让课堂“活”起来，激发学生探究性学习——初中英语关系从句的教学探究

宋美贵

引言

在现代教育中，教师一直致力于寻找有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提升他们的学习成效。传统的教师中心教学模式逐渐被强调学生主体性和探究性的教学方法所取代。探究性学习强调学生在学习过程中的积极参与、自主探究和深度思考。在英语语法教学中，关系从句作为一个重要的语法结构，对于学生的语言能力发展具有关键作用。然而，传统的英语语法教学往往以规则的机械记忆为主，缺乏学生的主动参与和深度理解。因此，探讨如何运用探究性教学模式激发学生对关系从句的探究和理解，提高他们的语法学习效果。

基于问题解决的教学模式，通过引入功能启发式问题、小组合作探究和游戏化学习等策略，设计并实施关系从句的教学探究活动。通过培养学生的探究精神和合作能力，激发他们的学习动机，促进他们对关系从句结构和使用的深入理解。通过本研究的实施和分析，期望能为关系从句的教学提供创新的教学方法，并为英语语法教学中的探究性学习模式提供实证研究的支持。下面介绍研究设计、实施过程和结果，并对探究性教学模式在关系从句教学中的实际应用进行讨论。

一、探究的必要性和可行性

传统的教学方法可能导致学生对关系从句的学习失去兴趣。通过探究性学习，学生可以在课堂中主动参与、提出问题和探索答案，激发学习兴趣和主动性，提高学习效果。《义务教育英语课程标准（2022年版）》给英语语法教学提出了明确的要求，即在语境中理解和运用（教育部 2022）。在教学过程中强调语法知识的学习应该通过实际的语言运用活动实现。北京大学语言学及应用语言学教授潘之瑞（2005）在《语法即思维》一书中详细阐述了“语法即思维”的教学理念，指出语法是思维的反映，语法知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的思维能力和语言表达能力。

在初中英语关系从句的教学中，探究性学习的方法正是通过引导学生探索、分析和运用关系从句，促进他们的思维发展和语言表达能力提升，强调将英语语法知识应用到实际情境中。在探究性学习中，学生通过解决实际问题和完成任务来应用关系从句。这种实际应用能够帮助学生将英语语法知识转化为实际语言运用能力，培养他们的语言表达能力和交际能力。探究性英语语法教学通过培养学生的自主学习能力、创造性思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们对关系从句的理解和应用能力。此外，探究性学习还能促进个性化和差异化教学，满足不同学生的学习需求。因此，推广和应用探究性学习在初中英语关系从句的教学中具有重要意义。

关系从句属于初中阶段英语语法知识中相对比较复杂的语言表达方式。为了使英语语法教学不再枯燥，让关系从句的结构更加清晰，教师可以采用大量的语言材料和课堂活动图片，重点阐述在英语语法教学中通过学习活动激发学生探究性学习的必要性和可行性。

二、如何通过探究性学习让初中英语关系从句的教学“活”起来

（一）提出功能启发式问题，帮助学生了解关系从句的概念和功能

在初中英语关系从句的教学中，通过提出功能启发式问题，可以帮助学生了解关系从句的概念和功能。以下是一些示例问题：

什么是关系从句？（在复合句中，用来修饰名词或代词的句子叫关系从句。）它在句子中的作用是什么？（定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。）

这个问题可以引导学生回顾和概括关系从句的定义，并思考关系从句在句子中的功能，即通过修饰名词或代词限定或描述它们。

关系从句有什么特点？通过什么方式识别和理解关系从句？

这个问题可以帮助学生了解关系从句的语法特点，如通常由关系代词或关系副词引导，并通过指示词的作用辨别关系从句。

你能找出一些例子，说明关系从句是如何起到限定或描述作用的吗？

这个问题可以促使学生举出一些具体的例子，展示关系从句在句子中的实际应用，从而帮助他们理解关系从句的功能和作用。

关系从句与主句的关系是什么？它们之间如何构成逻辑上的连贯性？（通过关系词让主从句产生关系，关系词起到以下作用：连接——连接关系从句和主句；替代——替代前面的先行词；成分——在定语从句中要充当一定的句子成分。）

这个问题可以引导学生思考关系从句与主句之间的关系，即如何通过关系从句与主句形成语义和逻辑上的连贯性，从而加深他们对关系从句功能的理解。

通过提出这些功能启发式问题，教师可以激发学生的思考和讨论，引导他们主动探索和理解关系从句的概念和功能，培养他们的自主学习能力。此外，教师还可以根据学生的回答和讨论，适时给予指导和补充解释，确保他们对关系从句的概念和功能有全面的理解。

（二）引导学生通过小组游戏探究初中英语关系从句的结构

关系从句的主要组成部分有关系词、先行词。关系词又分为关系代词（which、who、whom、whose、that）和关系副词（where、when、why）。下面通过例句具体说明关系从句的基本结构（见图1）。

图1

从图1结构中可以看出：被关系从句修饰的词是先行词，关系从句的引导词叫作关系词，包括关系代词和关系副词。

在小组游戏环节，首先，将学生分成六人小组，共八组，每两组是一个对垒组（确保每个小组中有不同程度的学生，以促进合作和互助学习）。其次，解释游戏规则并确保每个小组都理解，游戏的目标是完成任务及答题学习和探究关系从句的结构。第一、二组描写的对象是the scissors，第三、四组描写的对象是the hat，第五、六组描写的对象是the girl，第七、八组描写的对象是my English teacher。下面以第一、二组为例：要求每组学生用一个简单句描写所规定描写的内容，规定的词算一个词，整句包括规定的那“一个词”在内不得超过六个词。成句后，用马克笔将每个单词写在一张纸上，两组队员按照句子的正确顺序分别站在讲台的两侧。

第一组：The sheep farmers are holding the scissors.（见图2）

图2

第二组：The scissors are used to cut wool.（见图3）

图3

教师：今天我们来玩一个打仗的游戏。There is a Chinese saying “一山不容二虎”。这两个句子中相同的部分是什么？

学生：The scissors.

教师：Great.我们派这两名虎将出列大战一场，看看鹿死谁手。

学生：（出列）stone-paper-scissors。（第一组胜）（见图4）

图4

教师：收编之前，要有一个简单的仪式。胜利的一方给对方颁发一个新的头衔“that”（见图5），并指派他为分队的首领，带领原来的队伍归顺（见下页图6）。下面收编仪式正式开始。

图5

图6

学生：（鼓掌）

教师：先看一看这个新的句子：“We are holding the scissors that are used to cut wool.”

这个新的句子就叫含有一个关系从句的复合句。在做这个游戏时要关注以下几点：

第一，所描述的物体和其冠词或其他修饰词只能被看作一个词。

第二，要关注颁发头衔的部分的环节，还要指出这个新的头衔在句子中叫作关系从句的关系词。

第三，合成句子时要提醒被打败方：谁打败你，请被打败方带着自己的队伍紧跟在他的后面。这有助于让学生了解如何穿插关系从句。

语法知识本身比较枯燥，缺乏吸引力。通过小组游戏探究关系从句的结构，能使学生在轻松、有趣的氛围中积极参与学习。游戏的互动性和竞争性促进了学生的学习动机和兴趣，同时加强了他们的合作能力和团队意识，缓解了他们在传统的英语语法教学中对语法学习的恐惧和抵触情绪，从而让其更加愉悦地学习，更容易地理解和掌握语法知识，提高学习效果。通过趣味性的教学方法，学生可以更深入地理解语法知识的意义和用法，而不是仅仅记忆语法规则。教师在小组游戏过程中扮演引导者和裁判的角色，确保游戏的进行和学习目标的达成。同时，教师在小组游戏结束后提供反馈和指导，巩固学生对关系从句结构的理解和掌握。

（三）启发式探究初中英语关系从句的关系词

1.引导学生观察和发现，区分关系从句和其他从句

教师给出几个例句，让学生观察从句的功能、位置和句意，归纳出几种从句之间的差异，充分了解关系从句的作用，从而更好地运用。初中阶段的英语只学习了三种复合句式，即关系从句、宾语从句及状语从句（安徽省初中学业水平考试纲要解读编写组 2022）。例如：

关系从句：The book that I bought yesterday is very interesting.

关系从句用于修饰或限定一个名词或代词，对其进行进一步的描述。它通常由关系词引导，如who、which、that等。在这个例句中，关系从句“that I bought yesterday”修饰名词book，进一步描述了book的特征，即被修饰的名词。

宾语从句：She said that she would come to the party.

宾语从句用作动词的宾语，它本身充当动词所需的宾语角色。宾语从句可以出现在及物动词、介词后面，或者作为某些动词如think、believe、know的宾语。在这个例句中，宾语从句“that she would come to the party”作为动词said的宾语，完整表达了说话人的陈述。

状语从句：He studied hard so that he could pass the exam.

状语从句用于修饰谓语动词，提供了对动作、状态或条件的补充说明。它可以表示时间、原因、目的、条件、方式等不同的状况。在这个例句中，状语从句“so that he could pass the exam”修饰谓语动词studied，表达了他学习努力的目的。

总结起来，关系从句用于修饰名词或代词，提供形容、说明或限定的作用；宾语从句用作动词的宾语，充当动词所需的宾语角色；状语从句用于修饰谓语动词，提供对动作、状态或条件的补充说明。它们在从句中的位置和功能上有所差别。

在学生观察、总结后，教师引导他们通过游戏“火眼金睛”做一些关系从句判断和改错练习，夯实其对关系从句的认知：给出一些句子，让学生判断其中哪些是带有关系从句的句子。

2.基于问题解决的教学模式，判断关系从句的关系词

以任务型、意义导向和探究性的教学方法为基础，将英语语法教学融入实际语言使用，培养学生的语法意识和运用能力。这种教学方法旨在使学生更好地理解和运用语法，使语法学习成为有意义且有效的过程。

在从句关系词的判定过程中，不断提出实际的问题，让学生通过自主探究和解决问题精准找出需要的关系词。

解决问题第一步，看先行词，判定结果：是人还是物。

解决问题第二步，将先行词代入从句，确定应该用关系代词还是关系副词。这一步关键看先行词能否直接代入从句。若能直接代入从句，就可以判定关系从句缺乏主语或宾语；若不能直接代入（需要加入介词才可以代入先行词），就可以判定关系从句不缺乏主语或宾语。

（1）从句缺乏主语或者宾语，通常用关系代词。这时又分为两种情况：

A.先行词是人：先行词代入从句，充当主语用who/that；先行词代入从句，充当宾语用who/that/whom/不填

The teacher that/who teaches me English is Mr Li.（从句缺主语）

Mr Li is the teacher whom/that/who/不填I like most.（从句缺宾语）

B.先行词是物：先行词代入从句，充当主语用that/which；先行词代入从句，充当宾语用that/which/不填

The book that/which is popular has been sold out.（从句缺乏主语）

The book that/which/不填I bought yesterday is very interesting.（从句缺乏宾语）

（2）在关系从句中，如果从句既有主语又有宾语，就判定用关系副词（when、where、why）连接从句。此时，先行词是“地点”用where，是“原因”用why，是“时间”用 when。例如：

I’ll meet you at the café where we first met.（先行词是地点，从句不缺乏主宾）

I can’t figure out the reason why the computer keeps crashing.（先行词是原因，从句不缺乏主宾）

学生通过分析问题，制订解决方案，对关系从句关系词的判断有清晰的方向。问题解决的教学模式能够激发学生的主动学习意识。在提出问题和解决问题的过程中，学生需要主动思考、探索和寻找答案，这使得他们更加积极、主动地参与学习，提高了学习的主动性和自主性。

问题解决第三步，特殊情况的处理。这一步对于学生来说不会构成困扰，因为它属于记忆内容，不赘述。

基于问题解决的教学模式有助于提高学生的学习效果和学习动力，使他们更深入地理解和掌握关系从句关系词的知识。通过主动参与问题解决的过程，学生能够积极思考、探索和应用所学知识，培养问题解决能力和批判性思维能力。此外，基于问题解决的教学模式还能够满足学生的个性化学习需求。每个学生都可以根据自己的兴趣和能力水平选择合适的问题和解决路径，从而提高学习的效果和效率。教师可以根据学生的不同水平和需求进行个别指导和辅导，帮助他们克服困难，实现学习目标。

将基于问题解决的教学模式应用于关系从句的教学，旨在通过激发学生主动学习，培养他们的批判性思维，增强他们的合作和沟通能力，增进他们的知识理解和应用能力，以及激发其兴趣和动机，促进其对关系从句关系词的深入学习和有效运用。这种教学模式可以帮助学生建立扎实的语法基础，提高语言表达和理解能力，为进一步学习打下坚实的基础。

3.小组合作解决难点

关系从句中是否缺宾语，对于一些基础较差、不了解句式结构的学生来说是一个难点。这直接影响学生对关系词的判定。教师可以通过小组合作，让小组内的学生共同分析一系列句子的结构，判定关系从句是否含有宾语，从而总结归纳出判定关系从句是否缺乏宾语的小窍门。之后，根据学生通过小组合作总结出的方法，让他们在黑板上进行演绎，评选出最简单的方法，从而帮助其更好地理解和掌握该语法知识。

从句动词＋先行词⇒先行词充当从句宾语，从句缺宾语

（注：也就是说，从句中的动词能够直接和先行词连用）

从句动词＋介词＋先行词⇒先行词不充当从句宾语，从句不缺宾语

（注：该公式表明从句中动词只有插入一个介词才能和先行词连用）

例如：

例 1：This is the village where I was born in 2006.

例 2：This is the village that/which/不填 I visited in 2006.

将例1稍微改动为：

例 3：This is the village which I was born in in 2006.

学生通过和例1对比归纳出：一个介词＋一个关系代词＝一个关系副词。由此可以看出，在小组合作中，每个学生都可以提出自己的观点和思路。不同的学生可能有不同的见解和理解方式，通过交流和讨论，可以开阔视野，从多个角度理解和应用关系从句。学生通过小组活动归纳出的简化方式更适合基础较差的学生理解和掌握关系从句。

结语

在初中英语语法教学中，教师应采用探究性学习的方法，鼓励学生思考和探究语法问题。基于问题解决的启发式教学模式能够激发学生的主动学习意识，使其通过提出问题和解决问题的过程主动思考、探索和寻找答案。这使得学生更加积极、主动地参与学习，提高了学习的主动性和自主性。在探究关系从句关系词的过程中，学生需要思考不同关系词的用法和功能，分析其在句子中的作用，从而培养批判性思维能力，更好地理解和运用关系从句。小组合作、游戏等教学方式能够创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果和动力，帮助他们更好地理解和应用关系从句。探究性教学模式鼓励学生积极、主动地参与学习过程，让课堂“活”起来。在此过程中，学生不再被动地接受知识，而是通过自主思考和实践活动深入理解关系从句。学生可以通过观察、分析和归纳，逐渐形成对关系从句的准确理解和运用能力。这种教学模式使学生成为学习的主体，激发他们主动发现问题和解决问题，帮助他们更好地理解和运用语法知识，同时缓解其对语法学习的恐惧和抵触情绪。