：引导学生初步梳理文本，了解文章结构和主题。在此基础上，请学生通过查阅资料、生生互动等方式分析课文中的生词和精彩词句，深度解析文本，并表达自己的想法和观点，最终使其结合生活实际，思考如何避免与父母产生冲突。

上述教学目标蕴含了扩充学生语言知识储备、发展其逻辑思维和批判思维、提升其学习能力、使其形成正确价值观等核心素养培养目标。教师由此出发，认真评价学情，得出以下成果：

与父母之间发生冲突是很多学生曾有过的经历，并且很多学生希望可以找出避免与父母发生冲突的方法，因而课文容易吸引他们的注意力。但对于高一学生而言，课文中的生词、短语和长难句较多，篇幅较长，容易使部分学生产生畏难情绪，降低其深度探究课文的意愿。

2.结合课前学情评价成果，鼓励自主阅读

在完成学情评价工作后，教师需要结合学情和教学目标组织学生参与自主阅读活动。通常来说，教师可以从学生感兴趣的话题或新闻出发，引发他们阅读的内驱力，并在此基础上，根据他们的学习难点开发多样化的教学资源，如微课、导学案、课文背景知识相关的补充阅读资源等，使其顺利完成语篇阅读与分析工作，为后续学习活动的开展作准备。

本次阅读教学期间，教师先通过简单的课堂讨论激发学生研读课文的动机，布置了预习作业。在此基础上，教师结合学情开发了基础知识微课和课文梳理微课。在基础知识微课中，教师认真讲解课文中可能会对学生造成困扰的词句，如针对句子“You may feel anxious that you are developing at a different rate to your friends，shooting up in height or getting leftfarbehind.”，先对照教材词汇表讲解了词汇anxious、rate、shoot、shoot up的含义，为句子解析奠定基础，再通过划分句子结构，使学生理解句子传递的信息，最后结合连词or让其理解getting left far behind与前文中in height关联，说明比别人长高的速度慢也是让青少年焦虑的原因之一。而在课文梳理微课中，教师结合课文为学生绘制了如下页图所示的文章结构梳理图，培养其运用逻辑思维梳理文章的意识。

文章结构梳理图

3.评价学生自主阅读成果，作好教学准备

学生完成自主阅读后，需要向教师分享自己的阅读成果。这种方式有助于教师通过评价学生的阅读成果掌握其对语篇的理解，并结合其喜好和需求灵活设计课堂活动。

在本次阅读课教学前，教师引导学生通过QQ和微信两个常用的线上交流平台分享关键句的收集成果，并指出感兴趣的话题和难以理解的句段，从而细化教学过程。

（二）课中重视评价——保障教、学质量

在阅读课堂上科学展开教学评价，有助于提升教学质量和学生阅读与思考的深度，助力其核心素养的发展。在译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs Reading板块课文Alex around the world第一篇游记教学期间，教师开展了以下课中评价活动：

1.评价学生表现，及时调整教学细节

在课堂教学期间，教师经常会遇到学生表现与预期不同的问题，如教师认为学生已经掌握了某一语法知识，能够理解相关句子含义，但实际上部分学生并未掌握结合特定语法知识分析课文信息的方法（李晓红 2021）。有鉴于此，为保障课堂阅读教学效果，教师要认真评价学生的表现，从而明确他们需要得到哪些帮助，灵活调整教学细节，顺利培养其核心素养。教师可以通过分析学生的表情、眼神，以及回答问题时语言的逻辑性和深刻性等，判断其是否理解教师传递的信息。

在教学课文第三段时，为使学生强化对亚历克斯（Alex）思想观念的理解，教师提出以下问题：“How do you understand the sentence‘The customs that followed were anything but ordinary.’?”在等待学生回答的过程中发现，部分学生出现了低头的现象，以避免与教师发生眼神接触。在评价学生表现时，教师意识到学生此时并不能理解这句话的含义。在这种情况下，教师结合教学经验调整了教学细节，指定一名学生翻译这一句子，发现学生并未理解短语anything but ordinary的内涵，于是，使学生通过解析anything、but两个词的基本含义得出这一短语表示very special。此后，当教师重新引导学生分析上述句子时，很多学生出现了抬头的现象，一些学生主动举手，希望获得分享自身想法的机会。

2.善用评价方法，指导学生有效阅读

在一些情况下，评价可以作为教学指导的手段，如当教师发现学生学习方法不佳时，可以通过评价为他们提供学习方法；当教师发现学生出现学习态度不端正的情况时，可以通过评价激发他们的学习动机（徐丹 2021）。因此，在阅读教学“教—学—评”一体化过程中，教师需要探索科学的评价方法，指导学生高效参与阅读活动，达成课时核心素养的培育目标。一般来说，教师可以在评价期间让学生获取愉悦感，拉近师生距离，通过评语让学生以恰当的方法积极投身阅读活动。

本次阅读教学期间，教师发现部分学生存在短语含义推理能力不强的问题，除上文所讲的anything but ordinary外，短语have two left feet也限制了其语篇分析的深度。在这种情况下，教师让一位学生分析“If a person has two left feet，will he run fast or dance freely like others?”。在该学生提出否定答案后，教师对其答案进行了肯定：“You have a quick mind!”并指出该短语代表“手脚不协调”的意思，使其产生被认可的感觉。在此基础上，教师指出：“If you encounter an unfamiliar phrase in the future，you can analyze the superficial explanation of the phrase as you do today，then you may be able to understand the content of the text.”这样，在评语的影响下，学生可以学习提升阅读效率和效果的方法——尝试通过短语的表面意思推测其深层含义。

（三）课后展开评价——检验教、学成果

在核心素养视域下分析高中英语阅读语篇期间，可以发现很多精彩的语篇能够对学生交际能力的发展和价值理念的提升产生深远影响，因此，教师要在课堂教学活动结束后，长期关注学生，分析他们是否真正受到语篇主题意义的影响，能够在参与相同话题讨论期间流畅表达自身想法，判断他们是否在现实生活中践行良好的价值理念。教师可以运用“教—学—评”一体化教学理念，在阅读教学后展开评价，从而检验教、学效果，探索促进学生长远发展的路径。以译林版高中《英语》必修三Unit 3 The world online Reading板块课文 The Internet：a world without frontiers教学为例，教师设计了以下课后评价活动：

1.组织学生展开自评，明确自身不足

教师可以在阅读教学后为学生提供自评方向，组织他们自评，从而使其认真回忆学习过程，检验学习质量，找出自己的不足，并通过深挖课文、监督自身言行等方式深化课文主题意义对自身的影响，进一步发展核心素养。

鉴于课文与互联网关联紧密，教师为学生提供了以下阅读成果自评角度：

（1）Can I understand the values conveyed by the text?（评价学生对课文主题意义的理解）

（2）Can I use the words，phrases and sentence patterns in the text skillfully?（评价学生语言能力的发展情况）

（3）Can I use the Internet to solve problems in my study and life?（评价学生能否结合生活实际分析作者的思想，并形成积极的价值理念）

（4）Can I explain my understanding of the Internet in my composition logically?（评价学生对课文结构的理解和逻辑思维能力发展情况）

学生通过结合上述评价角度展开自评工作，可以自然地判断自己是否达成了发展语言能力、文化意识和思维品质等素养的目标，并在结合自身不足参与后续学习活动的过程中提升学习能力。

2.评价学生日常表现，发展核心素养

为使阅读教学长期对学生的核心素养产生积极影响，教师要结合教学内容对学生的日常表现加以评价，使其在教师评语的指导下进行反思，发展核心素养（任玲 2021）。

本次阅读教学结束后，教师通过与学生对话、与家长或其他学科教师沟通等方式分析学生使用互联网的情况，并在师生互动过程中自然展开评价。例如，发现个别学生在查找学科知识的过程中未能利用“One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.”这一互联网便捷性，缺乏自主收集学科信息的意识，教师便与他们互动，让其分析如何借助互联网收集学科知识，并在评价期间使其意识到自己未能在学习期间有效利用互联网扩充知识储备，最后鼓励其科学利用互联网发展学习能力，扩充语言和文化知识储备。

结语

高中英语教师应认识到“教—学—评”一体化对阅读教学的积极影响，合理将“教—学—评”一体化教学理念应用于阅读课堂教学的前、中、后三个环节，做到以评促教、以评促学，发展自身专业素养，让学生受到阅读活动的积极影响，不断发展核心素养，成长为符合社会需求的人才。