“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践

文|郑醉榴

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调了“教—学—评”一体化的重要意义，指出在单元整体教学中，要“实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”，这为单元整体教学和“教—学—评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。

一、“教—学—评” 一体化视角下的单元整体教学概念

《课标》指出，“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培育；“学”是教师指导、学生主体参与的语言实践活动，与“教”的内容保持一致；“评” 是师生共同完成的、对教与学过程和效果的检测。三者构成了完整的教学活动过程。

“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学是将教学目标、教学内容、学习活动和评价方式在单元中进行一体化设计，以单元教学目标为统领，组织和调整教学内容，规划循环递进的学习活动，实施单元持续性评价方式，确保学习真正发生并取得成效。

二、“教—学—评” 一体化视角下的单元整体教学实践

本文以译林版《英语》三年级下册Unit 2 In the Library 为例，阐述“教—学—评”一体化视角下小学英语单元整体教学的设计与实践。

（一）设计依据：确定适切的教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿（张璐，2022）。教学目标是对学生学习表现的期待，教师需在考虑课程标准、教材内容、已有学情等因素的基础上，对学生在语言、文化、思维和学习能力等方面可能达到的水平和程度进行充分的预设。

1.提炼单元主题

在制定单元教学目标时，教师应充分挖掘和正确定位单元主题意义，体现学生语言能力、思维能力、文化意识和学习能力的多元发展。

译林版《英语》 三年级下册Unit 2 In the Library 主题范畴为“人与社会”，归属“良好的人际关系与人际交往”主题群，子主题内容为“班级与学校规则，规则意识”。从横向来看，本单元是三年级下册Unit 1 In class 的延续与拓展，在内容的理解上进一步丰厚，在知识点的学习上进一步深入；从纵向来看，该主题在各册、各单元之间具有逻辑性与延续性，如本单元谈论的是 “图书馆礼仪”，与译林版《英语》二年级上册第五单元“作客待客礼仪”（“Have some Juice,please！”）、二年级下册第二单元“ 家庭就餐礼仪”（“Dinner is Ready！”）、二年级下册第八单元 “排队、用餐礼仪”（“Don’t Push,please！”） 紧密关联，形成了话轮的拓展、综合与进阶。综上所述，本单元的主题可设定为“Good Manners”，帮助学生从原来只关注一个知识点转变为关注整个知识网，让学生的学习更系统、更立体。

2.分析已有学情

文明礼仪这个主题非常贴近学生的生活实际，学生已经积累了一定的与本单元内容密切相关的日常交流用语，具备了在文明礼仪这个主题下，交流与讨论图书馆礼仪或与实际生活相关的话题情境。同时，笔者所在地区三年级学生已有两年多的英语学习经历，已初步具备听、说、读、看、写的技能并已掌握基本的阅读策略，具有一定的根据已有知识经验预测事件发展的能力，对英语学习的态度比较积极，愿意在活动中交流自己的想法和观点。但是，由于学生年龄偏小，知识储备不足，因此在自主整合及综合运用知识的能力上仍有欠缺，对中西文化差异及得体应对缺少深入了解。

3.确立单元目标

教师基于《课标》要求，结合教材内容与学情分析，从英语核心素养的四个维度出发，确定单元教学目标。

（1）语言能力：能在听、说、看的活动中获取关于文明礼仪的相关信息；在语境中理解并掌握本单元的字词句等；能阅读关于文明礼仪的语篇，并能仿写简单的句子等。

（2）文化意识：在教师的指导下，能了解公共标识的基本功能，学习和感知不同场景中的礼仪习惯，懂得文明礼仪有助于营造和谐的人际关系。

（3）思维品质：能借助思维导图、板书等理顺所获信息之间的逻辑关系；能在教师创设的不同情境中发表自己的观点或想法，辨别行为恰当与否，端正价值观。

（4）学习能力：能围绕主题“Good Manners”，运用所学语言，在学习活动中与他人合作，共同完成制作文明标语、文明礼仪宣讲等学习任务。

适切的单元教学目标能够帮助师生准确理解核心素养的内涵，减少语言学习、能力发展与思维提升之间缺乏关联的现象。在核心素养各个维度形成的合力下，师生能够挖掘文本背后的育人价值，形成正确的价值观，为核心素养导向下的“教—学—评”一体化设计明晰方向。

（二）实践方式：规划合理的学习活动

“教—学—评”一体化明确了教学、学习、评价在育人过程中的不同功能，凸显了以评促学和以评促教。在单元教学目标的统领下，教师可梳理知识体系、调整课时安排、分解课时目标，设计合理的、与学生基础一致的学习任务，并辅之以评价标准，进一步审视目标的科学性和合理性。

在三年级下册Unit 2 In the Library 单元整体教学设计中，教师围绕主题 “Good Manners”，有效分解课时目标并设计学习评价，以此为标准匹配序列化的学习任务，丰富学生的认知体验（见表1）。

表1 “教—学—评”一体化视角下的单元学习任务规划表

在具体的分课时教学中，教师可以设计具体、可操作的学习活动，并用评价监测学生的学习活动。笔者以Unit 2 In the Library 第1 课时为例，基于英语学习活动观，按照学习理解、应用实践、迁移创新三个阶段划分学习活动，在每一项学习活动中开展学习评价，精准测评学习活动是否达到目标，体现 “教—学—评”一体化（见表2）。

表2 “教—学—评”一体化视角下的分课时学习活动设计

在本课活动设计中，教师实践英语学习活动观，将目标转化成与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，并用评价监测学习活动的适切性和完成度。学生在循序渐进和互相关联的学习活动中学习语言知识和文化知识，领悟文明礼仪的重要含义，并将所学迁移创新到新的情境，解读新问题，深化对单元主题意义的认知。

（三）监测标准：实施有效的评价方式

“评”是为了促教和促学（王蔷等，2019）。因此，评价应贯穿学习的全过程。在单元整体教学过程中，学生是否达成了学习目标，取决于每个课时目标以及每个学习活动的完成情况。教师要关注学生主动参与的态度、对学习投入的程度以及实际学习的成效，并通过设计评价量表等，对学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题进行评价。

单元评价可分为过程评价和结果评价。单元学习过程评价关注学生核心素养形成和发展的过程，重点评价学生语言知识与技能的发展、文化知识的建构、核心策略与方法的掌握和运用，以及思维能力表现等，从而监控和反馈学生的学习过程。笔者仍以Unit 2 In the Library 第1 课时为例。在该课时学习过程中，教师设计折线图帮助学生检测学习成效（见右图）。该图表由五项评价内容和四项评价指标构成。五项评价内容包含 “I can say”“I can write”“I can spell”“I can read”“I can act”，代表学生应掌握的语言技能；四项评价指标分别是“Keep trying”“Good”“Great”“Excellent”，分值从低到高为1～4 分，以此代表学生的学习表现。教师将对应的数字相加得出总分，如图中该同学得分为16 分，他的学习评价就是★★★。通过折线图，教师可清晰地看出该学生在本课时中的学习效果，如口语能力较强但书写能力较弱等，为教师调整教学方案提供了参考。教师也可在评价表中附上简要评语，对学生进行鼓励或给出建议。

单元学习过程评价——“折线图”学习评价工具

单元学习结果评价重点是学生核心素养的综合表现，如学生完成单元学习后，能否运用所学的知识技能、方法策略等，做出正确的价值判断，表达个人观点和看法。笔者以Unit 2 In the Library 第5 课时为例进行具体说明。该课时是主题为“Doing the right things”的综合实践活动，是单元综合性的输出活动，教师可用其评价学生的单元学习效果。

“Doing the right things”要求学生组建活动小组，自主选择“校园礼仪”“餐饮礼仪”“作客待客礼仪”“公共场所礼仪” 等为主题开展活动，合作完成文明礼仪标语制作、文明礼仪宣讲、文明礼仪短剧表演等学习任务。在本课例中，教师设计了“作客待客礼仪（短剧表演）”的评价量表，从短剧内容、语言内容、语言形式三个维度详细编制了评价标准，帮助学生调整学习方法与策略，切实提高学习效率（见表3）。同时，该评价表还编制了学生自评、同伴互评、教师评价等多角度的评价方式，体现了对学生准确、全面、客观、公正的评价。

表3 单元学习结果评价——“作客待客礼仪（短剧表演）”评价量表

三、结语

综上所述，单元整体“教—学—评”一体化的重要性日益凸显。教师应将学科核心素养目标转化为具体的教学目标和学生的学习活动，并匹配有效的学习评价，从而能够根据学生表现做出及时的教学调整，确保学习效果。在具体实践过程中，教师可以通过确定适切的教学目标、规划合理的学习活动、实施有效的评价方式等有效实施“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学设计，提升学生的英语核心素养。