交际性活动在高中英语拓展阅读教学中的应用探究——以Unit 1 Extended Reading板块Forrest Gump为例

许 婕

引言

随着“一带一路”和“人类命运共同体”理念的深化，高中英语教学越来越重视培养学生的跨文化交际能力。为了顺应英语新课标对学生交际能力提出的新要求，高中英语教师应在教学设计中充分体现“以学生为中心”的观念，构建以交际性活动为主导的交际性课堂，不断引导学生学会用语言做事，从而形成正确的跨文化沟通意识。

一、研究背景

随着全球化的不断推进，国民素质和人才培养质量备受关注，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提出了更高、综合性的要求，重在将学生培养成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部 2020）。新课改背景下的高中英语教学更强调让学生在做中学，在学中做，而引导他们学会用语言做事的方法之一就是在高中英语课堂上设计交际性活动，不仅可以为他们创设真实的交际情境，而且能提高他们的交际能力。

达成以上目标的载体就是课堂活动。何为活动？纽南（Nunan 1989）认为活动应具有真实性、技能的获得和使用、准确性和流利性。活动最首要的特点是真实性，即真实世界中的演练。生活和学习的本质就是交际，因此，学生的语言学习是以解决问题为目的的，符合学生自然的社会行为（Widdowson 1987）。要体现真实性的活动，并不是简单地让学生赏析报刊、电影片段，只有当阅读活动能够引起学生共鸣，与他们的学校学习和自身生活结合起来，才能说它具有真实性（龚亚夫 2011）。因此，为了实现活动的真实性，最主要的就是实现学生与真实世界的联结（郭颖、张金秀、徐国辉2019）。创设真实的语言情境能让学生主动分享自身经历，使他们的生活经验成为其学习主题意义的源泉（王蔷 2016）。

在此之前，埃利斯（Ellis 1990）已经提出了交际性活动的概念，并将课堂交际性活动概括为6个标准：交际目的、交际欲望、关注内容而非形式、语言的多样性、无教师干预、无材料控制。交际目的即意味着课堂上的学习活动必须让学生参与真实的交际，而非仅仅是为了练习语言的使用。学生可以合理利用信息差，通过相互交流，信息互补，达到交际的目的（吴立岗 1998）。交际欲望指活动的主体是学生，必须让他们在交际活动中产生强烈的交际欲望及交际需要，否则无法提起其参与的兴趣。关注内容而非形式即当学生参与活动并运用语言进行交际时，应关注说话者表达的内容，而不是如何说，也就是学生的认知中必须有交际的相关信息。多种语言形式不仅指语言的多样性，还包括语言材料的多样性。无教师干预指活动不应涉及教师直接指导学生如何进行活动，尽管在活动的过程中教师会基于学生的表现给出相应的评价和建议，但是这种评价应关注学生是否达到了交际目的，而不是他们使用的语言是否正确。这就涉及语言课堂上对学生语言准确性和表达流利性的评价，这两者应该相互补充（Brumfit 1984），教师不应只偏重词汇、句法教学或交际，而应在准确性的基础上发展学生语言的流利性，这样他们既有准确的语言能力，又有流利的交际能力（韩卫春 2006）。无材料控制意味着学生使用何种语言进行交际及如何交际都不应该被限制。

基于以上6个标准，以牛津译林版高中《英语》必修二Unit 1 Extended Reading板块Forrest Gump为例展开教学设计，探索交际性活动在高中英语阅读教学中的应用。

二、Extended Reading板块学习活动设计

（一）教学内容分析

Extended Reading板块不论是在内容还是体裁上都是对Reading的补充。该板块以赏析文本为主，充分调动学生对文本的兴趣，通过听、说、读、看、写等活动，促进其个性化产出的形成。文本形式以文学作品、诗歌、影视剧本等为主，虽然对学生的精读要求较低，但是对其泛读能力、赏析能力提出了更高的要求。

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“电影”，为学生所喜欢、熟悉。该单元的Extended Reading板块是电影《阿甘正传》剧本选段，以舞台说明、对话和旁白的形式展开，故事背景设定在阿甘去往学校的校车上。虽然节选文本的语言简单，但是人物特征鲜明，每一部分的故事都值得学生思考、深挖其价值。教学重点为引导学生通过对剧本选段和电影的赏析，挖掘阿甘身上值得被学习的地方。

（二）教学目标设计

根据Extended Reading板块的特性，以及埃利斯提出的交际性活动的6标准，设计了以下教学目标：（1）学生通过读剧本选段，了解其是由哪几部分构成的；（2）学生在观看《阿甘正传》剧本选段之后概括其故事背景设定、主要内容、主要人物、人物关系等细节；（3）通过小组讨论、角色扮演等活动分析剧本选段中主要人物的个性特征；（4）通过介绍自己最喜欢的电影片段学会赏析经典影视作品。

（三）教学活动实施

教学活动实施将基于交际性活动的6个标准，从理解、赏析两个角度展开，将课堂交给学生，充分调动其思维。

1.在交际性活动中理解

理解文本是深入阅读的基础。学生通过讨论、问答的形式培养梳理、概括信息的能力。学生在教师的引导下感知新的语言现象，激活已有知识和经验，用已有知识再次、重新理解、习得新的语篇。在交际性活动中理解即通过交际性活动逐步引导学生加深对文本的理解，铺垫必要的语言和背景文化知识，引出课堂教学中待解决的问题，让他们带着问题阅读，培养他们的问题意识，并通过“头脑风暴”、问答式对话、小组讨论、小组协作、画思维导图等活动，构建新的知识结构，感知并理解英语学科的语言工具属性及其背后承载的文化价值。

Step 1：Brainstorming

让学生“头脑风暴”，想到尽可能多的电影剧本中应该包括的内容，充分调动他们的生活常识，激活他们已有知识，为本堂课的学习作准备。该活动摆脱了教师和课本的限制，考查学生日常生活中的积累。一些学生平时看的电影多，想到的要素自然就多，这也是学生之间相互学习的过程。

T：What elements should be included in a film script according to your knowledge?

S1：Dialogue.

S2：Description of the atmosphere.

S3：...

Step 2：Read and find

学生在6分钟内阅读书本中的剧本选段，在阅读过程中勾圈标画，找出剧本中包括的要素，如舞台说明、对话和旁白等。

T：What is the script composed of?

S1：Dialogue.

S2：Explanation?

T：It’s narration.

S3：Voice-over，which can be learned from the bottom of this page.

Step 3：Read and clarify

学生第二遍阅读剧本选段，并将其分成几部分。该活动由学生独立完成，他们在概括出结构之后可和同学分享。在将剧本选段分成不同部分的同时，学生可以通过小组活动共同绘制人物关系图，并向同组成员展示。最后，教师在黑板上根据学生的作答呈现出清晰的导图（见下图），以便后期进行文本分析。

人物关系图

T：Please read the script carefully again and tell me how many parts this script can be divided into.

交际性活动的设计目标重在帮助学生组织语言，理清逻辑关系，流利、准确、清晰地表达自己的观点，所以该活动能充分调动学生的思维，在小组成员的协助下，将文本转化为线性图式，对新知识进行加工、转移、迁移和拓展，更便于其理解。孙静（2018）认为，思维导图能够将学生的大脑记忆与思考特点巧妙结合，使其感知到的任何知识，包括文字、符号、图像等都可以成为思维导图的中心，并围绕这个中心向外散发出多个与之相关的节点，呈现出放射性的立体结构。

Step 4：Read and generalize

在分清剧本选段由几部分构成之后，学生在教师的引领下概括每一部分的内容，并概括出该选段的背景设定、主要人物、主要情节，通过小组合作完成以下表格。概括语篇的故事背景属于宏观阅读，学生在初步读完剧本选段后已经形成该故事的大概脉络，可以轻松地概括出语篇的背景设定。同时，该活动基于学生对语篇的初步理解，帮助他们深入文本，找到关键信息，并通过关键信息分析人物的性格特点，这将为之后的活动作铺垫。最重要的是，学生在整体阅读和细节阅读的过程中，已经有意识地借助剧本中的相应情节阐述自己的观点，对其概括故事情节有一定的帮助。

信息表

Step 5：Watch and analyze personalities

教师在这一环节播放电影片段，帮助学生加深对剧本选段的理解（播放两遍）。学生根据剧本选段及电影片段，小组讨论并分析主要人物的性格特征。学生被分成四大组，每一大组分析各自对应部分的人物特征，并结合剧本选段中的线索进行分析。在此过程中，教师的作用只是引导，学生之间可相互补充，以便挖掘电影片段中一些深层次的内容。虽然在前一个活动中，人物的性格已经被初步分析出来，但是学生对于人物的理解停留在文字层面，无法具象化，因此，文本与视频相结合可以帮助学生将文字转化为生动的人物互动，赏析人物的表情、动作是如何体现的。

T：What kind of person is Forrest Gump in the film?

S1：I think Forrest Gump is warm-hearted because he made friends with the bus driver and said “we aren’t strangers anymore”.

S2：Positive.

T：Where can we find the clues?

S2：From the dialogue between Gump and Jenny，we can know that he can talk about his weaknesses positively by saying “They’re my magic shoes”，“Momma says stupid is as stupid does”，etc.

...

2.在交际性活动中赏析

赏析文本是对学生的英语学科核心素养提出的最高要求，重在引导他们走出语篇，运用新知识解决新问题，实现知识的内化、评析语篇背后的价值取向或作者的价值态度，加深对主题意义的理解，帮助其由语篇回归到现实生活，联系自己的生活、学习经验展开探究、合作、思考。在交际性活动中进行文本赏析，旨在帮助学生通过交流、分享、演绎等形式诠释自己及小组成员对影片主题、人物特征的理解，从而提高他们的语言运用能力，真正做到“在做中学，在学中做”。

Step 1：Act and appreciate

学生以小组的形式自由组合进行角色扮演，并上台演绎剧本，其他学生给予点评。教师要求学生在表演的过程中通过肢体语言、对话、语气等表现出人物的特征，基于自己的理解赋予人物丰满的情绪和特征。在此过程中，学生更愿意研读语篇，更有兴趣钻研人物的神态，从而激发英语学习兴趣，产生强烈的求知欲。同时，在此过程中，教师可以通过学生有趣的对话和生动的表演挖掘他们的学习潜力和个性特征，促进其个性化发展。

表演结束后，由全班学生选出“最佳表演组”及“最佳表演者”，起到互相激励的作用。

Step 2：Share and enjoy

在文本理解、赏析后，学生应个性化地产出相应内容，通过小组自由讨论，分享自己最喜欢的电影中的某个片段，并说明原因，随后与全班一起分享。该活动能充分调动学生的思维能力，由甄选最喜欢的电影片段到分析其吸引人的原因，再到如何将最喜欢的电影片段分享并推荐给其他同学，最后到对产出成果作出评价，这一系列环节对学生的语篇赏析能力、语言运用能力、自主学习能力等都提出了要求，多层面地引导他们进行语言输出，实现有效学习。

课后，教师让学生继续完善电影片段介绍，并选出若干优秀作品张贴在教室后面的作品墙上，供大家欣赏。

结语

为了达到《课程标准》提出的对学生跨文化沟通意识的培养的要求，教师应以培养学生英语学科核心素养为目的，围绕主题语境，有意识地在教学过程中设计交际性活动，促进他们对拓展语篇的理解，学会用语言交际、沟通、解决问题，从而提高语言能力、增强文化意识、提升思维品质，实现语言的有效内化。

在今后的教学过程中，教师应从以下几个方面改善教学设计与实施：首先，明确主题语境，整堂课的活动设计与实施都应围绕主题，将以听、读、看为主的输入活动和以说、写为主的输出活动用一条主线连接，保证文本、视频的相关性和连续性，避免碎片化；其次，注重拓展阅读本身发展语言和思维能力的特殊功能，理解是其中一个目的，真正的目的是让学生通过真实的作品挖掘刻画的人物形象特征和反映的主题，这是培养其理解力和学习力的重要方式，也是实现深入阅读的途径之一；最后，在设计语篇活动过程中，充分考虑学情，对于学生在交际性活动中的表现及交际性活动后的反思给予及时评价，给他们提供明确、可达成的学习目标，使其在交际过程中形成正确的思维模式，提高语言表达的逻辑性和规范性。