“教—学—评”一体化赋能小学英语差异教学
——基于男女生英语成绩差异的教学研究

2024-01-06 12:24江苏省苏州工业园区莲花学校

小学教学研究 2023年34期

江苏省苏州工业园区莲花学校郭芸

“教—学—评”一体化是对有效教学概念性表达的方式，它反映了课程思维的本质要求，是课程实施的基本规律，是国家课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。新课标提出，教师应注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

“评”作为课堂教学中的要素，在“教”“学”之间起到桥梁和催化剂的作用，是推动学生学习行为深度发生的关键。近年来，学校围绕核心素养创新教学方式、改进考试评价方式，将学生核心素养的发展根植于日常“教”“学”“评”中，借助线上平台收集学生的学业情况数据，通过技术手段分析和发掘数据教育价值，生成一系列丰富而直观的监测数据，为教师的精准教学赋能，缩短学生的学习差距，提升教学质量。

在教学质量中，学业成绩的性别差异问题一直是教育界的研究热点。从目前国内的研究结论来看，英语学习存在性别差异。黄崇岭等人关于性别差异对英语学习影响的研究结论是，在英语学习中，女生具有性别优势，其成绩总体优于男生。

一、义务教育阶段男女生成绩差异的数据评价例证

鉴于性别差异对英语学习影响的研究，以S市义务教育学业质量监测数据为例，男女生在小学毕业时，女生英语成绩均值为521.31分，男生英语成绩均值为484.79分，二者相差36.52分，女生在英语学科上成绩优于男生；初二结束时，女生英语成绩均值为522.73分，男生英语成绩均值为482.28分，二者相差40.45分，差距进一步扩大。从男女生在英语成绩上的标准差来看，无论在哪个学段，女生的英语成绩相比男生均更加趋中，这说明男生群体内部的英语成绩差异更大。（见表1）

表1 男女生在英语学科上的成绩总体差异情况

相较于初中英语学习成绩，小学毕业时男女生的英语成绩差异相对较小，依据1～5年级的整体英语学习评价反馈，随着年级的升高，差异越发明显。类比小学阶段其他学科，英语学习质量在有效的教学方法指导下、深度学习的实践下、学习方式的优化下，能最大程度地降低性别差异带来的影响。

教师应科学运用评价手段与结果，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习。教师要针对学生的学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，真正实现“教”与“学”质量的最大提升，从而缩小学习差异。

二、义务教育阶段男女生成绩差异的相关评价因素

S市义务教育学业质量监测数据的研究结果表明：对男女生在与英语成绩相关的变量上的得分进行独立样本T检验，结果显示，女生在有利于英语学业表现的个体变量（学校归属感、英语学习兴趣、学习动机、英语学习投入、学习压力）上得分显著高于男生，在不利于英语学业表现的个体变量（电子设备使用时间）上得分显著低于男生，这是导致女生英语成绩更优秀的重要原因。（见表2）

表2 男女生在与英语成绩相关个体因素上的得分及独立样本T 检验结果

依据有利于英语学业表现的个体变量，教师应侧重“英语学习投入”“英语学习兴趣”“学习压力”“学习动机”“学校归属感”进行对应性评价激励，设计相关“教”与“学”的评价方案；针对不利于英语学业表现的个体变量中的“电子设备使用时间”，结合新课标提出的课程理念“推进信息技术与英语教学的深度融合”，充分发挥现代信息技术对英语课程“教”与“学”的支持与服务功能，合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，借助线上平台收集学生的学业情况数据，进行精准评价，以评促教，满足学生个性化的学习需要，促进义务教育均衡发展，进而变“不利”为“有利”。

三、基于个体因素差异，有效施为，提升学生教育效能

表2中个体的非智力因素，在一定程度上会影响男女生的英语成绩，在“有利于英语学业表现的个体变量”上，女生要优于男生。基于这些“个体变量”，如何促进男女生最大限度地发挥潜能，落实深度学习，提升学生教育效能，是小学英语践行“教—学—评”一体化理念的深度思考与探索。

（一）关注性别差异，兴趣为“引”，激发内在学习动力

S市从小学一年级开始全面开展英语教学，低年级学生模仿与表现力极强，期待各方面的表扬与关注，这一时期，他们的想象力、创作力整体处于最积极的状态，日常尤其喜欢绘画、手工、唱歌、跳舞，在学科学习上，尤爱英语学习（部分课程安排融合了绘画、手工、歌曲表演等）。对比女生，男生整体的外在表现要稍弱于女生，但在想象力上，男生整体要优于女生。

1.巧设评价量表，激励差异学生

低年级英语整体的语言学习与表达，并没有想象中那样简单，特别是到了二年级，虽然学生已经有了一定的知识储备，这个时期也没有句型、课文的默写，但对于基本的语言背诵、整合运用，学生需要掌握一定的英语知识并结合语境才能进行有效输出。这时，英语学习的性别差异表现并不明显，但男女生中英语学习薄弱学生的对比中，男生明显弱于女生。

为此，在一系列的语言表达活动中，教师设计了凸显学生个体优势的评价量表。以译林牛津版英语二年级上册Unit 8My dad is a doctor“画和说”教学为例，教师要求学生课前画出与职业相关的某件物品或某个动作，在课堂学习活动中，展示图画并使用句型：I’m a ...I can ...进行语言表达。有的女生会画一块黑板，联想教师：I’m a teacher. I can read. 有的女生发散思维，画了一只碗，联想厨师：I’m a cook. I can cook. 而男生的整体绘画联想较女生丰富，有的男生画一艘宇宙飞船，联想工人：I’m a worker. I can fly. 该男生呈现宇宙飞船图片时，就吸引了同学们极大的关注，在“画得好（与众不同）”部分，同学们也给予了高度的评价。

在语言描述时，有的学生夸张的脸部表情与内容相符的动作也是一大亮点，除了会说英语，语音、语调好，达意的表情动作也是增强学生自信的加分项。男生在肢体语言和动作的表达上，要优于女生。

教师通过评价量表的针对性激励，从低年级开始降低因纯知识学习带来的学习压力，能够增强学生自信，促使差异学生主动投入英语学习，深层“激趣”，诱发学习动机。（见表3）

表3 Unit 8 My dad is a doctor （Draw and say）评价量表

2.创设多元化教学，均衡个体差异

强烈的英语学习兴趣、多层次的英语学习动机、教师的减压、教师和同学给予的关怀，随着英语知识学习的难度和强度加深，在成绩下降、自信不足时，其影响力会持续下降。对比男女生，女生在“英语学习投入”上，较之男生，持续性和坚持力都较高，延缓了学习成绩的下降，甚至有所提升，而男生的成绩下降相对明显。

学习成绩带来的自信和持续学习的动力极为关键，为此，针对差异学生的“培优扶薄”工作一再优化。“双减”政策后，小学英语实行“一生一案”，侧重对薄弱学生进行英语语音训练、词句默写、基础语法知识讲练、英语短文基础规范写作指导等，侧重培优学生进行英语短文写作、语言知识题型练习（阅读理解、情景解答）、搭建平台进行英语展示等。

例如，学校推出“好声音”英语配音公众号，在课堂学习、课后练习、平台口语配音等日常英语语言的训练下，选出英语朗读、配音最为优秀的学生，配出自己最为满意的作品，书写英语自我介绍，推选至微信公众号，进行线上宣传、推广，以线上舆论的鼓励导向评价，调动学生自主学习英语的积极性，并以这样的形式减轻学生的英语学习压力，使其自愿增加英语学习投入。

英语配音公众号上，每个学生均有机会参与，根据自身准备情况，有序播报，当校友、同学、朋友一次次出现在“好声音”配音公众号上，页面底端显示成百上千的点赞时，学生的自豪感油然而生，并产生强烈的“学校归属感”。

（二）推行智慧教育，素养为“核”，践行深度学习

智慧教育已融入小学英语的日常教学。学校借助智慧教育平台收集学生的学业情况数据，发掘数据教育价值，生成有效可依的教学数据，为教师的精准教学赋能，让学生的核心素养显性化、差异性教学可操作化，进而实现每一个学生自我本位的深度学习。

1.“深度学习”在智慧教育环境下的实践模式

（1）学生基于自我经验，自主“联想与建构”，借助“易加学院”（区域学习平台），使英语知识学习结构化；（2）通过教师的引导和帮助，促使学生主动亲历知识的发现、运用过程；（3）通过情境化、挑战性问题的解决，用典型的深度活动来加工学习对象，从变式中把握知识本质；（4）在教学活动中模拟社会实践，通过语言的迁移和应用，综合运用知识，实现综合育人的价值；（5）在达成学习知识的同时，借助“易加分析”（区域分析平台），促使师生对所学的知识进行数据评价。

2.明晰素养差异，评价指标由单一分数转向多维素养

“易加分析”所得数据分为两类：一是评价学生学习情况的数据，二是评价试卷质量的数据。过去的试卷（练习）通过平均分、优秀率、合格率和学困率，了解学生学情。而今，英语学科在“易加分析”上，对学生的文化意识、思维品质、学习能力、语言能力四个素养维度进行测评。

教师将练习题目与素养绑定，进行题目知识点与核心素养点的关联，使用“易加分析”，从题目的难易、得分情况，转换到与题目相对应的核心素养上，分析数据结果全面、真实、科学、直观地描述了学生核心素养发展的水平。评价指标也由单一分数转向多维素养，差异学生的整体素养发展一目了然，针对性获得了提升。

3.均衡个体差异，以“树”显“素”，定向教学

传统课堂教学以知识点教授为主，缺乏核心素养的统领，甚至忽视核心素养的培养。“易加分析”中的核心素养达成，实际上提供了一个能够放入单元教学的结构化框架，同时在框架内以“智慧树”的形式展现素养达成情况。