小学英语主教材与绘本融合教学的探索与实践

高 山

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动实现指向学科核心素养的由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的英语课程内容（教育部 2022），指出教师应在深入分析和利用教材的基础上敢于突破其限制，依据学生水平和教学需要适当选用和开发辅助性的教学资源，以丰富英语课程内容，推动学生语言能力的发展、文化意识的培养、思维品质的提升和学习能力的形成。

在小学阶段，以英语为表述语言、以儿童为阅读对象、图文并茂的故事情节类读本——英语绘本是对课堂和教材的有力补充（王蔷、敖娜仁图雅2017），其对在英语学习中构造主题语境，提供完整语篇体验，感知语言知识，体味文化差异，培养语言技能及学习策略皆有益处，与课程内容蕴含的六要素十分契合。下面基于绘本在小学英语教学中的实践，深入挖掘主教材与绘本的融合点，结合语言知识、单元话题、主题语境等要素，在课时教学内、单元整体中、主题引领下进行小学英语主教材与绘本的融合教学。

一、语言相适，主教材与绘本在课时教学内融合

作为教与学的核心课程资源，教材在《课程标准》指导下根据学生认知发展规律和学科知识内在特征对教学内容进行编排。小学英语课本以词汇、对话、故事、读写、语音等板块为主，达成语言知识的系统化呈现，但较易在语言情境的趣味性、教学材料的丰富性、阅读体验的完整性等方面有所局限（张丽红 2018）。选取与主教材各课时语言知识相适的绘本，根据课型特点、教学内容、教情学情等实际需要，在导入、拓展、复习等教学环节与主教材教学进行融合，可以借助绘本鲜活的故事情境提升学生的学习兴趣，在有意义的阅读活动中落实目标语言，辅助主教材教学。

（一）利用绘本进行课堂导入

通过绘本创设有意义的情境，将零散的语言知识整合在具有故事性的绘本中整体呈现和感知，在阅读绘本中学习目标语言，在阅读活动中进行语言操练，突破重难点。

以广东人民版《开心学英语》四年级（下）Unit 6 Jobs为例，该单元的核心语言知识为职业类的词汇和问答，旨在让学生学习谈论职业和理想职业，探讨不同职业的工作内容和意义。在词句板块教学中，教师通过绘本Career Day进行整课情境设置。在该绘本中，学校为学生开展职业日活动，邀请各行各业的工作者为学生介绍不同的职业。在教学过程中，首先，教师引导学生观察绘本封面，导入话题“Jobs”，带领他们进入主题情境；其次，整体呈现绘本，让学生感知核心词句；再次，通过询问绘本中每个角色的职业，引导学生学习核心词汇、操练目标语言，并让其在Role-play、Retell等阅读活动中进行语言综合运用；最后，引导学生通过理解绘本内涵、结合生活实际讨论每种工作为社会所作的贡献，思考自己的理想职业，并明白要通过现阶段的努力学习实现自己的梦想。

（二）利用绘本进行内容拓展

在主教材内容后选用语言知识有复现和补充的绘本教学材料进行拓展，选取适当的切入点引入绘本，围绕目标语言进行综合运用和思维提升，深化学生对语言知识的理解运用及对教学内容内涵的感知思考。

以人教版PEP（三年级起点）小学《英语》六年级（下）Unit 4 Then and now为例，该单元通过观察和对比人与事物的前后变化学习一般过去时的语言知识。在PartA对话教学板块，爷爷与两个孩子谈论了以前学校的面貌，学生在与现在学校的对比中感受时代的变迁和发展。在学习了主教材对话文本后，教师将变化的主题引至学生生活的城市——广东省中山市，并提问：“Do you know the changes of Zhongshan?”，引导学生思考自身生活环境的变化，编制绘本The Changes of Zhongshan，使其在问题的引领下观察图文，拓展语言知识，感受中山市的发展变化。通过对绘本故事的复述活动，内化和运用过去时的语言知识，同时感悟随着国家的日益强大，人民生活越来越富足和幸福。在课后作业中，让学生进一步联系生活实际编制绘本，画一画、写一写自己学校或家乡的发展和变化，思考作为学生应如何热爱学校、热爱家乡、热爱祖国，以及如何为祖国的未来努力奋斗。

（三）利用绘本进行整体复习

运用绘本进行主题词汇复习、特定句型复习、语法专题复习等，使相对枯燥的复习课拥有丰富的主题和有趣的内涵。

以一般将来时的语用复习为例，该专题在教材编排中多为小学高年级学习内容，涉及一般将来时的表述和使用，通常还包含相关时间、地点、活动、交通方式等语言知识。由于通过词句操练和语法练习开展复习比较机械和无趣，教师使用绘本What Will You Do in Your Holiday?整合语言知识，设置任务驱动，以达到复习目的。学生先听绘本，了解复习主题；接着自主阅读，获取绘本主要信息，找到When、Who、Where、What、How、Why 等，完成思维导图；然后小组合作复述绘本，讲述故事主人公的假期计划；再通过询问小组成员的假期计划完成调查活动；最后撰写一份自己的假期计划，可以通过短文或者编写绘本的形式展现。该复习课时融合绘本，涉及听、说、读、写多种语言活动，复习内容涵盖一般将来时的话题词汇和问答句型，并有多人称的转换练习，兼具趣味性和实效性。

二、话题相关，主教材与绘本在单元整体中融合

单元整体教学被《课程标准》所提倡。小学英语教材都按单元设计和编写，围绕单元话题开展教学，并鼓励教师增加与其相关的课外教学内容进行单元整合。绘本以其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性、节奏性等特点和优势被广泛推荐和应用。在单元整体教学设计中融合单元话题相关的绘本课，开展英语学习活动观组织下的图片环游、复述扮演、推理想象等活动，可以丰富学生对单元话题及相关知识的学习体验和思考，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人体系。

（一）图片环游，学习理解绘本故事

《课程标准》要求教师以英语学习活动观为理论指导，设计具有真实语言运用情境，符合语言发展规律，并达成语言学习实效的有层次的教学活动。学习理解类活动作为第一层次，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

图片环游法是一种常用的绘本教学方式（王英华 2019），在单元话题相关的绘本融合课中，教师要抓住话题，巧设热身活动或运用“头脑风暴”等形式带领学生关联主教材与绘本，激活背景知识；以问题为引导，以图片为载体，通过有意注意有目的地阅读绘本故事，从图片和语篇中获取信息，在梳理、概括、整合等思维活动中建构新的知识图式，学习和理解绘本故事所承载的语言知识与文化内涵。

（二）复述扮演，应用实践绘本故事

英语学习活动观强调在主题意义的引领下，融合语言、思维、文化知识，综合多种语言技能，创设具有实践意义的语言学习活动，其中第二层次的应用实践类活动便指向于此，主要包括对语篇内容的描述与阐释、对思想情感的分析与判断、对语言知识的内化与运用等深入语篇的学习活动。在绘本课堂中则对应故事复述、角色扮演、细节辨析、信息分类等深层加工活动（钱小芳、王蔷、崔梦婷 2019）。

绘本融合教学的应用实践阶段紧随学习理解类活动展开，即在学生形成新的知识图式后对其进行深化和巩固，在学生全面理解绘本故事后，教师围绕故事主题开展描述、阐释、推理、判断等学习活动，内化其已经获取的语言知识，并将这种知识向能力转化，满足语言学习的实践需求。

（三）推理想象，迁移创新绘本故事

《中国学生发展核心素养》发布后，英语学习早已不止是对语言知识的学习，迁移创新类活动成为英语学习活动观中的顶层活动。教师应在推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动中着力培养学生的语言能力、增强他们文化意识、提升他们思维品质和提高其学习能力。在英语绘本教学中，教师可以通过写作意图推论、人物心理分析、故事改编或续编等故事后活动达成相应目标（张泰刚 2015）。

绘本融合教学中的迁移创新类活动聚焦实现学生能力向素养的转化，其教学活动设计要求教师在精准把握教情学情的基础上实现突破和创新。在小学绘本融合课堂中，教师可从小学生丰富的想象力入手，以联想、创编故事为主，辅以适当的评价、推理活动，按需提供学习“支架”，循序渐进，通过“小步子”教学推进学生思维方式和学习能力的形成。语言为思维铺路，思维助语言提高，才是二语习得的良性循环。

基于以上三个活动层次整合与主教材单元话题融合的绘本课堂，结构可参照如下图所示模型：

以人教版PEP（三年级起点）小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends话题融合绘本The Leopard and the Monkey为例，该单元话题为“朋友”，学习描述朋友的性格和外貌特征，体会朋友间互帮互助的情谊；该绘本以一只狡猾的豹子、一只单纯的小猴子和一只聪明的乌龟为主角，讲述了豹子掉进井里，它称自己是小猴子的“朋友”，让小猴子把自己救了出来，结果却恩将仇报想吃小猴子，于是乌龟想了一个妙计帮助小猴子把豹子重新骗回了井里，最终小猴子与乌龟成了真正的好朋友的故事，以此引导学生认识到真正的朋友会互相帮助、共同战胜困难。教师依据与单元话题融合的绘本课堂模型设计了如下表所示教学活动：

Teaching Procedures Purpose Free Talk：Who is your friend?How is he/she?What do you think of a good friend?Pre-story（5 mins′）Cover reading：What can you see from the front cover?What do you want to know about the story?Guess：Are they friends?1.在“头脑风暴”中激活旧知，关联主教材单元话题；2.阅读封面，引起注意，大胆想象；3.培养发散性思维与观察能力、文本概念。

（续表）

三、语境相契，主教材与绘本在主题引领下融合

《课程标准》强调在主题引领下，为学生提供多样化的语篇素材，通过探究语篇中蕴含的主题意义发展其核心素养（梅德明、王蔷 2022）。小学英语教材的对话、故事和阅读等板块是精选的教学语篇，但其阅读量较难提供充足的输入，以满足学生阅读习惯和学习能力的培养。在教材的主题语境下，建立与其相契的主题绘本库，开展课内外结合的主教材与多绘本融合的阅读活动，通过“师生共同选题定组—借助工具课外阅读—小组合作完成任务—课堂展示与检测反馈”，给学生提供更广阔的自主学习、深度思考和小组合作的时间和空间。

以“健康的饮食习惯”为例，该主题是小学英语教学中最常见的主题之一，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群。教师在此主题下可与学生共同提炼出关于健康饮食的相关重点问题，如“What should we eat?When should we eat?How much should we eat?How often should we eat?Why should we eat?”等，并基于问题给学生提供同主题的Fruit Group、Vegetables、Protein Foods Group、Grains、Dairy Group等多个绘本，以学习小组为单位，每组各选择一个绘本（或每位学生自由选择绘本，选择同一绘本的学生自动成组）进行课外阅读。学生需要运用已知的阅读策略、借助合适的学习工具，在小组合作中完成相应的学习任务，并进行分享、展示和交流，实现学生对组内绘本学习情况的反馈，并通过设置相关问题培养他们对他组绘本的信息获取能力。以教材主题为引领，进行多绘本的迁移学习，有助于提高学生的阅读能力，培养其学习策略。

结语

小学英语主教材与绘本的融合教学是开发课程资源、辅助课堂教学、丰富学生学习的有效途径。在充分分析主教材和绘本内容的基础上，教师可从单课时、整单元、大主题三个层面进行融合教学，整合实际教学和学情需求，活用教学策略，优化教学模式，实现语言知识的巩固、单元话题的丰富、主题语境的拓展，在有情境、有内涵、有实效的主教材与绘本融合课堂中促成学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的同步提升。