英文绘本与小学英语教材有效融合的实践与思考

文|戚琪瑶

当前，绘本是适合小学生年龄阶段最好的阅读书籍，也是他们在小学英语学习的最佳资源。基于英文绘本与小学英语教材融合的重要性，笔者尝试从“融合学习内容，建立内在关联；融合教学目标，凸显育人价值；融合学习策略，提升阅读能力”三个层面，探究英文绘本与小学英语教材有效融合的实践策略。

一、融合学习内容，建立内在关联

选择与小学英语教材融合的绘本，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力发展的规律。为了达到这一目的，教师应该根据课堂教学内容，找出可以与课堂教学内容相融合的关联点，选取恰当的英文绘本，使之成为课堂教学的一种补充与扩展。

1.基于单元主题的契合

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，主题是英语教学中的六大要素之一，它对其他要素起到了联系、统领的功能，并为学生的语言教学和课程育人的开展提供了语境范畴。提倡学生参加指向主题意义探究的学习理解、应用实践和转移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和应用活动（教育部，2022）。基于此，可以将单元主题作为融合点，选择与教材主题契合度较高的绘本进行融合，以弥补小学英语教材对学生理解主题意义的局限，深化学生对单元主题意义的理解。

例如，译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs 的单元主题意义在于引导学生明白标识的重要性并能够遵守规则。课内教材中的Story time 板块只提及了三种张贴标识的情景，就是在购物中心的juice shop、restaurant、bookshop。为了使学生能更好地了解主题的含义，授课教师在教学中选择了与本单元主题相近的英文绘本“Signs are everywhere”，将其融入本单元Checkout time 板块的单元复习教学活动中。

首先，引导学生回顾教材Story time 板块的文本，从文本中的juice shop、restaurant、bookshop 场景拓展到绘本 “Signs are everywhere” 中的public signs、traffic signs 及other signs，即生活里各处的标识；然后，引导学生结合本单元Checkout time 板块，转向自身真实的生活空间，如kitchen、classroom 等，在促使学生使用本单元主要语言知识 “What does it mean? It means...”进行表达的同时，加深他们对本单元主题意义的理解，即生活处处有标识，个个标识蕴规则。只要每个人都遵守规则，我们的生活就会变得更加有序、美好。

2.基于目标语言的匹配

学生语言运用能力的发展与他们对语言知识的学习密不可分，通常情况下，他们需要经历“学习理解—应用实践—迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐步从以语篇为基础的学习，走向现实的生活世界。从对语言的理解和内化到对所学语言的应用，来表达自己的思想和发现。因此，基于小学英语教材，让学生接触包含真实鲜活语言的绘本资源是发展学生语言能力的重要途径。教师可以将单元目标语言作为融合点，选择含有与教材相关语言知识的绘本，促使学生将单元语言知识转化为语言运用能力。

例如，五年级下册Unit 6 In the kitchen 中的主要语言知识是一般疑问句“Are you/we/they ...ing ...?”和“Is he/she/it ...ing ...?”及其回答“Yes,.../No,...”。授课教师选取了英文绘本“Fat Cat’s Busy Day”，该绘本与课本中的语言知识相匹配，并通过巩固课本中的目标句式，让学生跟随绘本中的主角肥猫，预测并描述全家人早晨、晚上正在做的事，想象文本中的妈妈在庆功宴上正在做的事，使学生既在情境中操练了教材目标语言 “In the morning,Fat Cat is...”“Is mum making/cooking ...?”，又让学生在对绘本的阅读、思考和交流中，进一步运用本单元语言知识。

3.基于认知情感的对应

对于高年段的学生来说，他们对语言的认识已经趋于成熟，所以选择的绘本应该尽可能与他们的认识水平相适应，比如能体现人文主义精神和道德情感的典故、富有想象力的长篇故事以及百科全书式的故事等。据此，可以将不同年段学生的认知情感作为融合点，选择与学生认知水平相对应的绘本进行融合，在阅读实践中实现学生阅读能力的发展，以培养学生的阅读素养并实现学科育人目标。

例如，六年级下册Unit 8 Our Dreams Story time 板块的认知情感目标在于引导学生通过文本学习，学会从多视角理解梦想这一主题，并引导学生从小怀揣梦想，并为了实现梦想而努力。授课教师选择了与学生认知情感相对应的绘本“Little Mouse Honey”作为补充，首先引导学生根据已有经验初步谈论梦想这一话题，启动认知；接着通过课文初次阅读与交流，了解课文中人物梦想的相关信息，对比认知；通过再次阅读与深入交流，了解文本背后隐含的信息，进一步丰富学生对梦想的认知；最后通过绘本“Little Mouse Honey”的阅读和讨论，多维、深度认知本课主题意义，即梦想可以很大，但实现梦想的步子应该很小。为了实现自己的梦想，每个人都应该脚踏实地，从做好每一件小事开始，不断努力，最终到达成功的彼岸。在英文绘本与英语教材的融合阅读活动中，学生的情感认知得到充分激发，育人价值得以实现。

二、融合教学目标，凸显育人价值

在制定特定的教学目标时，如果教师对教学目标把握不相同，那么他的教学行为和结果就会有很大的差异（王蔷等，2017）。在英文绘本与小学英语教材融合的英文课堂中，目标指向不明导致出现了课时不足，教学活动无法系统、持续地进行，主题意义探究浮于表面等现象。

例如，在一次课内外阅读融合的研讨活动中，教学内容是五年级下册Unit 5 Helping our parents Checkout time 板块的课内外融合教学，授课教师设置的教学目标如下：

语言知识目标：

1.能熟练用英文表达课文中提及的家务名称。

2.能正确地听、说、读、写：What are you/they doing? I’m/We’re/They’re...What is he/she doing?He’s/She’s...

语言技能目标：

1.能用“What is/are...doing? ...is/are...”描述正在做的事情。

2.能运用现在进行时写一写自己的家庭生活。

情感态度目标：

1.感受家庭生活的欢乐，热爱家庭、关心家人。

2.能通过英文绘本阅读，激发阅读兴趣。

学习策略目标：

1.能根据自身学习情况，选择合适的学习方式。

2.能总结方法阅读更多英文绘本。

以上教学目标的主要问题在于：没有突出教学融合，对英文绘本与教材融合的“探究点”缺乏实质性的思考与具体的定位；语言目标层次太浅，对本单元核心语言知识的定位没有上升到复习课应该达到的综合语言运用层面；主题目标定位含糊，对单元主题意义的深化目标没有明确的定位与描述；教学各维度目标零散，缺乏基于主题意义的有机整合。

要使绘本与教材融合体现出价值，教师应当将探究主题意义确定为教学的重心，并以此整合教学内容，促进学生在语言能力、学习策略、思维品质等方面融合发展。基于以上认识，教师选择了英文绘本“Just helping my Dad”，将其融合到本单元Checkout time板块的教学活动中，并将教学目标修改如下：

通过本课时融合教学，学生能够：

1.对操持家务是每一个家人都应该承担的职责有了更深的理解，对本单元主题意义从认识提升到“正确地按照年龄，帮助父母做力所能及的事情”的践行层次。

2.运用本单元主要语言项目，结合生活实际，就如何帮助父母表达自己的理解和想法。

3.在课外阅读中尝试运用通过思维导图梳理文本脉络的阅读策略，并完成基于When、What、How的思维导图。

从上述内容的调整中，我们看到了如何科学地设定教学目标，并找到合适的切入点，从而能够更好地认识到绘本与教科书融合的意义。通过多层次、多角度地引导学生分析文本传递的主题意义，并带领学生紧扣主题，在获取和梳理文本信息的基础上建构主题意义，才能实现对语言、意义和文化内涵的深层探究，体现绘本与教材融合教学的育人价值（沈国峰，2023）。

三、融合学习策略，提升阅读能力

科学的策略是高质量达成教学融合目标的重要途径（钱希洁，2022）。当前绘本与教材融合教学中存在的较普遍的问题在于：学生没能将在教材学习中初步体验的学习策略有效迁移到绘本的阅读之中，没有真正实现学生阅读能力的发展。

基于以上绘本和教材融合教学中存在的问题，以五年级下册Unit 5 Helping our parents 的绘本融合教学为例，笔者所在团队选择了以下教学策略：

1.基于问题链深入探究单元主题意义

在本次绘本与教材融合教学的实践中，我们通过设置系列化的问题，使绘本与英语教材形成基于单元主题意义探究的一个整体。问题设置分为如下三个阶段：

在第一阶段，基于课内教材故事文本，以Housework 为中心设置如下问题：

Q1: Do you help your parents do housework?（Yes/No）

Q2: What do you usually do to help them?

Q3: Why do/don’t you help them?

Q4： What are Mike’s family doing in the morning/afternoon/evening?

Q5：Why can they have a relaxing evening?

Q6：What do you think of this moment?

Q1～Q3 基于生活经验，在情境中导入主题，引发学生对主题意义的初步思考；Q4 基于课内教材Story time 和Checkout time 板块的文本内容，帮助学生梳理已有的家务类词汇以及现在进行时的知识储备；Q5～Q6 针对内容描述，引导学生进一步思考事情的因果关系并进行评价。由此清晰地梳理教材中以家务为主题的文本脉络与事件走向，让学生对主题含义的理解达到“一家人一起分担家务，就能分享悠闲时间”的认识层面。

在第二阶段，融入改编后的英文绘本“Just helping my Dad”，以“Helping”为中心设置如下问题：

Q1: What is Tim doing?

Q2: Is Tim helping his parents? (Yes/No)

Q3: What does Tim’s family say?

Q4: Why do they say so?

Q1 基于英文绘本“Just helping my Dad”的改编文本，通过图片环游活动，引导学生根据绘本内容形成Tim 行为表现的信息框架；Q2 通过Discuss in groups 活动，引导学生对Tim 的行为进行深度思辨，并表达不同的看法；Q3～Q4 通过Read and think 活动，启发学生发散思维，梳理英文绘本，厘清围绕“Helping”这一核心的完整文本脉络，从而在主题语境中进一步理解单元主题意义，即“儿童做力所能及的家务是帮助父母，幼童不添乱也是帮助父母”。

在第三阶段，创设了Mike’s aunt 家的新情境，呈现了家务无人分担，阿姨疲惫不堪的日常生活场景图，将学生的视角聚焦到真实生活空间，并继续以“Helping”为中心，设置如下问题：

Q1: What can you see in the picture?

Q2: Why is Mike’s aunt unhappy?

Q3: How to make Mike’s aunt happy?

Q1 通过Look and say 活动，引导学生观察图片，并运用本单元语言描述图片中不同人物正在做的事；Q2～Q3 引导学生通过Think and say 活动，分析迈克阿姨不开心的原因并思考如何让她开心起来，表达自己的看法，从而让学生更深刻地认识到分担家务是所有家庭成员应尽的责任，对单元主题意义从理解层次提升到“正确地按照年龄，帮助父母做力所能及的事情”的践行层次。

2.基于课内外文本迁移学习策略

学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯（教育部，2022）。英语教材中语篇学习的目的不仅在于帮助学生理解文本，还在于引导学生获得相关的英语学习策略，从而逐步走向自主阅读，这就需要一个从教师教到学生学的转化过程，而英文绘本与教材的融合教学正好为这一过程的实现提供了平台。

例如，在五年级下册Unit 5 Helping our parents的绘本与教材融合教学中，笔者所在团队运用了通过思维导图梳理文本信息的学习策略。这种策略的运用分以下三个阶段：

在第一阶段，教师引导学生根据融合绘本的故事脚本，提炼内容三要素When、What、How（如图1）。

以上内容梳理在教师的主导下完成，使学生了解如何根据文本信息，提炼内容要素。接着教师阐明根据文本信息，勾画一幅以“Housework time”为中心，以内容要素为分支的思维导图的活动要求，并给出思维导图框架（如图2）。引导学生

图2

在第二阶段，教师基于绘本情境“Mike’s aunt’s unhappy housework time” 合作完成思维导图（如图3）。

图3

这是从教师教转向学生学的过渡阶段，为学生独立完成思维导图做好准备。

在第三阶段，学生基于想象中的新情境“Mike’s aunt’s happy housework time”独立完成思维导图，学生作品如图4。

图4

以上三个阶段中，从英语教材到英文绘本，学生经历了从学习、尝试到运用思维导图的递进式发展过程，逐渐实现从教师的教向学生的学转变。

四、结语

在小学英语教学中，选择与教材相匹配的绘本进行融合教学，对帮助学生深入理解教材单元主题，丰富并拓展语言，提升阅读能力和发展阅读素养有着重要意义。在英文绘本与小学英语教材融合教学的实践中，教师要明确内在关联，基于单元主题、目标语言、认知情感等关联点，实现绘本与教材的多维融合；找准目标定位，在融合中凸显绘本与教材的育人价值；聚焦策略融合，基于问题链让单元主题探究走向纵深，基于主题情境续补让语言知识得以横向联结，有效迁移学习策略，从而在过程性活动中推动学科育人的真实发生，落实培养学生核心素养的目标。