基于主题意义探究的小学英语项目化学习实践

江苏省南京市文靖东路小学 邹倩宇

项目化学习（Project-based Learning，简称“PBL”），是一种新型的、探究的互动学习方式，它要求语言学习者围绕一个主题进行资料收集、调查研究，综合运用丰富多元的学习资源，以种类多样的方式去解决真实生活中的关键问题，在实践体验、灵活语用、迁移创新中完成鲜活的任务、制作真实的作品，从而有效提升解决生活中实际问题的关键能力，促进核心素养的发展。教师在小学英语课堂教学中开展项目化学习，就是尝试将项目化学习作为一种新的“教、学、评”一体化的方式融入单元整体教学之中，通过以项目学习理论为指导，依据教材内容和教学目标设计项目任务，在调查探究、实践体验的过程中通过合作设计创作完成对基于单元主题意义的自我建构和升华，从而在实践活动中培育语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。

在开展基于主题意义探究的小学英语项目化学习过程中，教师应深入解读教材内容，统一整合课内外英语学习资源，积极创设真实鲜活的主题情境，以驱动型问题为导向，在完成多个子项目任务中尝试运用多元手段解决实际问题，内化并升华单元的主题价值内涵，在实现语言知识和语用能力巩固提升的基础上，切实提升学生的思维品质，深层涵养学生的文化品格。在英语教学中实施项目化学习，教师可以采用单元整体的方式来设计，以便及时调控学生英语学科项目的难易程度和持续时间。本文将结合译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends单元整体教学为例，探讨如何在课堂中开展基于主题意义的项目化学习。

一、分析单元内容，确立项目主题

新课标指出，五年级学生的语言认知和学习特点正呈现出从形象思维向抽象思维逐渐过渡的特点。在常态化的语言学习中，教师充分重视培养学生听、说、读、写、拼等语言基础技能的发展，注重学生浅层向深层转化的语言阅读学习体验，引领学生在体验感知、内化运用和迁移创新中提升语言学习的兴趣。因此，教师应选取贴近学生真实生活的主题，通过直观形象的活动方式，积极调动学生的语言学习主观能动性。

在小学英语项目化学习中，教师对项目化学习的设计不是从项目和活动开始的，而是从期待学生掌握的核心语言知识和理解的主题意义出发的。译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends的主题为介绍动物朋友，属于“人与自然” “人与自我”主题范畴，涉及“自然生态” “环境保护”主题群，隶属于“常见的动物，动物的特征与生活环境” “人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为” “种植与养殖，热爱并善待生命” “热爱与敬畏自然，与自然和谐共生” “个人喜好与情感表达”等子主题。本单元围绕“Our animal friends”话题涉及八个语篇，旨在让学生通过单元学习能够准确用语言描述自己的动物朋友，能够发现动物的可爱之处，学会尝试用第三人称单数描述动物的特征，向学生传达了人与动物和谐共处的主题意义，鼓励学生在生活中学会保护动物，了解更多关于动物的知识。因此，教师向学生呈现出“Our animal friends”的项目主题。

二、提出驱动问题，激发探究兴趣

项目化学习是教师通过驱动性问题激发学生对项目核心概念的思考和探索，引导学生有效结合个人生活经验，围绕特定的主题，由鲜活真实的问题驱动，综合运用其他学科课程的知识，开展完整的课程学习。因此，教师要提出驱动性问题，在激发学生投入前置性有效预学的同时，持续引领学生投入课堂学习。以译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends为例，基于五年级学生的认知水平特点、知识储备、语言能力等情况，教师将本单元的核心概念Our animal friends转变为驱动性问题：“Can you know more about animal friends?”在项目准备阶段，教师联系学生的生活经验，设计了“Guess and say”的游戏，鼓励学生从一句句的语言描述中猜出正确的动物，通过快速的反应，复现关于动物的语用知识储备，这样就可以引领学生把驱动性问题置于具体真实的语境之中，激发学生通过多元方式，了解更多关于动物外部特征、地点、生活习性、饮食爱好等方面的知识，最终确定了“动物博览会”项目。

三、关注知识能力，建构项目任务

基于主题意义探究的小学英语项目化学习，教师可以根据项目主题，对单元教学内容进行统一整合、补充重组，根据项目学习者的语言发展需要开发学习资源，创设交流分享的平台，促使学生在丰富多元、层次渐进的活动实践中，运用语言解决关键问题，提升学生的语言表达能力，促进其思维发展。教师在进行项目设计时，应在深入研究单元教材内容的同时，统一整合教材内容，厘清教材单元的组织逻辑，还应跳出教材的高度，基于学生的语言认知发展特点，思考如何拓展主题阅读资源、创新优化项目任务，以此来提升学生的核心素养。

以“动物博览会”项目化学习为例。教师以在“动物博览会”上推广动物为主线，根据本单元学习目标的难易程度，将其分解为“动物角色我来演” “动物儿歌我来唱” “动物朋友我写绘” “主题绘本我畅读” “宠物朋友我来养”五个项目活动，循序渐进、螺旋上升，在逐步解决驱动性问题的过程中穿插单元语言新知识的学习。

（一）活动一：动物角色我来演

在此子项目活动中，教师通过“动物谜语设计” “动物头饰制作” “动物模仿表演”等语言实践活动，引领学生在探究、表演、实践中提升表达性技能，培育在语言中归纳与总结的思维能力。教师可以安排学生在本单元Story time和Culture time板块的学习后，在初步掌握单元核心词汇arm、body、foot、leg、tail、wing和核心句型“I have an animal friend. It has ...”的基础上，将读后活动调整为“动物角色我来演”活动项目，在设计多样动物谜语的过程中培育学生的读写能力，引领学生在自主探究、灵活语用、积极猜测中激发对动物的探索兴趣；同时，在动物头饰的制作中提升手工制作能力，在用英文介绍有趣动物的语用实践中内化、巩固核心语言知识，激发自主探究、踊跃表达的欲望。接着，教师把第二课时Fun time板块的内容提前，通过建立活动探究小组，引导学生在互动交流中询问对方喜欢和拥有的动物朋友，最后，组内投票选出最受学生欢迎的动物朋友并汇报。

（二）活动二：动物儿歌我来唱

语言知识和能力的深入建构离不开课内外学习资源的有效融合，内容丰富、形式多元的学习资源能够给学生提供对项目主题、项目任务更深入思考的机会。教师通过设计“动物歌谣歌唱” “动物儿歌创编” “动物主题写绘”三个微项目活动，引导学生在内化和巩固语言知识的基础上，呈现The animals on the farm、Walking in the forest、Animals，animals，animals等歌曲，学习歌曲中新的文字表达，同时为受欢迎的动物创意编写儿歌童谣，进一步深化主题意义。教师通过补充课外英文儿歌，充分做到课内教材与课外资源相融合、课内阅读学习与课外实践活动相促进，重新建构、统一整合本单元核心语言知识，在个性化、创造性的表达和演唱中丰富学生的语言表达。

（三）活动三：动物朋友我写绘

具有创造力和想象力的读写结合，能切实提升学生对单元主题意义的掌握与深化。为了继续内化结构化的语言知识，教师可以通过Grammar time、Cartoon time、Sound time等板块的教学，通过小组合作探究，在“创意写绘”活动项目中围绕主题获取、梳理和整合单元新语言知识，有效培养学生的逻辑思维能力，充分发挥学生的创造与想象。

（四）活动四：主题绘本我畅读

学生语言学习与实践的最终目的就是培养自主阅读的态度与习惯。教师应通过在活动项目中选取与单元主题相契合的真实多样、鲜活丰富的阅读材料，引领学生在深层阅读中丰富词汇积累，升华对单元主题意义的理解。在本单元Checkout time板块复习课教学后，教师挑选了丽声北极星分级绘本Tortoise and His Friends和英文经典绘本Dear Zoo，鼓励学生在问题链条的有效驱动下了解绘本故事背后的价值内涵，了解每种不同类型的动物特征、生活习性和居住地点，在日常生活中学会和动物和谐相处，爱护动物。

（五）活动五：宠物朋友我来养

新课标指出，教师应该充分开发和利用学生资源，通过设计真实、有趣味、有意义的活动项目，引领学生在多样化的实践体验中拥有互动交流的真实机会，鼓励学生在实践中感受养育宠物的艰辛，在生活中激活并利用学生已有的知识经验、创造想象。该活动为学生提供了真实互动的分享平台，鼓励学生动手养一养宠物，并用英文介绍自己是如何养育宠物的，通过拍摄照片、视频等方式介绍自己的宠物朋友，通过引领学生参与语用实践的全过程，充分拓展学生语言学习的真实空间，有效发展学生的创新思维能力。

四、推动项目实施，升华主题意义

“Our animal friends”主题项目是以真实任务为驱动，将教材单元内容中四个课时的新授知识统一整合在其中。教师将本活动项目分为三阶段，活动一和活动二为第一阶段，活动三和活动四为第二阶段，活动五为第三阶段。在项目化学习伊始，教师通过“Can you know more about animal friends?”问题引导学生从多样化的动物种类入手，充分激发学生的学习兴趣。在组织项目实践时，教师搭建真实互动的语言支架，通过逻辑鲜明、层次渐进的活动铺陈而开，从而引领学生在深层实践体验中不断内化与深化主题意义，实现单元主题的丰富表达。

（一）全身心入项，开启主题学习

在第一阶段的活动项目体验中，教师在带领学生学习完Story time板块后，引导学生对自己比较感兴趣的动物进行深层探究，鼓励学生通过自主上网搜集资料等方式用英文设计动物谜语，尝试用所学的语言描述动物的基本特征，通过在班级中开展猜谜比赛激发学生的语言学习兴趣，同时引导学生在动物头饰的趣味制作中逐步感知主题意义——动物是我们的朋友。教师通过引导学生在“Do you have an animal friend?” “Does it have ...?” “Do you like ...?”的小组问答中统计出最受欢迎的动物朋友，为下一阶段做好准备。接着，教师带领学生共唱关于动物的英文歌曲，鼓励学生从歌曲中学会新颖多样的描述动物的表达方式，让学生在丰富形象的语言、美妙动人的旋律、精美的道具制作、生动的肢体动作中，激发对动物的多元认知和兴趣。

（二）逐层性实践，培育关键能力

本阶段有两个活动，第一个活动“动物朋友我写绘”让学生在Grammar time、Cartoon time和Sound time等板块的学习后，教师通过设计创意写绘活动，引领学生积极发挥想象，画出自己最感兴趣的动物，并从外貌特征、生活习性、居住地点等方面用英文写出并生动介绍自己最感兴趣的动物。学生通过完成教师在演示文稿中呈现的动物分布地图，加深对动物的认识理解。第二个活动是“主题绘本我畅读”，以英文经典绘本Dear Zoo为例，该绘本讲述了一个小男孩写信给动物园，让他们给他寄一只适合在家里养的宠物的故事，最后，他认为一只小狗是最适合养育的宠物。在阅读活动前，教师通过单元复习全面立体地激活了学生的语用储备，通过高阶问题的设计鼓励学生积极思考，让学生带着以下问题走进绘本故事：①What animals does the boy get? ② How are the animals?③ If you can keep an animal， what kind of animal do you want to keep?该绘本内容迎合学生的兴趣需要，也充分贴近学生的生活经验。学生通过阅读后发现不同动物的不同自然习性，如naughty、grumpy、fierce、jumpy、scary等，通过简单重复的“They sent me a ...” “So I sent him back.”等朗朗上口的句型，生动形象地感知到不同动物的特点，学会自己辨别、描述出适合在家里养育的动物，在阅读中培养了独立思考的能力和多角度、辩证看待事物，对事物做出正确判断的能力。

（三）互动性展示，践行真实行动

学习成果展示是项目化学习区别于其他学习方式的一个关键特征。学习成果的交流展示不仅能真实反映和展现学生的语言学习情况，还向我们展示了语言知识和阅读体验的价值意义。在“Our animal friends”项目化学习中，本阶段“宠物朋友我来养”活动项目为成果展示活动。在学生积累了一定的关于动物的知识后，教师鼓励学生选择其中一种动物进行养育，通过拍摄图片或视频、撰写动物养育日记等方式多元化展示自己的养育成果，并通过和自己的动物一起录制动物宣传推广视频，在全班乃至全校范围内进行投票，选出最受欢迎的动物朋友，鼓励学生在生活中将爱护动物的意识观念积极落实到日常行动中去。

五、设计多元评价，促进个性生长

在活动项目结束后，教师应通过设计多元立体的评价量表，全面评价学生在项目实践过程中的实际获得，既要对学生的语言知识技能掌握情况进行评价，也要对学生的合作互动、问题解决、创新能力、情感态度等方面进行综合考量。项目化学习的评价方式应多样化，既要切实考虑到学生的个人自评、互相评价、教师评价、家长评价，也要充分注重学生在项目实践过程中的个人情绪体验等，通过设计全方位、多维度的评价量表，引导学生在了解评价标准的基础上，开展活动项目实践，引领学生在体现育人价值导向的活动评价中提升综合素质，在潜移默化的实践中发现自己的成长与进步。

基于主题意义探究的小学英语项目化学习为学生充分创造了发现问题并用语言去研究和解决生活中实际问题的机会，引领学生在多样化、真实性、层次性的实践活动体验中培养解决问题的能力，鼓励学生在问题解决中培养高阶思维能力、自我管理能力，通过在内化和升华主题意义的语言实践过程中培育核心素养。