真实源于生活，“动作”让人物立起来

■寻 娜

从近几年中考作文阅卷情况看，九年级学生虽然能关注到作文的修辞、立意与结构，但在细节刻画上单调、无趣，表达格式化，功利主义倾向较为明显。写作应当基于学生自身经历与体验，这其实是在引导学生关注生活，让学生学会从生活中发现美，在写作中体悟美。孙莎莎老师的这堂作文指导课以现实生活为立足点，以课文中的经典片段为范例，以引导学生学习动作（细节）描写为目标，切实有效地提升了学生的表达能力。

一、取材于生活，巧用语境

作文教学离不开“生活”这条主线，但是受当下快节奏生活方式的影响，不少学生已习惯“快餐文化”，阅读浮躁，写作直白。因此，教师要注意引导他们“说自己想说的话”，能“以我手写我心”，这样不仅可以提升学生的写作素养，而且能让写作更好地服务于学生现在与将来的生活。艺术创作源自对生活的观察和感悟，只有真正深入地理解生活，将生活中的点滴细节与个人情感相结合，才能创作出具有感染力和启示意义的作品。

这节课上，孙老师巧妙借用学生迟到的情境，既激发了学生关注同伴的兴趣，又轻松自然地切入了本堂课的教学内容。几名迟到的学生在众目睽睽之下走入教室，他们运用各自独特的肢体语言，展现着个性和内心世界。孙老师以此引导学生关注生活，让学生沉浸在刻画人物形象的乐趣中。同样，在“描写身边人，再现人物动作”环节中，孙老师引导学生运用本节课所学的描写技巧，具体描述“我”回座位这一过程。结合学生的写作样例，我们发现，学生明显能够做到“有话好好说”了。因此，鼓励学生关注、思考、体验与自己密切相关的学校生活、家庭生活以及社会生活，引导学生在生活中寻找写作素材，引领他们说真话、抒真情，他们就不会再忌惮写作，还可能会爱上写作。

二、学习经典，体悟方法

生活大舞台，语文小天地。写作表达能力和阅读鉴赏能力是语文的两大核心能力，而教材是很好的范例，教师要引领学生阅读教材范文，思考范文结构以及作者的情意、思想和写作特点，并通过圈点勾画和阅读批注呈现学习所得，进而运用到自己的写作中。

本节写作指导课，孙老师选取教材中的四个经典片段，带领学生赏析。通过对经典文本的赏析，学生发现，要想把生活中的小事写得具有表现力，就要把内容写得充实、具体，就必须善于捕捉人物的动作，让动作开口说话。孙老师还顺势而为，挖掘出动作描写的几种技巧：选择准确的动词进行描写；将动作进行细致分解；加修饰语，细致地表现动作；运用修辞手法来表现动作；与其他描写方法相结合。这就为学生的写作训练搭好了“脚手架”，让学生“有法可依，有例可仿”。

三、旧文升格，彰显个性

写作是个性化表达，学生要善于从自己独特的生活经历与体验中寻找素材、架构成文，要使文字具有独特的风格与灵性。本节课中，“____的幸福”作文升格环节，孙老师鼓励学生聚焦“名场面”的润色与加工，学生通过思考，一个个独特的“名场面”应运而生。这就是先把“心”放逐到生活中，再回到课堂。这样的表达就是建立在真情实感的基础之上，幸福的情感便自然而然地在一个个“名场面”中汩汩流淌。因此，教师在写作教学中，不仅需要引导学生关注写作对象的表面特征，还要善于引导他们捕捉写作对象不易被人察觉的内在特征，才能促使他们由浅入深地写出多层次的意味。

笔者认为，无论哪一种类型的写作，教师都要调动学生的生活经验，都要引导学生善于观察、善于思考，从生活中寻找、积累素材。初中生正处于从感性思维向理性思维发展的过渡阶段，引导学生从更高的站位、更多元的视角去认识现实生活，对生活中的人、事、物做出自己的价值思考，对于学生而言，他们收获的将不止于作文。