以语言运用为导向的小学英语语法教学策略

夏 颖

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，语法能力直接影响语言理解和表达的准确性和得体性（教育部 2022）。当前小学英语语法教学效率依然比较低，小学生的语法运用能力还很弱，主要原因有以下几个：

第一，很多教师将语法教学简单地理解为语法结构的教学，机械地讲解语法规则，在教学语法时习惯让学生在孤立的单句中操练知识点，忽视了让他们在真实的情境中理解并运用所学语法知识。

第二，近年来一些语言专家提倡外语教学使用交际教学法，淡化语法教学，一些教师没有完全领会交际教学法的教学思想和教学理念，没有处理好交际教学法和语法教学的关系，忽视甚至放弃了语法教学，认为只要给学生提供的语言输入量够大，就能使他们在课堂交际活动中自然习得语法结构。

第三，学生的英语课外阅读输入量少，导致认知灵活度不够，无法根据变化了的语境灵活地选择合适、得体的语言，语用能力比较欠缺。

《课程标准》提倡帮助学生建立以语言运用为导向的语法观，重视在语境中呈现新的语法知识，巩固语法知识和运用语法知识（教育部 2022）。下面，以江苏译林版小学英语教材中部分语法知识点的教学为例，探讨以语言运用为导向在语境中教学语法知识的策略。

一、提供完整语篇，在语境中呈现目标语法

语境即语言的环境，指使用语言时所处的实际环境，包括交际的具体场合（时间、地点、参与者等）、语言的上下文和社会文化背景等（王文英 2012）。语篇（discourse/text）指实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。根据语境和语篇的定义，每一个完整的语篇都是一个语境。

《课程标准》指出应重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能（教育部 2022）。因此，教师在呈现目标语法时，可以创设情境，在情境中给出例句，帮助学生在语篇中接触、体会、观察、分析和理解例句，再让他们进行概括总结，并自行归纳出语法规则。这样比先给他们呈现语法规则再用单句训练的传统语法教学方法效果好得多。

例如，在讲授江苏译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies的核心知识点both和all的用法时，教师先提供两个不同的情境（见图1、下页图2），让学生观察思考，再给他们提供both和all在语境中的例句（见下页图3、4），最后和学生一起总结both和all的用法规则（见下页图5），让其在语篇情境中理解和掌握相关语法规则。

图1：both的情境

图2：all的情境

图3：both在语境中的使用

图4：all在语境中的使用

图5：both和all的用法归纳总结

二、设计真实任务，在语境中操练目标语法

教师设计一些任务，让学生在课堂上参与有心理真实度的活动，根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，能很好地激发他们学习语法的兴趣，也有助于解决“知识惰性问题”，即学生不能在真实场景下准确自如地运用课堂所学知识的问题（冀小婷、柯津云 2010）。例如，江苏译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs的核心语法知识点是We should.../We shouldn’t...句型的理解和运用，教师给学生设置送朋友去机场登机的情境，让他们在比较真实的情境中用We should.../We shouldn’t...说出机场内所标注的7个标志的含义（见图6）：

图6：运用 We should.../We shouldn’t...说出机场内各种标志的含义

Sign 1：We should park our car here.

Sign 2：We should wait for the bus in the Bus Waiting Room.

Sign 3：We should get water here.

Sign 4：We should feed the baby here.

Sign 5：The disabled should use the toilet here.

Sign 6：We should use the toilet here.

Sign 7：We should go there to ask the policemen for help.

而如果教师仅仅提供几张图片，让学生在单句中操练should、shouldn’t，不仅会降低教学活动的趣味性，而且不利于其形成在真实情境中运用英语的意识。

三、结合不同语言技能，在语境中运用目标语法

《课程标准》提出语言技能分理解性技能和表达性技能，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能（教育部 2022）。教师可以将语法知识和听、说、读、写、看这些语言技能结合起来，将语法点的呈现、说明、阐释、操练、运用贯穿多种技能活动。比如，将语法知识和写作结合，培养学生精准表达自己思想的能力；将语法知识和口语表达结合，培养学生准确表达心中所思的能力。这样，通过将语法知识与多种技能活动结合，让学生体会到学好语法最终是为了交际。

例如，江苏译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer Holiday Plans的核心语法知识点为一般将来时，教师在教学这一语法项目时将一般将来时与口语、写作两项技能活动结合：

Step 1：让学生阅读网站上两个城市的英文介绍，选择目的地。

Hong Kong

Hong Kong is an international city.There are two theme parks in Hong Kong.Disneyland is one of them.You can watch the wonderful parade with a lot of cartoon characters.On Saturday night，there is a firework in Disneyland.People like watching it very much.

The other theme park is the Ocean Park.You can watch the dolphin show.You can also have a closer look at the fish，the seashores，the jellyfish（水母）and so on.That’s amazing.

Victoria Harbour is famous for its beautiful night view.You can see the amazing night views there.

Tea restaurants are everywhere in Hong Kong.People like to have afternoon tea there.The snacks are delicious.You can have a try.

Chengdu

Chengdu is the capital city of Sichuan Province.If you are a fan of pandas.Chengdu is the right place for you to visit.You can see many lovely pandas there.You can have a close look at the then.Isn’t that amazing?

Do you know Zhuge Liang?The Temple of Marquis Wu was built in memory of him.Du Fu Thatched Cottage is also in Chengdu.Every year，many people visit the two places to experience Chinese traditional culture and wisdom.

Face changing is the highlight of Sichuan Opera.It is a magic art.You can’t miss it.

On a fine day，you can walk along Broad and Narrow Alley and walk into a tea house，sit on a bamboo chair and enjoy a cup of tea.

Chengdu hotpot is famous in China.If you have the chance to taste it，you will love it.

Step 2：根据目的地制订旅行计划表（见下表）。

My trip plan to...

Step 3：用一般将来时向全班同学陈述自己的计划。

教学活动从阅读语篇到输出语篇，难度递进，使学生提高了口语表达能力和写作能力，并深刻地意识到语法就是为交际服务的，感受到学习语法的意义。

四、转变练习形式，在语境中巩固目标语法

练习有利于帮助学生巩固所学语法规则和结构。传统的语法练习大都从短语和句子层面考查学生对语法规则的掌握情况，是为了语法知识而练。《课程标准》提倡根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，以巩固所学语法知识（教育部 2022）。在设计练习时，教师应把语法练习融入一定的语境，利用有机衔接、合理连贯的上下文，使语言的形式、意义和实际运用有机结合起来。

例如，江苏译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的核心语法知识点是现在进行时的结构及运用，教师设计如下“根据情境完成上下文”的练习，不仅帮助学生在语篇中巩固了现在进行时的结构，还让他们学会了运用现在进行时谈论自己的生活。

A：Hello.This is Jim.Is that Joe speaking?

B：Yes.

A：_______are you?

B：My parents and I are_______a picnic in the park.

A：_______there any other kids in the park?

Some boys are_______football.

A：Are you_______books there?

B：No，I’m not.I’m_______some tea.

A：Cool.Have a nice day!

B：Thank you.Bye.

五、开展课外阅读，在语境中拓展目标语法

英语课外阅读能帮助学生把单句放入语篇来理解语法的形式和意义，避免他们在单句练习中得心应手而在具体的语篇中分析应用能力较弱的现象。课外阅读还可以培养学生的语感，增加他们自然习得语法结构的机会，因此，教师应重视英语课外阅读，给学生提供大量的语篇输入。

例如，江苏译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?的核心语法知识点是“It’s time to＋动词”与“It’s time for＋名词”两个结构，教师给学生拓展了英语绘本Maisy。该绘本图文并茂，内容有趣，语言知识与教材中的核心结构完全吻合：

研华科技董事长刘克振在开幕论坛上表示：“有鉴于物联网应用领域多样、广泛且市场碎片化等特质，研华因而将协助各产业将现有硬件、软件整合，以建立完整的产业价值链视为物联网产业发展的首要任务。因应此趋势，研华自2014年起推出WISE-PaaS软件平台，并历经两年多时间，将该平台从下而上包括感知元件、边缘运算、通讯、PaaS平台、行业SRP以及云服务营运等服务完整串接，建立完整的物联网供应链。”

It’s 8 o’clock in the morning.

It’s time to brush teeth.

Maisy brushes her teeth.

It’s 10 o’clock.It’s time to go shopping.

What will Maisy buy?

It’s 12 o’clock.It’s time for lunch.

What will Maisy eat?

It’s 2 o’clock.It’s time to play.

She rides her bike and plays with a ball.

It’s 4 o’clock.It’s time to make a cake.

How nice!

It’s 7 o’clock in the evening.

It’s time to have a bath.

Look at Maisy.How funny!

It’s 8 o’clock.It’s time for bed.

Good night，Maisy.

It’s time to...和 It’s time for...在故事中复现多次，学生在故事阅读过程中就轻松掌握了这两个语言结构，与教师不断以孤立的单句操练语言结构的教学方法相比，事半功倍。

英文歌曲也是课外阅读的一种形式，能推动英语输入内化，增强学生的语感，让他们接受英语语言文化的熏陶，并能有效促进语法教学目标的实现（杜颖 2018）。江苏译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse的核心语法知识点是一般过去时，教师给学生拓展英文歌曲Yesterday once more。

When I was young，I’d listen to the radio.

Waiting for my favorite songs，when they played I’d sing along.

It made me smile.Those were such happy times.

And not so long ago，how I wondered where they’d gone.

在轻松、愉悦的氛围中，学生加深了对一般过去时的理解，拓展了更多动词过去式的词汇，歌词构成的语篇也提高了他们在新的情境中运用语法的灵活度。在学习歌曲的过程中，学生还可以自然习得I’d和they’d这两种结构。

以语言运用为导向的语法教学，要求教师明确语法教学的最终目的是帮助学生运用语法知识准确地理解他人，以及得体地表达自己。