基于“教—学—评”一体化的初中英语语篇教学实践——We never win,but we always win教学设计与思考

■周 文

【教学理念】

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确指出教师要树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，注重对各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学。基于“教—学—评”一体化的基本原则，教师在初中英语语篇教学中需要正确把握语篇教学的目的和方向，根据学生阅读目的和认知过程设计教学活动；发挥学生在语篇理解中的主体作用，引领学生积极拓展深化主题意义；促进学生理解语篇而不是检测理解的结果；灵活设计教学评价活动，有效评估学习效果，调整教学设计。

【教学内容分析】

本课教学内容为外研社《剑桥新思维英语》Starter Unit 9 的Reading 板块We never win, but we always win。该语篇是一篇说明文，主题语境是“人与自我”中的“做人与做事”，主题是“优秀品行，正确人生态度”和“生命的意义和价值”，主要内容为美国一位父亲和患有脑瘫的儿子组成“霍特战队（Team Hoyt）”参加铁人三项赛的实际情况，并介绍了Rick Hoyt（儿子）作为残疾人所取得的成功。学生通过了解他们的故事，思考和分析遇到困难时，有坚韧品格的宝贵性和家人间支持鼓励的重要性。

【教学过程】

一、图片导入话题，引导学生感知主题

课堂伊始，教师通过PPT 展示游泳、跑步、骑自行车三项运动的图片，询问学生关于铁人三项赛的背景知识。教师提问如下：

1.What are these sports?

2.What is the event where these three sports come together?

3.What qualities do you think athletes of this kind have?

随后，教师展示Dick Hyot（父亲）推着Rick Hyot（儿子）参加这项比赛的照片，并追问：“Do you think they can win a triathlon?Why?”

师生对话过程中，教师密切关注学生的回答，实时给出评价。同时，教师还根据学生回答的内容及时调整问题，一步步引导学生探究课文图片隐藏的信息。

新课标指出，学生的语言技能不仅包括传统的听、说、读、写，还包括“看”，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。教师在导入环节运用图片，可以高效呈现主题，引导学生进入主题语篇的学习，为整节课做好知识和情感方面的准备。

二、解构文章标题，多层次推进语篇理解

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学设计围绕语篇，对语篇的挖掘由浅入深，阅读任务设置具有层次性，遵循学生的认知规律，促进学生从低阶思维到高阶思维的发展。教师围绕“We never win”和“We always win”这组看似矛盾的命题，对语篇进行大胆解构和重建，通过师生对话和思维碰撞，创造性地对文本内容进行梳理整合。

第一步，学生通读语篇，找出父子二人参加铁人三项赛从未获胜的原因。教师提问如下：

1.What do they call themselves in a triathlon?

2.Why is it impossible for them to win?

通过这两个问题，学生识别和提取了语篇中的细节信息，例如父子参加比赛的方式，完成比赛的时间。

第二步，学生再次阅读语篇，找到体现父子二人能够一直战胜身体局限，不仅在赛场上，更在生活中取得成功的线索。教师提问如下：

1.What do they defeat?

2.What kind of spirit has help them?

3.What in the text can prove that they have such spirit?

4. Besides in triathlons, where else do they win?

笔者通过引导学生分析“but we always win”中always 这一程度副词的使用，鼓励学生再读语篇，找到支撑父子二人的精神力量。这四个问题是基于语篇内容的理解，寻找答案的过程中学生需要对语篇进行分析和概括，充分挖掘语篇资源。

教师要引导学生带着问题由浅入深、层层递进地阅读，根据问题自主探究答案。这些问题同时渗透了对情感、态度和价值观的引导。这样的设计正契合了主题语境的要求，帮助学生学习语言，提高理解能力，发展思维水平。

三、利用视频资源，拓展并建构主题意义

教师适时补充语篇，可以促进学生对知识的建构和思维的发展。本节课笔者补充了一个纪录片片段，拓展了文字语篇的主题意义，将语篇的主旨落在“父子彼此成就”上。

第一步，基于学生对文字语篇有了基本的理解，对主题有了初步的共识，教师提问如下：

Who plays a more important role in the team?

由于文字语篇重点描述了父亲在团队中的作用，学生大多回答父亲的作用大。

第二步，教师播放一段纪录片，介绍了父子俩组队的初心和彼此的评价，真实还原了父子团队精神的实际内核，对文章信息进行了有效补充。其中父亲总结为儿子是他的动力、他的精神支柱，他仅仅把手臂和腿借给儿子。至此，学生对于“team”一词有了更深层次的理解。

优质的视频资源有着丰富的情感内涵和育人元素，能引导学生加深对主题的理解。这一步骤中笔者充分让学生成为意义建构的主体，鼓励学生大胆讨论，分享观点，一方面针对学生回答内容作出反馈，促进学生思维发展，另一方面对学生面对“亲情”“逆境”和“成功”的不同反应作出适时的引导，并给出适当建议。

四、创造真实任务，输出创造性语篇

语篇教学不能拘泥于单纯讲授语篇知识，而是要引导学生在新情境中运用语篇知识分析组织信息，表达观点和态度。教师在创设新的情境时要注意情境的真实性和挑战性，要实现学生由能力提升向素养提升的转变。

霍特父子在真实生活中获奖无数，父子二人结伴多次发表获奖感言。教师借助父子团队在2013年获得一个体育精神大奖的背景知识，设计了父子发表“获奖感言”的活动。

Activity：

Students work in groups of 3 or 4 to give an acceptance speech.

笔者以真实发生的事件为基础，创设情境并引导学生将所学知识迁移应用到新的情境中，解决实际问题。学生在此过程中，不但可以巩固本节课的语篇知识，也加深了对主题意义的理解。英语课程发展学生核心素养，发挥育人功能在这一步骤得到了充分体现。总而言之，该步骤既是学习活动，也是评价活动，有着一致性。

【教学反思】

一、教学目标设置要围绕主题和语境

教学目标的制订是课堂教学活动的出发点，直接影响了教师教学设计的水平和学生课堂学习的实际效果。教学目标包括基于主题的目标和基于语言的目标。基于主题的目标是指学生通过语篇学习在某个主题方面获得了新的知识或加深了对该主题的理解。这种语言学习和主题意义的融合有力地保证了学生“学”的真实发生和“评价”的落地。

二、语篇教学要坚持思维和意义优先

语篇教学要避免单纯追求学生语言知识与技能的片面发展；阅读任务的设置应该紧密围绕主题，将语篇中的细节巧妙地串联起来。学生通过参加这样的语言实践活动，对语篇有了整体性的认识，思维发展随任务难度提升而发生自然而然的递进。这样的教学活动设计还可以是带有趣味性和挑战性的，能激发学生的探究心理，学生通过获得新知也得到了精神上的满足。最后，师生、生生间对于意义的深入讨论是平等而开放的，这样学生才能“敢说话”“说真话”，实现英语学科的育人目标。

三、评价方式要突出学生主体作用

新课标提出，教师要反馈学生学习内容和表现，反思教师教学行为和效果，师生协同一致，提升学科核心素养。除了传统的师生评价，教师还可以根据语篇特点和实际教学活动，帮助学生开展自我评价和相互评价，这样可以减轻学生评价时的压力，还有助于学生发现身边的榜样，树立积极向上的学习态度。教师也可以注意捕捉学生有价值的话语，开展生成性指导。同时，教师还需要关注评价的实际意义，及时反思教学活动，这也能从一定程度上体现出教师的教学智慧和课堂把控能力。