指向“教—学—评”一致性的革命经典篇目教学实践

王玲湘

【关键词】“教—学—评”一致性；《为人民服务》；学习目标；学习评价；学习过程

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布与实施，一线语文教师的课程实践思维也在发生变化，从更多地思考教师“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”，开始转向学生的学习发生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里吗”。在教学实践中，教师明明想整体提升学生的语文素养，但目标达成时往往出现内容与形式、单元主题与语文要素、思想性与工具性分离的问题。一个重要的原因是，不少教师缺乏理论指导和清晰地解读课标与转化的技能。“教—学—评”一致性作为有效教学的基本原理，是指教学、学习与评价都围绕共同的目标展开，指向学习目标的教学、学习、评价具有一致性。

统编教材六年级下册《为人民服务》一文，是承载了革命文化的经典篇目，也是一篇教学难度较大的课文。从思想价值角度来看，这篇课文是“集中表达无产阶级政党初心和使命”的名篇，把为人民服务上升到共产党人终极关怀的理论高度。从艺术价值角度来看，这篇论述类的演讲稿，重精神动员和思想教育的实效性。文章语言生动、通俗易懂，脉络清晰、层层递进，逻辑严密。这一演讲稿，后经陈伯达等五次压缩，从1.5 万字压缩到现在的688 字（不含标点符号）。梳理《为人民服务》教学案例的相关文献，我们发现实际的课堂样貌有以下几类：一是把《为人民服务》作为结构严谨的议论文来教，探究如何用论据来论证论点；二是重视语文要素“查阅资料”的落实，探讨查阅资料的方法与运用技能；三是抓住第二、三自然段进行局部阅读，体会语句的效果等。同一篇经典课文，何以呈现出面貌各异、目标不同的教学呢？能否依据新课程标准精准定位学习目标，保障设计的学习活动与目标一致，引导学生完成学习活动抵达教学目标呢？为此，笔者运用“教—学—评”一致性的基本原理教学本文，以期探索新课程标准解读与课堂教学转化的实践路径。

一、确定学习目标

“清晰的目标是‘教—学—评’一致性的前提和灵魂。”［1］确定学习目标的主要依据，是对学科课程作出整体规划的新课程标准。

1.“依标”“靠本”，初步确定学习目标

学习目标一般包括两个部分，即内容（学习什么内容）和表现（要做到什么），有时也包括程度（达到什么样的要求）。

“依标”，即依据新课程标准。新课程标准具有三个明显的变化：“确定了素养型课程目标”“建构了结构化的课程内容”“开发了表现性的学业质量标准”。［2］这三个变化分别对应新课程标准的“课程目标”“课程内容”和“学业质量”部分。

“课程目标”规定了学科育人的目标，明晰了核心素养的四个方面“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。“课程内容”规定了素养视域下具体的学习内容，主要以学习任务群组织与呈现。可以从“课程目标”“课程内容”部分提取或重组相匹配的目标维度与内容确定学习目标。“学业质量”细化了学科育人目标，“它以语文核心素养为最终指向，将其四个方面分别细化为三个维度进行具体描述。其中，语言运用的三个表现维度为：积累与整合、发现与领悟、应对与交流；思维能力的三个表现维度为：感知与体味、联想与想象、辨识与推理；审美创造的三个表现维度是：体验与感悟、欣赏与评价、表现与创造；文化自信的三个表现维度为：体认与传承、关注与参与、理解与借鉴。”［3］ “学业质量”从十二个维度整体刻画了不同学段学生语文学业质量的典型表现，是课程目标的具体化和细化，能够引导和帮助教师把握教学的深度和广度，为提炼学习目标的具体表现和表现程度提供依据。

“靠本”，是指依靠单篇文本所在单元的人文主题、语文要素以及文本的练习系统。每一个特定的学习内容，均可指向核心素养的培养，关键是要将具体内容与核心素养主要表现建立起联系。《为人民服务》所在单元的人文主题是“理想与信念”，语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”“习作时选择合适的方式进行表达”。《为人民服务》文本的个性体现在课后习题第三题“读下面这段话。说说每句话的意思，想想句子之间是怎样连起来的”。

整合《为人民服务》的文本特点以及教材单元编写中呈现出来的诸多文本的共性，对接新课程标准学业质量的十二个表现维度，本课学习目标的内容部分重点指向思维能力的“辨识与推理”维度和审美创造的“体验与感悟、欣赏与评价、表现与创造”维度。具体分析见图1。

2. 基于新课程标准的学习目标具体化

当前的教学难点在于将核心素养的主要表现落实到具体的教学中，细化具体目标。为此，可结合新课程标准“学业质量”部分重组与细化相匹配的内容。

根据图1，在新课程标准“学业质量”部分第三学段可以找到学习目标内容维度的具体表现描述。

辨识与推理：能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。

体验与感悟：通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享。

欣赏与评价：能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。

表现与创造：能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。

依据以上学业质量典型表现的描述，可将本课的学习目标具体表达为：

学习目标1：查阅并筛选与课文相关的资料信息，结合课文提出自己的看法，加深对内容的理解。

学习目标2：通过朗读、批注、评述等方式，读懂每个自然段，把握句子与句子之间的逻辑关系，体会作者表达观点的艺术手法。

学习目标3：能与他人分享从课文中獲得的为人民服务的有益启示，有意识地运用积累的语言进行表达。

二、学习任务的设计及评价工具的开发

学习目标确定后，要完成真实情境下语言文字运用的学习任务。让想要“教学的”（目标）就在“评价的”（学习任务）当中，“教”与“评”保持一致；学生“学习的”（任务）就是要“评价”的，“学”与“评”保持一致。这样，“教”“学”“评”就共同指向学习目标。学习任务的设计与评价工具的开发是否恰当，影响着“教—学—评”一致性能否顺利达成。

1. 设计学习任务

梳理教材，将要设计的学习任务置于日常生活、文学体验、跨学科学习等情境中进行对接与设计。设计时要注意两点：一是要关注语言运用情境的类型和特点，促进学生推断阐释、赏析评价、迁移运用、批判探究、实践创新等高阶思维能力的发展；二是任务情境必须以核心知识为依托或载体，且保持知识的完整性。

设计《为人民服务》一文的学习任务时，可以还原文本创作的背景。1944 年9 月5 日，战士张思德冒着小雨修炭窑时，炭窑突然坍塌，张思德牺牲了。噩耗传来，毛主席非常悲痛，他指示为张思德同志开追悼会。9 月8 日，在枣园广场为张思德召开隆重的追悼大会，参加追悼会的有1000 多人。［4］从文本创作的背景来看，这篇课文是毛主席的即兴演讲，将文本放置到生活场景中，可以设计以下三个学习任务：

任务1：探讨毛主席为什么要在张思德的追悼会上演讲“面对生死、批评、困难、牺牲”的内容。

任务2：如果你是现场的一名听众，请说说毛主席是怎样把每一个观点讲清楚的。

任务3：链接相关阅读材料，结合从课文中获得的启示，谈谈你对“为人民服务”的理解。

任务1 主要实现学习目标1“查阅并筛选与课文相关的资料信息，结合课文提出自己的看法，加深对内容的理解”；任务2 主要实现学习目标2“通过朗读、批注、评述等方式，读懂每个自然段，把握句子与句子之间的逻辑关系，体会作者表达观点的艺术手法”；任务3 主要实现学习目标3“能与他人分享从课文中获得的为人民服务的有益启示，有意识地运用积累的语言进行表达”。教师的教、学生的学共同指向学习目标，学习任务与学习目标一一对应。具体到不同的案例中，会呈现多个学习任务对应一个学习目标，或多个学习目标对应一个学习任务的情况。

2. 评价嵌入学习任务

判断学生在完成学习任务的过程中是否实现了预期的学习目标，教師要“像评估员一样思考”，开发清晰、可操作的评价指标和评价量规，将评价嵌入学习任务中。

合适的指标是基于目标的指标。针对具体目标中的关键要素，要详细说明实现目标的具体表现，要清晰、可操作。如评价任务2“主席是怎样把每一个观点讲清楚的”，对接学习目标2，具体指标有两个：第一，能圈点批注，读懂每句话的意思；第二，能理清句子与句子之间的关系。这两个指标指向学习目标2 的关键要素“ 圈点批注”“读懂”“理清”和具体表现“每句话”“句子与句子之间的关系”，从操作的角度明确了完成任务的必要条件。

量规是基于指标的评分标准，由测量水平等级组成，并对每一个级别的特征进行详细描述。量规描述学习目标的区分水平、程度以及层次的不同，可运用演绎法或归纳法。以下是《为人民服务》的学习目标、学习任务和评价工具一览表。

三、构建学习过程

有了清晰的学习目标与学习任务后，还要全面考虑合适的教学活动。开展有过程的学习，保证学习活动的展开和目标、评价的相关性与一致性，是实现“教—学—评”一致性的第三个环节。

构建学习过程可以围绕以下三个问题展开：

问题1：设计的学习任务需要拆解成哪几个子任务，或者细化为哪几个语文实践活动？

问题2：怎样排列这几个子任务或语文实践活动的学习顺序，让学生更持久、深入地学习？（这在基于单元的学习任务群样态中表现得更明显）问题3：在完成子任务或语文实践活动中，学生需要什么资源或支架才能顺利地完成任务？

仍以第二个任务“如果你是现场的一名听众，请说说毛主席是怎样把每一个观点讲清楚的”为例，这个任务可以细化为两个语文实践活动：“活动1，学习‘死的意义’部分”和“活动2，学习‘面对批评’‘面对困难’‘面对牺牲’部分”，并将“圈点批注，读懂每句话的意思；理清句子与句子之间的关系”的评价标准嵌入两个活动中。为了帮助学生完成任务，教师可以提供相关资料和学习单。如任务1，在学生查阅资料的基础上，教师可提供三份历史资料（见图2），帮助学生借助资料了解毛主席演讲稿的背景及内容。

四、展开学习过程

教学过程中，要以真实情境中语言运用的学习任务为载体，通过解决相应的问题完成学习任务，达成学习目标。“如果把教学过程当作信息传递的过程，那么，从教到学，标志着教学信息的第一次转换——人际转换；从学到学会，标志着教学信息的第二次转换——自我转换。只有实现了教学信息的两次转换，整个教学过程才算完成。”［5］

1. 从教到学，实现教学信息的第一次转换

明晰并理解学习任务及评价要点，是实现“教—学— 评”一致性的前提。在完成任务1 的过程中，有个别学生没有理解评价要点的意思，把资料与课文分开来读，不能将二者结合起来，就无法针对课文内容提出自己的看法。为了让学生更好地理解学习任务，教师可根据学习任务的特点，运用多种方式呈现：可以通过提问明晰学习任务的易忽略处，也可以让学生讨论，弄清复杂学习任务的要点，还可以通过教师示范减缓学习任务的坡度，以及搭建学习支架丰富学习任务的呈现等。

充分运用学习任务与评价催生学习信息的呈现，是“教”向“学”转化的关键。在完成《为人民服务》学习任务1 的过程中，有的同学呈现出来了自己查找的文字资料，有的同学找到了张思德同志铜像的照片等。当这些信息呈现出来的时候，“教”向“学”的转化就完成了。这个过程中，可通过圈点批注、自主探究、小组对话等多种学习方式，呈现出丰富多样的学习信息。

2. 从学到学会，实现教学信息的第二次转换

以“教—学—评”一致性的要求审视课堂中呈现的学习信息，教师要做的工作是眼里有学生，课堂上能看见信息、研判信息、处理信息，而不是按图索骥往前推进教学。

看见信息，就是看见学生学习的过程。要善于收集各层次学生呈现出来的信息，根据信息研判学生“学”到了哪个水平和层次，以学习目标的要求审视、分析、处理实际的学习信息，采取恰当的教学策略，帮助不同层次的学生提升学习品质。例如，在完成任务2 中的活动1 时，可以创设“我们不妨试着回到追悼会现场，一起去听”的情境，通过示范与反馈策略，学生读懂了每句话的意思、理清了句子与句子之间层层递进的关系。学习完四个部分后，教师将收集的学生的问题“难道这个自然段真的不可以调整顺序吗？”“能删去哪个部分吗？”等呈现出来，学生自选一个并讨论，在小组展示、组际交流与碰撞中，对《为人民服务》的行文逻辑、语言表达有了更加深刻的体悟。

两次信息转换，使学生通过对信息接收、编码、存储、处理和传送，进而理解、解释、运用语文知识，形成能力，最终获得素养的发展。教师的专业性恰恰表现在能够“把握住”教学信息两次转换的完整过程，以实现教学的有效性。

本文以《为人民服务》这一经典文本为例，通过确定学习目标、设计学习任务、开发评价工具、构建学习过程、展开学习过程等步骤，呈现了对“教—学—评”一致性的探索。在教学实践的同时，我们也深刻地感受到，开展革命文化教育，必须引导学生对所学材料进行理性加工。唯有如此，才能感受到革命领袖的精神世界和人格力量，才能引导学生认识到这类文本的艺术价值。