核心素养下的小学英语课内外整合阅读教学视域探究

江苏省句容市实验小学 陈旭佳

一、何为“英语阅读”

Reading：（1）阅读，读书、朗读 ； （2）（从书本中得到的）知识，学识。

英语阅读是提高英语学习兴趣、增长知识、开阔视野的重要手段。小学英语的阅读，更讲究趣味性、真实性、实用性。阅读教学分课内、课外两方面。新课标也明确指出了阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”。在现有的课时条件下，教师应依据课内教材，紧扣单元话题，将课内外阅读材料等内容有机整合，系统化实施阅读教学活动。小学英语教学应该立足学生的全面发展和终身发展，从整体上提高学生的素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系。

二、为何要进行英语阅读

当英语阅读走进学生的童年，英语教师要用心满足学生对语言的好奇、对成长的渴望和对远方的期盼。语言、文化、趣味、视野……教师都应该一一奉上。

（一）提升语言能力

小学英语教学的首要任务在于培养学生的口语和听力技能，一旦学生有了一定的口语和听力基础，教师就必须及时加强阅读教学。小学生对课文产生浓厚兴趣的原因之一就在于他们已经初步掌握了一些基本的语音语调和单词拼读规则等知识，这些知识是他们学习英语的根本所在。但学生的学习热情可能会因简单机械的再现和输入方式而降低，教师只有将所学知识融入新的情境和阅读活动中，才能激发学生的兴趣并使其保持持久的学习动力。因此，在英语学习的过程中，小学生需要接受大量的阅读输入，以推动语言能力的全面提升。

（二）掌握丰富的知识

通过广泛的阅读，学生不仅能够获取更为丰富的语言输入和输出，还能够获取更为广泛的课外知识和信息，从而获得成就感并增强学习英语的自信心。在英语教学中，教师要善于运用各种有效的阅读教学策略来激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读技巧。小学英语阅读材料呈现出一种以学生为中心的视角，注重从学生的角度出发，关注他们的需求和兴趣，以“童心童趣”为阅读的核心，着眼于各个年龄段学生的心理特点和兴趣爱好，使他们从英语阅读中领略世界风景，了解传奇人物、风俗习惯、传统假日、世界之最、科技前沿、寓言故事……英语阅读能够带领学生掌握更丰富的英语知识，打开更广阔的文化视野，走向更快乐的学习世界。

（三）体验阅读乐趣

阅读是永恒的乐趣，阅读的快乐不在于作者告诉我们什么，而在于我们获得了什么。阅读，可以休闲娱乐、获取信息、增长知识，而英语阅读不仅是为了学习语言知识，还要培养语言技能。我们希望学生在进行英语阅读时，既能学习到语言知识和阅读策略，也能体验到阅读的乐趣。

（四）增长学习经验

学习任何语言都需要大量的阅读。英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的语言材料；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。英语阅读至关重要，这是所有一线英语教师在教学实践中达成的共识。

根据新课标要求小学阶段的英语阅读量需达到10至12万字的累计水平，以确保学生在学习英语的过程中获得充分的知识积累，从而提高语言表达能力和语言表达水平。要想完成这一任务，教师就必须提高学生的英语听力、理解等水平。为了实现这一重要目标，教师应当在教学过程中注重培养学生的英语阅读技能和良好的语音语调。因此，教师应当采用多元化的教学策略，帮助学生提升各种能力，增长学习经验。

三、小学英语阅读现状分析

经过实践观察与分析，笔者发现了课内外阅读教学中存在的一些问题：

1.在阅读过程中，由于学生缺乏浓厚的兴趣，他们感到疲惫不堪，陷入了盲从和无所适从的境地，无法真正感受到阅读带来的快乐和成就感。

2.教师的阅读指导缺乏实际可行性，导致学生长期处于一种随意、晦涩、肤浅、狭隘的阅读状态，无法激发学生的学习兴趣和促进学生能力水平的提高。

3.由于未能充分整合阅读素材，学生未能深刻理解课内与课外之间的相互关系，从而对提高教学效果产生了不利影响。

4.对于那些缺乏自我评估、英语水平较低、缺乏自我控制能力的学生而言，他们很容易陷入一种无法掌控的阅读状态，缺乏对阅读的成就感和兴趣，从而导致在阅读过程中失去了自我约束的能力。

四、如何进行英语阅读

为了实现课堂内外的无缝衔接，教师必须采用以学生为中心的开放、融合的教学策略，辅以丰富多彩的课外活动，以促进学生的全面发展；通过各种途径和方式，促使学生主动参与到教学活动中来，唤起学生内在的自我驱动力，促使他们积极参与学习的全过程，从而真正成为学习的主导力量。如何有效地实施“开放融合式”阅读教学，以提高学生的阅读能力呢？

（一）努力实现课内外阅读整合，实现育人功能

笔者认为，一线英语教师应深入发掘文本内涵，整合阅读内容。

1.关联单元话题。译林版小学英语教材采用单元形式编排主题，教师可根据教学进度，运用情境渲染等方法引入与主题相关的语言材料，利用精挑细选、倾力推荐的内容，来丰富学生自主、愉悦的阅读体验。

2.关注语言积累。译林版小学英语教材中，不仅涵盖了广泛的话题，还包含了丰富的语言知识。这些话题既可以作为课内学习和训练的内容，又能在课外拓展延伸，从而形成一个完整的教学链，对学生后续的英语学习有重要作用。因此，除了话题之外，还应用一种有效的方式来实现课内外的衔接，即以语言积累为起点，建立课内外阅读素材之间的联系，以推动学生有效地进行阅读。

3.关联文化背景。语言和文化是不可分割的。英语学习者的语言发展离不开其所处的文化背景的支撑，要真正掌握英语，不仅需要对单元主题和语言积累密切关注，还需要对教材中的文化元素进行深入发掘，以促进课内外阅读的高效整合。

通过观察，笔者发现译林版英语五年级下册Unit 7Chinese festivals以庆祝节日为主题。因此，笔者在班级内开展了一周的英文阅读活动，以“节日文化”为核心主题，旨在弘扬节日文化。学生在教师的指导下，结合自己熟悉的生活环境，开展了一系列英语课外活动。教师为学生提供了一个互动交流的平台，举办了一场以“节日文化”为主题的班级英语阅读交流盛典，让他们在这个平台上分享和交流。通过活动展示和讨论，每个学生都能得到充分的锻炼，从而达到全面提高英语水平的目的。

4.关注价值取向。尽管新课标前所未有地重视对学生价值观的引导进行，然而，由于外部不良文化意识形态的干扰，许多小学生的价值观已经偏离了正确的轨道，呈现出一种偏离常态的趋势。为了更好地达成教学目标，教师巧妙地将英语知识融入课堂内容中，引导学生深刻领悟节日文化所蕴含的内在意义。

（二）探究创新的英语阅读实施方式，提升学生阅读品质

1.促进常态式渗透。译林版小学英语高年级教材的Story time和Cartoon time板块，是教师渗透阅读技巧的极好素材。教师在进行此类教学时，应根据学生的水平，循序渐进地教授学生阅读的方法和技巧。

2.增进专题式交流。考虑到教材的限制，单纯的文本渗透已经无法满足学生的需求，教师需要采用更为综合的表达方式。在小学英语阅读教学中，教师要充分尊重学生的学习规律和认知特点，通过开展丰富多彩的活动来培养他们的阅读能力与素养。因此，教师应主动为学生提供多样化的阅读指导课程，引导他们在兴趣激发、读物选择、方法指导等多个专题上进行深入交流，以协助他们科学规划、高效阅读。

3.跟进过程性反馈。由于小学生的英语水平较低，他们的理解能力也相对较弱，因此，他们在阅读过程中常常会遇到难以自主解决的疑难问题。一旦这些问题得到充分积累，学生的阅读兴趣和信心就会迅速消失殆尽。因此，教师应该积极构建多种反馈机制，有针对性地提供指导，促进学生之间的互动和交流。

根据学校“善行之星”的评选结果，笔者建立了一个班级群，要求学生每周在该群中分享自己阅读中遇到的问题，并对那些帮助解决问题的学生进行星数奖励，累计星数达到一定数量可评选“英语之星”以及兑换作业减半或免写卡。

（三）开拓展示空间，促进阅读评价

新课标强调了对学生表现或作品进行表现性评价的必要性，并鼓励教师根据预设的评价标准对学生的学业成就进行评估。通过英语阅读教学，学生可以感受到自己的进步和成长，从而产生成就感。教师应该积极打造一个展示平台，通过深入实施有针对性的评估，极大地满足学生的成就感，从而激发他们的阅读热情，提升他们的阅读水平。

1.展现阅读历程。教师常常无法对学生的阅读过程进行有效的监控，导致难以全面了解他们的阅读状态。笔者尝试从教学实践出发，运用英语绘本来引导学生学习阅读和写作，以此培养其自主探究能力，激发学生的自我评估和相互评价的积极性，同时满足其成功体验，增强其阅读欲望。

2.展览学生作品。小学生具有强烈的竞争意识，一旦获得成功的经验，他们会表现出对未知领域的强烈好奇心和对胜利的渴望，这是他们内心深处最真实的渴望。对学生进行有效的评估和激励，对教师而言也是一项艰巨的任务。因此，教师可以开展阅读卡片的制作、小报的创编、绘本故事的续编以及韵律诗歌的改编等评选活动，将杰出的作品呈现在学校宣传栏、班级英语角上，以主题的形式展现。这些活动既能激发学生学习英语的兴趣，又可以使学生获得成就感，体验到成功的喜悦。

3.展示精彩表演。小学生充满活力，热衷于模仿和表演。因此，笔者主张在积极展示学生阅读作品的同时，为学生提供一个充满活力的阅读表演平台，鼓励他们积极参与英语短剧表演、诗歌诵读会演、故事演讲比赛等多种展示活动，以展示他们的阅读才华。

总的来说，课外阅读不仅是对课内阅读的延续和补充，还是对学生学习视野的极大拓展，为学生的知识积累提供了丰富的渠道。小学英语教师要善于融合课内外内容，在烦琐而平凡的教育教学工作中，不断引导学生在阅读的海洋中畅游，始终秉持着“行动即改变，不断坚持即进步”的信念，让每个学生都能成为阅读的主人，成为快乐的读书人，让阅读伴随着学生成长。