立足核心素养，提升作业设计含金量

广东省深圳市福田区福苑小学 谷瑶莲

作业作为课堂教学的重要组成部分，也是提升学生核心素养的重要方式。如何实现从作业“布置”到“设计”的转变呢？为落实“双减”政策以及核心素养的培养，笔者针对当前作业布置出现的问题，对作业设计的实施方法进行研究，立足核心素养，探索提升作业“含金量”的有效策略。

一、从有意义到有意思的作业形式

减负而不减质，这一要求增强了作业在教学活动中育人的价值功能，而学校作为“育人主阵地”，在减少作业总量的同时，如何保证作业的效能，如何让作业布置更有含金量呢？

新课标明确提出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除安排写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。这就需要学科教师充分发挥集体智慧，不再进行“题海战术”，合理布置作业，提高作业设计质量。笔者认为，减少作业量应该是减少重复性、机械性的作业，而要设计实践性、趣味性的作业。比如，传统语文作业中重复性的作业比较多，且重知识巩固、轻应用与实践；分层作业较少，且系统性不强；一刀切的作业布置方式，容易使学有余力的学生降低语文学习兴趣，学力较弱的学生难以完成。

本学期，笔者致力于改变作业形式，设计分层作业，探索弹性作业和跨学科作业，开发真正提升学生综合素养的作业。教师的作业设计意识被唤醒后，语文作业就焕然一新了。以统编版语文四年级上册古诗《题西林壁》的作业为例，传统的古诗作业布置往往如下：（1）读古诗三遍，并背诵；（2）默写古诗；（3）解释诗歌。当作业设计理念要求不仅要有意义，还要有意思时，笔者将这首诗的作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业即背诵并默写古诗，拓展性作业具体如下：（1）古诗配画——根据诗歌的内容，把你脑海中的画面画下来；（2）亲身体验——周末和家人一起去爬爬山，去感受诗中“横看成岭侧成峰”的情景，并和家人分享你的感受。

传统的作业布置往往偏向于识记抄写，学习任何一首古诗几乎都可以按照这种方式布置上述作业，而经过教师精心设计的作业，既要有语文基础知识的练习，也要有拓展延伸的训练。学生可以选择自己喜欢的方式，展示古诗学习的成果。

当然，要让作业变得有意思，教师也可以通过设计兼具趣味性和开放性的作业，推动学生在广阔的生活实践中学语文，提升学生的核心素养。笔者将作业形式大致分为以下几类：（1）说一说：这类作业可以与家人或者小伙伴分享，也可以将口语交际的学习任务分解在每一天的任务中，如五年级下册开展的“好书推荐”的读书交流会、“我是小小讲解员”评选活动，都是要求学生先积累搜集资料，再将所学知识内化成自己的语言。（2）演一演：这类作业适用于故事性强的内容，新课标中多次提到“注重学习情境”，教师布置学生课后从复述课文，到改编内容，再到分组表演，加上手势，配上音乐。这样的作业，学生必定兴趣十足。（3）做一做：这是一项综合性作业，可以是走进大自然，亲身体验；可以是观察一种小动物并记录；也可以是将所学知识转化成图文并茂的手抄报，汇集成册。教师定期展示学生的特色作业，给学生创造展示成果的舞台。诸如此类丰富的、有意思的、可选择的作业形式，对学生而言，不再是负担，而是一项有趣的活动。

二、从单篇走向单元整组的作业内容

单元作业设计是在设计单篇课文作业的基础上，站在单元主题的角度，关注单元内课文与课文之间的横向联系，并在单元学习的核心任务基础上适当延伸，由“这一课的作业布置”到“这一单元的作业设计”。核心素养视角下的语文单元作业设计，是与大单元教学相呼应的一种作业样态，也与新课标中的“学习任务群”相契合，进一步推进了教学改革。

要实现从单篇到单元整组的作业设计，教师首先要依托每一个单元的素养要求目标，按照基础性作业和拓展性作业两种类型进行设计，围绕每一个单元不同的主题和语文要素，从横向和纵向对教材进行分析，根据每课时的要求进行强化，为整个单元作业的整体输出做铺垫，整体呈现螺旋式上升状态，创设情境，设计开放性的作业内容，从不同维度培养学生的能力及思维，真正提升学生的综合素养。

下面，笔者以统编版语文四年级下册第四单元为例，这一单元以“作家笔下的动物”为单元主题，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。可见，本单元的学习目标指向阅读和表达。对照新课标的六大任务群，笔者认为本单元倾向于“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，因此，这一单元作业设计的内容是将比较阅读、习作训练、课外拓展三个方面进行有机整合。这一单元作业以“动物狂欢节”为情境，笔者设计了单元基础性作业（必做）：（1）抄写课文生字词；（2）从课文中选择一个最喜欢的动物，复述它最有趣的地方；（3）三篇文章在表达上有相同和不同的地方，在文中画出来，并用表格或思维导图的方式进行展示。拓展性作业（选做）如下：（1）观察并记录你最喜欢的动物，为它设计一张名片，画出它的外貌特点，并取一个有意思的名字；（2）“动物朋友推介会”，根据你制作的名片，介绍它的习性、本领、趣事，为你的动物朋友寻找新朋友；（3）模仿课文的片段，将自己喜爱的动物朋友生动形象地描绘出来，合作创编《动物狂欢节》作品集。这类作业完成的时间不再是一天两天，也不再是一次性完成，可以是一段持续性的时间。随着课堂学习的深入，学生可以不断充实、完善自己的作品。

教师既立足单元整体进行整个单元的作业设计，又着眼于每节课的作业小目标，通过基础性作业和拓展性作业，将作业设计与学生的生活融为一体，引导学生联系实际生活，从生活中学，到生活中用，提升学生的素养，让学生在情境中不知不觉就完成了学习任务，既充分提升了实践操作能力，又拓宽了语文学习的路径，充分调动了学生的积极性，让学生乐在其中。

三、从“1”走向“1+N”的学科融合作业设计理念

“双减”政策要求“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，这在全面统筹作业量的前提下，也在无形之中加强了教师的“跨学科融合意识”。学科融合作业能够承载美术、道德与法治、科学等学科的学习要素，可以达到“1+1>2”的效果，让学生通过跨学科作业主动构建语文学习的意义。以统编版语文四年级上册第三单元作业设计为例，本单元中有三篇课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，学习主题是“连续观察”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在完成基础性作业的前提下，笔者将零碎的作业练习转化为语文实践活动，进行跨学科的融合式作业设计——我们的植物朋友，促进学生综合素养的提升。活动一：与劳动相融合。选择一种植物进行种植，定期浇水、施肥。活动二：与科学相融合。搜集学习科学的种植方法，并进行记录。活动三：与数学相融合。绘制植物生长表格，用尺子测量植物的高度变化，并记录。活动四：与美术相融合。将每天观察到的植物生长变化画下来。活动五：与英语相融合。在完成观察日记的基础上，写出植物对应的英文名称，制作中英双语绘本，并整理成作品集。

在上述五个环环相扣的实践活动中，语文作业的设计与其他学科紧密相连。当然，这不是简单地把几门学科作业堆砌在一起，而是基于一个主题，将作业设计贴近生活化、项目化，培养了学生的动手体验、仔细观察、认真记录等能力，引导学生去探究、去思考的一种全新大胆的尝试，更是一种理念的融合，使作业设计从有意义到有意思。

作业设计，需要每一位教师花时间、花精力进行持续的研究和思考。教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，设计高效而有质量的作业才是最有益的。“双减”背景下，立足核心素养，更新作业设计的形式和观念，合理设计学生每天的作业，把有长远意义的事情做扎实，是每一位一线教师在教学实践研究上的价值追求！