试论学校德育中的劳动教育

■ 吾彩草（甘肃省甘南藏族自治州教育局）

德育是教育中的重点内容，受到了国家、社会的关注，而劳动教育就是德育中的一部分。面对新时代对劳动教育的要求，劳动教育已然成为义务教育的重点内容，能够为学生的未来发展奠定良好基础。然而，当前劳动教育的开展效果并不理想，未能满足教育要求。本文基于德育理论探究，为小学劳动教育的实施提供了新思路。劳动教育与德育相辅相成，相互促进。诸多教师和学者开始在劳动教育中凸显德育价值，在德育中渗透劳动教育。然而劳动教育的实施中还存在诸多问题急需解决，如此才能切实提高劳动教育质量，促进学生全面发展。

一、德育与劳动教育之间的关系

对于德育，《小学德育纲要》中提出了小学德育的目标：培养学生初步具有爱国家、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德；遵守社会公德意识和文明行为习惯；促进品格等良好发展，实现德智体美劳全面发展。简单来讲，就是有计划、有目的地对学生展开各方面的教育。德育的内容为：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、科学世界观以及人生观教育、纪律教育、社会公德教育、心理健康教育等。劳动教育目标是通过一定的教育方法，帮助学生树立正确的劳动观和劳动素养。新《课标》中也强调了劳动的重要性，指出劳动是创造财富的过程，是最为基本的社会实践活动。

结合二者理解可以看出，劳动教育是德育中的一部分。小学德育教学中实施的劳动教育是德育的实际行动，可以让学生在劳动中得到感悟，在思想上实现升华，有助于学生养成良好的道德品质。德育中实施劳动教育，充分发挥二者积极作用，促进学生身心健康发展，是小学教育的重要工作。二者的融合已经是新时代人才培养的必然要求。劳动教育是促进德育的有效途径，在劳动教育过程中让学生真正参与到劳动中去，增强体验，从而形成优秀品质，培养学生良好的道德品质，使其个人品德臻于完善。劳动教育培养学生劳动意识和劳动习惯，践行德育实质；体验劳动的过程，浸润德育；劳动反思有助于优化德育效果。由此可见，德育教学中实施劳动教育是必然的，对德育有着积极意义。为此，如何实施劳动教育也成为被探究的话题。

二、小学德育中劳动教育的现状

1.劳动教育目标不合理

既然认识到劳动教育是德育的重点内容，那么在确定劳动教育目标的时候就应该基于德育目标来设计。然而在小学劳动教育实践中，并没有考虑德育相关要求。小学劳动教育重视学生的劳动思想认知，忽视其实际行为习惯，导致在教育中把重点放在劳动知识的讲解上。反复强调要热爱劳动，尊重劳动者的劳动观念，提醒学生在校要做好日常值日，回家要多帮助家里做家务，养成劳动习惯。将整个教育放在思想方面，导致学生的思想认知和行为习惯出现分离，比如学生满口光盘节约，但是在现实生活中经常出现浪费行为，又如忘记关掉水龙头、剩饭倒进垃圾桶、不尊重环卫工人的劳动成果等。劳动教育过程忽视学生亲身体验，实践劳动活动非常少，就算是理论课程也是教师讲得多，而学生参与少。

2.劳动教育脱离实际生活

德育的最终目的是培养合格的社会主义接班人，使其能够在实际生活中体现出良好的道德品质。但是学校在劳动教育中却脱离了实际生活。劳动教育忽视学生劳动行为和劳动习惯的培养。《意见》中指出了劳动教育的目标之一是具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯。但是目前小学开展的劳动教育多为思想教育或者是卫生教育。教育内容单一枯燥，对于一些简单的劳动知识反复强调，很多学生对于劳动教育的理论内容更是随时都能背下来，但是缺乏身体力行的行动。与学生真实生活脱节，让劳动知识存在其脑海里，而不是实际行为里。比如表面知道要尊重他人的劳动成果，做一个文明的好学生不乱扔垃圾，但是他们看到地上的垃圾可能不会主动捡起来，看见他人将垃圾扔在地上也不会主动去制止，且在日常生活中也不会宣传文明行为。

3.劳动教育局限于校园的固定区域

一方面，学校在开展劳动教育时其活动区域只有学校，甚至只有班级所负责的那一片卫生区域，其他都是教室的“一亩三分地”。哪一个班级卫生最好就是哪一个班级的劳动教育效果最好。

另一方面，学校劳动教育未形成家校劳动教育联动，缺乏全社会的配合与支持。家庭是学校活动的主要场所，家人也是与学生相处最多的人，其对学生的影响非常之大。所以，学校实施劳动教育就应该充分发挥出家庭的作用。然而现实中正相反，学校将劳动教育局限于学校，忽视了家庭作用，未关注学生在家庭社会的实际表现。

三、学校德育中实施劳动教育的策略

1.围绕素养发展，树立劳动教育目标

德育为研究小学劳动教育提供了全新的视角，拓展了劳动教育的研究方向。结合当前小学劳动教育存在的问题，其中目标不合理乃是最根本的所在，为此本文建议应该围绕学生素养发展树立正确完善的劳动教育目标：

目标一：小学劳动教育，学生应该形成科学的劳动价值观（劳动观点和劳动态度）。在教学中要注重学生对劳动的正确认识，实现从思想到行为的统一认知，不应该局限于思想，应认识劳动的重要性。比如对于小学劳动教育，应该组织学生们深入实际生活，在实际生活中去观察和发展，明确劳动的重要性。比如对不劳动和劳动时的生活变化进行观察记录，对记录的内容进行实验推理，切身感受与全程参与，认识劳动的重要性。通过劳动，形成积极的劳动态度，不光要认识到劳动的重要性，还要成为热爱劳动的劳动者，付诸实际行动。小学生普遍缺乏对劳动的热爱与积极性，这就需要通过一定的手段方法让学生参与到劳动中，并形成积极的劳动态度。在切身体验中感受劳动者的辛苦和劳动获得的成就感与满足感，成为热爱劳动的劳动者。

目标二：养成全面的劳动素养（劳动技能与劳动习惯）。通过劳动教育，一方面要学生掌握劳动知识与劳动技能，学会劳动。让学生通过实际参与丰富多彩的活动来学习劳动相关知识与技能。就如组织学生在废品站体验劳动，不仅可以让学生认识各种废品自身的价值，还能认识废品回收对环保和节约资源的重要性。切实感受，获得体验，积累劳动经验，如在家务活动中掌握洗菜、切菜的基本方法和技能。另一方面是形成良好的劳动习惯，习惯是无法通过反复强调而形成的，而是需要在反复实践中形成。多一些行为活动，自然而言行形成良好的习惯，比如每天强调学生将教室地上的垃圾捡起来扔进垃圾桶，逐步形成将垃圾扔进垃圾桶的好习惯。丰富的活动就是反复强化学生的劳动行为，促进学生知行合一，从而形成良好的劳动习惯。

2.立足于生活，创新劳动内容

德育教学中的劳动教育，一定要立足于实际生活，从现实生活中去丰富劳动教育内容。小学劳动教育现状凸显了劳动教育内容的单一，为此本文建议立足生活丰富劳动教育内容。

积极开发利用学生的生活经验，小学劳动教育不应该单一讲授理论性劳动知识，应该紧密联系学生生活，提高对学生生活经验的重视。以学生生活经验为基础，利用学生的生活经验。比如结合学生实际生活，大多数农村小学生的家里都有一定的农活，所以学生或多或少都跟着家里在农田里劳作过，对于一些农活有一定经验。那么教师在开展劳动教育时就可以此为基础，将其引入课堂教育，比如技能比赛、知识竞赛等各种活动，激发学生参与积极性，从日常劳动中总结劳动知识与技能，端正劳动态度，培养劳动习惯。在组织劳动活动时，也应该从学生生活小事做起，重视学生的身体参与。比如从学校绿植入手，让学生参与到绿植维护，根据小学不同年龄阶段的学生，设计合理的劳动任务，比如绿化除草、施肥、浇水、补充营养、修剪等。也可以从学校食堂入手，让学生参与到洗菜、削皮等学生力所能及的劳动中，使其在丰富的活动内容中形成良好的劳动行为和习惯。

3.基于环境交互的劳动教育方法

在德育教学中实施劳动教育，应该让学生亲历实际的劳动过程，由此体现对各种情境的创设重视，强调学生要走向社会，参与集体劳动。此外，要充分利用社会各方面资源，让劳动教育可以融入实际社会环境中。

创设课堂劳动教育情境，引导学生进入情境，获得真实体验。传统的理论讲述法内容枯燥、方法单一，无法吸引学生兴趣，导致教育效果不佳。为此，本文认为应该重视学生的直观体验和认知，创设出有趣的情境，比如通过生动形象的故事、视频、语言、图片等各种方法，将学生引入到具体的劳动教学情境中，激发学生兴趣，提高学生参与积极性和主动性。比如为学生播放关于农作物种植、生长、收获、加工全过程的视频，从而使其认识到粮食的来之不易，培养学生勤俭节约的美德。再围绕生活中的一些案例（正向案例和反向案例），引发学生情感共鸣，再通过互动讨论使其充分参与课堂，获得学习成果。

营造校园劳动教育环境，认识环境对于教育的重要性，发挥出环境在劳动教育中的功能。学生的学习基本都是在学校，为此要营造良好的校园劳动教育环境。建设校园劳动文化，鼓励学生建立与劳动有关的社团和兴趣小组，培养学生劳动兴趣。组织劳动活动，如植树节植树活动、五一劳动节活动等，培养学生劳动行为和习惯。此外，可以邀请一些劳动榜样人物进入校园，比如校园绿植工作人员与学生交流。

利用社会多种劳动场域来丰富劳动教育。社会环境为学生提供各种实践机会，让其参与到实践中，获得直接的体验与经验，训练自身实践能力，比如手工艺操作、种植除草施肥、劳动宣传等，让学生在社会中得到实践，在实践中获得各种收获，丰富劳动教育内容和方法。组织手工艺学习，学校可以联系校外手工艺人员，传授学校基本的手工艺技术，比如最为简单的主编草编、手工艺品制作等，对于校园成品可以在校门口进行展示售卖，让学生在劳动行为中获得劳动成就，同时感受卖出时的满足感。在整个过程中体验劳动的意义，感受其之于我们生活的重要性。

4.建立多方参与的教育途径

小学生，基本上处于家庭、社会、校园中，即在校园学习，在家庭生活，在社会活动。为此劳动应该建立三位一体的途径，以学校为主导，家庭为基础，社区为依托的协同实施机制，形成教育合力。

首先，建立家校劳动教育联动机制，让家庭参与到劳动教育中，发挥其优势。家庭是学生接受劳动教育的第一场所，家长是第一位教师，其对学生的影响深远。比如家长的劳动观和劳动素养，直接影响学生的劳动行为。为此，学校应主动加强与家庭的联系，发挥出各自在劳动教育中的优势，营造出家校劳动氛围与环境。比如学校通过加家长会、家访、电话交流、问卷调查等多种方式，了解学生的家庭教育情况，结合实际情况展开分析，提出针对性意见，指导家庭劳动教育的有效实施，一起帮助学生进行针对性改进，学校与家长相互配合，让学校劳动教育更具针对性，提升教育的有效性，帮助学生形成良好的劳动习惯。

同时，延伸学校衔接社会，开展劳动教育。充分利用社会教育资源，优化学校劳动教育。学校主动与社会一些组织建立合作关系，让社会为学校劳动教育提供丰富的内容、多样化的活动。比如利用学校周边的一些企业，在不影响企业正常生产经营的情况下，组织企业参观参与，获得直接体验。比如利用周边的种植基地自然资源，学校与基地建立联系，构建教学环境。如联系苹果、葡萄等水果基地，引导学生参与实践，了解水果种植的具体知识，包括生长环境、种植方法等，同时也可以参与到施肥、采摘、销售等工作中，指导学生进入实践环境获得最真实的感受与经验，从而实现劳动教育目标，帮助学生更好地生活。

构建家校社劳动教育协作体，形成教育合力，提高劳动育人实效。学校在家、校、社三方的劳动协作体中，应充分发挥出主导作用，将家庭、社会连接起来，通过组织丰富的活动，让二者参与其中并发表不同的看法和意见，共同组织活动计划，增进三者之间联系。比如与附近养老院建立合作，组织学生教师、祭司长到养老院做志愿者服务，三方在活动中总结，提出意见并改进，由此培养学生劳动素养，使学生的奉献意识和社会责任感得到升华。

本文在德育教学中的劳动教育探究，围绕德育实施劳动教育提出了要树立正确的劳动教育目标，基于生活丰富教育内容，围绕环境创新劳动方法，建立多方参与的教育途径，推动小学劳动教育开展。除此之外，对于小学劳动教育实施，还可以围绕班集体开设特色劳动岗位，增强学生的主人翁意识。学校开展劳动教育应该做到因地制宜、因材施教，切实提高劳动教育成效，促进德育。