高中政治教学中实践“教—学—评”一致性理念的策略探究

■ 邵永亮（贵州省六盘水市第二十三中学）

高中政治教学是促进学生思想道德的发展、提升现代公民素质的重要途径。而“教—学—评”一致性理念是指教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面要协调一致，从而提高教学效果和评价质量，促进学生的全面发展。通过研究高中政治教学实践“教—学—评”一致性理念，可以增进对教学质量和教学效果的理解，更好地促进高中政治课程发展。除此之外，“教—学—评”一致性理念在优化课程结构和内容、提高教学效果和学生学习的积极性和主动性等方面也有着积极的作用。

一、“教—学—评”一致性的定义

“教—学—评”一致性是指教学过程中教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等各个方面的协同统一，具体而言就是在教学设计及实施中，教学目标、教学内容和教学方法之间要相互协调、相互支持，从而达到学生学习效果与评价结果的一致。这样的一体化教学模式能够保证教学过程中各个环节的协调性和连贯性，进而提高教学效果和质量。“教—学—评”的一致性是教学的目的，而非是教学活动开展的重要条件，在清晰的教学目标下才能实现完整且科学的“教—学—评”一致性整体方案。“教—学—评”一致性作为教学目的核心，创新教学活动、日常学习活动都需要围绕“教—学—评”一致性进行，由此可见，“教—学—评”一致性的核心是教学目的。学术界从两个角度对“教—学—评”一致性进行了解释：第一，“评价的一致性”主要以教师为导向，在实践教育活动中，教学活动、学生学习、教学评价之间需保持一致性。教师对教学过程、教学效果评价，是教学活动的管理者，同时也是学生学习过程中的引导者。第二，“教—学—评”一致性需以专业的教学人员作为教学活动开展的导向，无论是在学生的学习过程中，还是在教师的教学过程中都需要保持与主题的一致性，保持与需求的一致性。

二、在高中思想政治教学中运用“教—学—评”一致性理念的优势

1.有助于教学模式体系化的构建

传统模式下的高中思想政治教师依照教材顺序进行教学，导致学生知识点呈现碎片化现象，在学习的过程中如果缺乏对知识点的整合和系统规划能力，将导致所学知识无法与实际结合、无法形成可使用体系或对新知识的学习不利。“教—学—评”一致性理念下，教师结合教学目标对教材内容进行整合，运用“大单元教学模式”等进行教材内容的优化，实现教学整体性的提升，帮助学生形成科学的知识体系，由此为后续的学习效率提升打下良好的基础。

2.有助于教学目标的实现

良好的评价体系构建可为教师提供正确的教学方向，也有利于学生找到学习的目标。在“教—学—评”一致性理念下，教—学—评三个环节之间的紧密性更强，其将三个教学模块在教学活动中起到的作用放大、价值提升，促进以评促教、以教促学，保证了教学质量的提升。

三、高中思政课程实施“教—学—评”一致性理念存在的问题

1.对学情、新《课标》掌握不够深入，影响目标的判断和制定

新《课标》中明确规定了每一门学科的性质、目的，同时对教学的原则、方法、评价等方面也有着相关的要求。新《课标》的内容在“教—学—评”一致性等方面起到指导性作用。在三维目标下，不同层次的学生需做到“教—学—评”一致性理念下的相关要求。但结合实际发现，存在教师对学生实际需求和学科的准确认知不够，进而导致目标制定不够具体、缺乏可操作性的现象。除此之外，教师对新《课标》的理解和应用不足也会导致教学策略不够科学合理，难以实现教学目标的有效达成。在教学过程中，教师的考核评价与教学目标不够匹配或无法提供合适的反馈信息，就会导致学生不知道不同知识的重要程度。

2.教学目标与内容不匹配，未能发挥出“教—学—评”一致性的作用

在实践教学中，教师希望构建高质量思政教学课堂，通过高质量的教学让学生学习到有用的知识，掌握更多能量，激发其内在的学习动力和学习潜能，从而培养其正确的价值观和人生观。但在“教—学—评”一致性的实际应用中仍存在一些不良因素的影响，导致“教—学—评”一致性的积极作用并未得到有效发挥。教学目标与教学内容不匹配，导致学生对课程的理解不够深入，无法真正理解和掌握核心知识点，降低了课程实际效果。在实施“教—学—评”一致性理念时，部分教师过于刻板、缺乏灵活性，在教学过程中不能根据学生的反馈及时调整教学策略，从而导致教学效果不佳。学生在课堂上表现积极，但是评价机制存在不合理之处，可能无法真实地反映学生的真实水平，如此会让学生产生对思政课程的误解和负面情绪。在实施“教—学—评”一致性理念时，少数的学生缺乏参与度，在讨论和互动的时候有所保留，如此也会导致学习效果不佳。

3.教学评价效果薄弱，抑制“教—学—评”一致性的作用

在教学中，评价是课堂教学升华的环节，在“教—学—评”一致性中也占据着关键位置，发挥着激励作用。通过评价可对学生学习策略及教师的教学策略进行调整，激发学生的自主性。但从实际的教学中发现，仍旧存在教学评价效果薄弱、学生对课程不感兴趣的问题。学生认为课程内容无法满足自身的需求，导致学生排斥课程的学习，进而影响了教学效果。如果教师不能及时发现和解决教学中的问题，就会导致教学质量不佳，因而不能满足学生的需求。教师为了满足评价需求，可能会过度简化教学内容，导致学生无法真正理解和掌握核心知识点，降低了教学内容的深度和广度。教学评价效果薄弱就会导致教学评价不公平，某些学生的成绩反映了他们的真实水平，而有些学生的成绩可能受到其他因素的影响，导致评价结果不准确。评价的不准确直接将教师和学生带入到努力的误区之中，会对后续针对性改善的学习策略的制定产生不利影响。

四、“教—学—评”一致性理念下优化高中思想政治教学的策略

1.依据新《课标》内容，制定教学目标

教师需具备目标意识，在新课改的实践融合中，对教学目标进行拓展和制定是教师的基本工作内容之一，也是检验教师综合素养和专业能力的标准之一。教学活动能否顺利开展取决于教学目标的正确性，科学且可行的教学目标下才能设计出优秀的教学过程及教学评价，才能实现教学目标的完成。教师需要在《普通高中思想政治课程标准》的指导下进行教学目标的设计，以教学目标中心进行教学内容的编制、教学活动的开展和教学评价的优化。首先，作为其他内容开展的基础，教学目标需是可行的；其次，教师需认真研究其中的相关内容和要求，对《普通高中思想政治课程标准》中的教学目标进行续写；最后，教师还需深入地了解学生，尊重学生、爱护学生，做学生的良师益友，结合学生的实际学情进行针对性教学目标的设计。在目标续写方面，教师需注重学生的主体地位，避免出现教师占据主位的情况。除此之外，还需注重教学目标的可行性，为教学评价及教学活动指明方向。

2.设计教学模式，优化教学体系

“教—学—评”一致性理念对学生学习、教师教学、教—学—评三者之间的统一发展进行了强调，在这一理念下，教学目标的明确是首要任务，其次要根据教学目标进行教学内容设计的优化。例如，教师将总教学目标进行细化，分为小的目标和细化的任务，并将教材中的对应内容进行提炼，融合到每一个小的教学目标和教学任务之中。以问题为引，让学生先学，教师后教。在教学模式优化设计方面需重点考虑新课改内容及相关要求，结合学生的实际需求进行教学模式的优化。在实践中，教师需为学生提供充足的探索和思考的时间，鼓励学生进入到自主学习模式中，积极地进行自主探索，充分地体现学生在高中思想政治教学中的主体地位。在课堂教学结束之前，教师可进行随堂小测试，以此了解本节课学生的学习效率，找到不足并进行优化，由此有效实现“教—学—评”一致性下的高中思想政治教学。

例如，在教学《建设现代化经济体系》的过程中，结合新课改中的要求对总教学目标进行确认，确认后将总教学目标细化为不同的小目标，引导学生根据小目标的内容进行自主探究，开展自主性学习。在此过程中教师需做好辅助工作，帮助学生及时处理学习中遇到的问题。如课堂时间留有剩余还可进行随堂测试，如剩余时间不足就可留作作业。这一模式下，学生可在学习过程中找出自身存在的不足，教师也能从测试结果中找到自身教学存在的不足，双方共同优化，实现共同进步。

3.运用翻转课堂，实现教学评的一致性

在同一模式下，学生容易产生疲劳感，尤其是政治课程这样以理论为主的学科，学生可能会出现失去学习兴趣的情况，而将“教—学—评”一致性理念融合其中，可深入了解学生成长需求，运用翻转课堂保持学生对政治课程学习的新鲜感，提升其主观能动性。教师可运用强化教学互动的方法进行翻转课堂的构建，从而实现“教—学—评”一致性。教学内容与模式应当围绕教学目标进行确定，学生的学习方法和学习模式一直处于传统且固定的模式中，受到了多方面的影响，而这样的固定模式缺乏新意。所以，教学目标、模式与学生的学习方法和模式需保持一致性，如此可有效实现教学效率的提升。

例如，在教学《主权统一与政权分层》的过程中，教师可组织学生进行互动，创设翻转课堂，将核心素养培养作为本节课教学的主要目的。在教学中，可开展知识竞赛、思想政治主题演讲等活动，师生互换角色，通过小组探讨等方式加强师生之间、生生之间的互动，在互动中进行教学内容的探讨，如此有利于学生分析能力、观察能力、逻辑分析能力及合作交流能力的提升，全面提升学生的核心素养，实现教与学的一致性。另外，教师可以利用翻转课堂开展有针对性的评价，如在师生互换角色中开展评价，采取师生互评、学生互评、小组评价等方式。

4.优化评价体系，实现教学评的一致性

在“教—学—评”一致性理念中，高中政治教学评价环节需以教学目标为出发点，全面优化评价体系，从客观的角度对学生进行全面、及时、准确的评价。教师准确、清晰地设定每个教学单元的评价标准和要求，可以使学生清楚了解自己的学习目标和要求。可以采用笔试、口试、论文、实践活动、课间作业等多种方式对学生进行评价，使评价更加全面、客观。在教学过程中，应该及时反馈学生的学习成绩，包括考试分数、作业得分和参与度等内容，帮助学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习方向和方式。引导学生自我评价和自我调整，在教学过程中让学生建立自我监控的机制，掌握自己的主动权。除此之外，从考核内容的角度来看，教师应当在教学内容中增加检测核心素养的相关内容。如：设计情境，让学生在情境中作出相应的选择，并阐述选择的理由，以此来测试学生是否具备正确的价值观。总之，教师需从教学目标出发，对考核的内容、形式、周期等方面做出针对性的优化。

例如，在教学《世界多极化的发展》的过程中，一般需要一周的时间完成相关内容的授课，在课程内容结束后，教师可组织周考并将开放性习题加入考试中，如引导学生描述“我对世界多极化的看法”。在此过程中，教师可以从学生提供的答案中判断出学生对知识的了解情况以及思想政治观是否正确，以便及时为学生提供指导和帮助，实现教学评价的优化。

综上所述，高中政治教学实践中融合“教—学—评”一致性理念有利于教学模式体系化的构建，同时利于教学目标的高效率实现。但结合实践发现高中思政课程“教—学—评”一致性理念运用存在一些问题，为此可从依据学情和新《课标》内容，制定科学可行的教学目标，设计教学模式，优化教学体系，运用翻转课堂，实现教与学的一致性，优化评价体系，实现教学、评价的一致性等方面入手解决。“教—学—评”一致性理念可促使教师找准教学目标，以教学目标为中心，实现教学、学习、“教—学—评”三个环节的紧密结合。在这一模式下，学生也有了更多的自主探索空间和思考空间。思政教学中含有很多核心素养内容，若与“教—学—评”一致性理念相结合即可实现教学质量提升的目的。