学习任务群视角下的儿童诗融合教学——以一年级上册《雪地里的小画家》为例

福建省厦门海沧华附实验小学 邓玉秀

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程要引导学生积极观察、感知生活，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。新课标立足学生核心素养，明确提出了六大语文“学习任务群”。

语文学习任务群除了新课标所说的分层，更要考虑任务群的组合问题，做到牵一发而动全身，通过任务群的组合来提升学生的语文核心素养。仅就第一学段来看，其中，文学阅读与创意表达学习任务群包括三个方面的内容，分别指向诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。拓展型学习任务群中的整本书阅读，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界；同时要求学生阅读、朗诵优秀的儿歌、童诗集，感受儿歌的韵味和童趣。而跨学科学习任务群旨在通过语文实践活动，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

那么，具体如何从实践上引导学生在学习任务群中感受文学之美，提高语言表现力和创造力，激活思维灵性？下面，笔者以统编版语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，呈现以儿童诗为学习媒介，以多学科融合为教学路径，发展学生的联想力、创造力及语文核心素养的创新实践。

一、逆向思维，整体观照，明晰童诗的育人价值

新课程理念强调学习的整体性、情境性和实践性。教师可凭借儿童诗的学习，围绕“儿童诗的文学鉴赏与创意表达”这一核心目标，逆向设计，将相关学习内容、资源进行有机融合，组成一个系统模块，并按一定的顺序开展有意义、有质量的学习活动。

（一）打开心灵，唱响童年生活的快乐

童诗是培养儿童审美情趣、唤醒儿童言语天性、激活儿童想象力、培养儿童灵性最好的文本。教师要站在落实立德树人、全面发展的素质教育和深化教学改革的立场上，明晰童诗育人的深刻价值，正确解读文本，并采用逆向思维来设计育人目标和教学路径，以大语文观、大教育观和大概念教学整体观照、统领和思考教学目标。通过童诗的学习，学生可以深刻体会童诗的无穷魅力，爱上童诗，愿意主动诵读优秀童诗，度过快乐的童年时光。

（二）打开思维，体悟大千世界的美丽

文学作品的创作，与个人的教育经历、生活经历、思维方式、为人处世、读写经验息息相关。《雪地里的小画家》是一年级上册第八单元的一篇课文。本单元围绕“观察”这个主题编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。通过学习本组课文，学生可以体会到只要留心观察，生活中处处有学问。这首童诗的作者程宏明热爱自然，热爱生活，尤其热爱小动物，他的创作灵感来自五彩缤纷的大千世界。多年来，作者坚持用“童眼观察，童心思考，童言表达”的方式完成写作。他打开“五感”，打开思维，创作了这首经久不衰的经典诗作，用简约而不简单的创作经历告诉孩子们，只要留心观察，一样也能发现与创造出属于自己的美丽画卷。

（三）坚定意志，提升真实生活的品质

在充满竞争和快节奏的现代社会，要培养学生探究应对、解决问题的能力。语文课程需要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情操，积淀丰厚的文化底蕴。

因此，教学本课时，教师将本单元语文园地八“字词句运用”板块中的“给亲人或朋友写一句祝福的话”和童诗的学习进行整合，设计了一个“新年快到了，给程宏明爷爷写心里话和祝福语，并制作一张贺卡送给他”的学习任务。要完成此学习目标，学生必须专注并有持续的意志力，要进行深度学习，与文本、作者及内心进行多维的对话交流，并借助读、思、做、创等一系列言语实践活动才能比较好地完成。教师通过设计“我是生活中的小画家”“寻诗中画，感作画之乐”“赏诗中画，品想象之美”“读诗中画，创表达之妙”“创生活画，悟自然之美”等一系列学习子任务，让学生在主动阅读、思考和实践中思辩、创作，培养学生良好的生活、学习习惯，引导他们过有品质的生活。

二、跨界思维，深度融合，促进核心素养的扎实落地

先进的教育改革和人才培养不断朝着综合方向发展，这对各学科知识的相互融合产生了强大的需求。跨界思维、深度融合，为新时代教育改革注入了全新的活力。不同学科间的交叉，可以锻炼学生的综合能力，全面提升其核心素养，并能培养学生的批判性思维。因此，要夯实学生这些关键能力，教师必须敢于挑战，创新课堂教学改革，积极探索融合教学的实施路径。

（一）诵读鉴赏，与艺术相融，培养儿童的审美情趣

《雪地里的小画家》每一句最后一个字都有“a”的韵脚，读起来朗朗上口。全诗融童趣和科普知识为一体，是培养学生诵读能力及想象力的佳作。教学伊始，教师先进行配乐诵读，让学生在欣赏的过程中用心感受小动物愉悦的心情，并在探寻中发现此文读起来特别有节奏、有韵味，体会诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。

在赏析童诗时，教师让学生透过文字去想象，让文字变成一幅幅趣味横生的儿童画。在深入品读完诗文后，教师又设计了一个诵读比赛。同桌合作，用演一演、配一配、加一加、拍一拍、背一背等方式创造性地表现诵读成果。如此，尽情解放学生的手、脚、脑、眼、耳，让学生在生生、师生合作中不断诵读感悟，体验童诗明快的节奏、韵律和意境，相机培养儿童欣赏美、表现美、创造美的艺术情趣。阅读与音乐、美术的自然融合，让学生深深爱上童诗。

（二）探究比对，与科学相融，唤醒儿童的想象灵性

好的诗文有诗眼。《雪地里的小画家》的诗眼便是“画”。雪地里来了哪些小画家？画了些什么？是怎么画的？课后这个整体性问题，需要教师引导学生走进文本去探寻、梳理和比对。教师先让学生自主寻找，再以小组为单位进行角色分享，开展“小脚印大探秘”活动，并将其与科学一年级上册第三单元“用大脑思考”的学习成果有机融合。学生因为有了不同种类的动物（如鸟类、禽类、哺乳类）因生活习性不同，脚的形状也各不相同的科学常识的储备，很快就能找到小鸡、小狗、小鸭和小马画的分别是什么了，并大胆说出自己的想法与理由。

在探究比对小鸡脚印与竹叶、小狗脚印与梅花、小鸭脚印与枫叶、小马脚印与月牙的异同时，教师还相机引导学生体悟作者观察之精准、想象之精妙。当教师引导学生给动物的脚印转一转、变一变、填一填、画一画时，学生的思维一下被唤醒，并想象出许多经典且有创意的画面与诗句。青蛙为什么没参加？还有哪些小动物需要冬眠？教师引导学生阅读《动物百科全书》，让学生的思维不断走向深入。学生的判断力、审辩性思维在学科互动相融中得以锻炼与培养。

（三）联结创作，与生活相融，绽放儿童的生命色彩

对于儿童来说，创编诗让学生在创作的过程中学会观察、学会思考，切实体验“经由思，抵达诗”的意境，从自己的生活、想象中提取充满意境、优美的事情来，并用自己的笔以诗的形式记录下来，借此将诗歌创作与真实的生活情境相连。

教师在教学完文本后，引导学生回到现实，给童诗作者程宏明爷爷写新年贺卡，充分表达自己的美好祝福和心愿。从学生的言语中能真切感受到他们对程爷爷由衷的敬佩与喜爱。在贺卡制作过程中，教师又巧妙地让学生创作一首体现现实生活与留心观察的小诗，与程爷爷分享。学生集体创作的《海滩上的小画家》就是对诗人、对自我的认可，对感恩生活、热爱自然的最美表达。教师为了联结生活，播放法国著名作曲家圣桑的经典音乐作品《动物狂欢节》，再次调动学生已有的生活经验与丰富的想象力，让学生大胆分享自己的观点。如此，在一次次联结与想象创作中，学生的核心素养得以提升，绽放出美丽的生命色彩。

三、科学思维，多元评价，实现真实学习的有效进阶

新课标指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。因此，教师要根据具体要求，做到教、学、做、评一体，体现评价的过程性与整体性，促进学生更好地学习与进步。

（一）评价内容多元化

《雪地里的小画家》虽是儿童诗，但它依然承载着识字、写字、用字的任务。因此，教学中教师根据低年级学生喜欢闯关晋级等特点，设计了三个闯关活动，分别是“识字小达人”“阅读小达人”“创作小达人”，并提出了明确的达标要求。课堂上，教师通过丰富多彩的学习活动及激励性的评价语言，让学生在潜移默化中得到鼓励，从而爱上识字、阅读、创作，完成各项学习任务。

（二）评价角度多元化

为了激发学生阅读童诗的兴趣，培养综合能力，教师将阅读与音乐、美术、科学、实践等多学科进行融合教学。教师除了对学生阅读童诗的兴趣、能力、行为做出评价外，还要调动学生的多种感官，从不同学科出发、综合多种方法要素考查学生其他学科的能力素养，尊重学生的差异，真正打破学科界限，切实培养身心健康、素质全面的综合性人才。

（三）评价方式多元化

兴趣是最好的老师。教师评价语言、方法形式力求多样化，将活动性评价、奖励性评价、展示性评价等多种方式相结合，鼓励学生从单首童诗阅读走向整本书阅读，提升阅读质量。同时，课内外联结，鼓励学生、家长和同伴开展自我评价、家长评价和同学互评等，及时反馈学习单的完成情况。这样从不同角度的评价，可以助力学生更准确地进行自我评价，自觉改进学习行为，提高学习效率，树立正确的价值观。

总之，教学童诗，教师要怀揣一颗童心去欣赏、鉴别，以儿童的心感知世界、儿童的眼观察世界、儿童的思维理解世界，引领儿童走进童诗的世界天空，乘着想象的翅膀飞翔，在充满诗情画意的多学科融合课堂中，聆听生命拔节的声音。