数学味
- 彰显学科核心素养，打造数学高效课堂
词】核心素养 数学味 高效课堂《基础教育课程改革纲要（试行）》要求指出，要逐步实现教学内容表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。变革之下，数学课堂依然存在一些问题，如教师的关注点更多集中在学与教方式的变革上，缺乏对核心素养发展的关注，这容易使课堂教学改革出现形式化、浅显化、盲目化的倾向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，具体体现数学核心素养的11个核心词，数学核心素养反映了数学的基本思想和学习数学的关键能力，关注核心
小学教学研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 数学课堂应提升“数学味”
使数学课更具“数学味”呢？关键词：课堂教学 数学味 思维发展 数学思想新课程改革发展到今天，很多理念已深入人心。数学学习生活化，指的就是把数学学习与学生的现实生活紧密联系，创设符合小学生年龄特征的生活情境，让学生在数学活动中掌握数学知识和技能，从而关注数学的“生活味”。新课程理念也强调对生活中的现象，从数学的角度去发现问题、提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，要体验算法的多样化、策略的多样性，并用数学的方法进行算法优化，进而关注数学的“数学味”。
安徽教育科研 2023年22期2023-09-20
- “生活味”与“数学味”相得益彰
“生活味”与“数学味”相得益彰，才能提升数学概念教学的有效性。研究者结合具体案例，提出提升概念教学有效性的策略：概念引入，创设凸显“生活味”的问题情境；概念建立，让学生体验数学化的过程；概念巩固，回归生活，领悟概念本质。［关键词］ 概念教学；生活味；数学味；有效性新课程理念下的数学课堂致力于设计出引导学生主动观察、实验、猜想、推理和讨论的数学活动，使得学生的数学学习更有效、更有意义。在这一全新的数学教学理念下，教师需要不断实践才能努力追寻有效的数学概念教学
数学教学通讯·小学版 2023年3期2023-04-14
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学月刊 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-12-04
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-11-18
- 让复习课多些“数学味”
——以苏教版一年级数学期末复习课为例
让复习课多些“数学味”，并以培养学生的核心素养为基本原则复习课不应仅仅着眼于引导学生对已学知识进行回顾，更应着眼于引导学生将本单元、本学期所学内容内化整合，引导学生从“了解”更好地走向“理解与应用”，从而提升学生的学力，发展学生的数学素养，为后续学习打好基础一、找准定位，内容聚焦让不同类型的复习课扮演好其角色单元复习课立足于本单元不同课时之间知识网络的建构和旧知的巩固阶段复习课是在单元复习课基础上的拓展和提升，重点在于落实基础，回归课本，总结解题方法，渗透
数学学习与研究 2022年25期2022-11-08
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
该在不断品位“数学味”、经历数学化的过程中得以形成和发展．下面结合本节课的教学设计，谈谈本人的一些看法．3.1 生活问题数学化 飘洒数学味数学源于生活，也植根于生活，数学化不是脱离生活情境，单纯地就数学而数学，也不是让生活情境仅为引出课题而用，然后弃之不顾，而是要在教学时引导学生从生活问题出发，启发学生类比联想，充分挖掘其中隐含的数学原理，在不断数学化的过程中品味其中蕴含的数学味，逐步抽象出生活问题的数学本质.比如本课中对“天下乌鸦一般黑”“多米诺骨牌”“
中学数学杂志 2022年7期2022-07-22
- 构建“数学味”课堂 提升小学生数学学科核心素养
教师需要构建“数学味”的课堂，将对学生核心素养的培养巧妙地渗透其中。基于此，文章从生活导入、画图分析、游戏活动、信息技术、悬念思考、实践体验等角度进行论述，提出相关教学策略，以供参考。关键词：核心素养;小学数学;“数学味”中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）18-0014-03引
名师在线·下旬刊 2022年6期2022-06-24
- 数学游戏，玩出“数学味”
——对小学低段“玩味”数学的实践与思考
◎袁玉娟 (常州市中天实验学校，江苏 常州 213000)实践操作是数学活动的重要组成部分，只有让学生在实践操作中动脑、动口、动手、动情，学生的发展才能真正落实.小学低年级数学教学需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间搭建桥梁，让学生在数学活动中进行数学学习.这样的一座桥梁使学生从形象思维向抽象思维有效发展.“玩味”数学是以小学数学课程知识为载体，围绕某种数学任务目标，借助实物、模型、图表等操作工具，使学生通过实践操作掌握数学知识，获得数学技能，感悟
数学学习与研究 2022年5期2022-06-20
- 让数学课堂充满“数学味”的方法探析
下，数学课的“数学味”却渐渐隐匿。纵观现今的小学数学课堂，不同程度地出现了“数学化”的倾向，有的教学过于注重形式的创新，而淡化了数学本质;有的教学过于追求热闹的场面，而忽略了教学目标的达成。为此，数学课在“生活味”越来越浓的同时，“数学味”已变得越来越淡，使得数学课堂渐渐失去了原有的思维魅力，从而导致数学教育的失衡。关键词：数学味;数学课堂;数学本质;数学思考一、数学课堂的现状数学新课程标准提出，数学教学过程是教师引导学生活动的过程，是让学生经历数学化的过
课堂内外·教师版 2022年8期2022-05-30
- 依托“阅读与思考”,提升数学味,凸显素养观
学畏”，提升“数学味”，激发学生学习数学的主观能动性，实现核心素养的螺旋式上升.[关键词] 阅读与思考;数学文化;数学味;主观能动性;核心素养[?]改善阅读现状，隔离“数学畏”近几年，数学文化在高考试题中频频出现，不管是浙江卷的一小段，还是全国卷的大篇幅，只要看见文字材料，学生心里就充斥着“数学畏”. 学生堆积如山的书籍中，除了教材和教辅资料，基本见不着数学课外阅读书籍的身影;在网络平台上，学生为数学消耗的流量少之又少. 数学阅读意识和主动性的缺乏，究其根
数学教学通讯·高中版 2022年11期2022-05-30
- 追寻富有“数学味”的初中数学课堂
摘 要] “数学味”的数学课堂就是以教师生命体验的渗透为前提，以学生数学核心素养的提升为宗旨，以师生交流和生生互动为形式，主要通过情境激发、语言激励、探究引领、合作交流等手段，让学生体验到数学学科本身独有的生活气息和数学魅力，感悟数学思想的同时体验数学之美. 文章主要从什么是“数学味”课堂、如何让数学课堂充溢“数学味”这两个问题中探索并打造富有“数学味”的课堂.[关键词] 数学味;课堂教学;数学核心素养新课程实施以来，课堂教学的革新也步入一个新的阶段.
数学教学通讯·初中版 2022年7期2022-05-30
- 如何让初中数学教学彰显“数学味”
学课堂彰显出“数学味”。本文通过具体论述如何让初中数学教学彰显“数学味”，旨在为强化学生的数学素养提供可参考的资料。关键词：初中数学;数学味;生活化在新课程深化改革的背景下，对初中数学课堂教学提出了更高的要求。通过在初中数学课堂教学过程中采取多元化的策略，让整个课堂彰显出“数学味”，能够让学生在良好的数学课堂中更加主动地学习数学知识点，最大限度提升初中学生的数学水平。这样坚持以核心素养理念为基础，着力于克服数学教学的形式主义，指导学生在准确把握数学教学规律
启迪与智慧·上旬刊 2021年11期2021-12-09
- 让校园充满“数学味”
——小学数学文化建设例谈
徐建青(浙江省江山市中山小学 浙江 江山 324100)自有科举制度以来，应试教育就深深地影响着人们的思想观念，分数成为衡量学生素质的唯一标准，其中数学学科尤为突出。课程改革以来，这一现象得到很大改善。但还有许多学校的数学教育的重点仍然放在数学学科本体性知识的学习上，普遍存在重知识、重练习和追求分数的现象。忽视了学生数学兴趣的激发，忽视了学生数学思维习惯的培养，忽视了学生数学素养的养成，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。而加强数学文化建设能很好的弥补这一
读与写 2021年15期2021-11-22
- 玩出数学课堂中的“数学味”
——浅谈小学数学第一学段模型思想的培养
节数学课缺失了数学味儿。我的误点是规范孩子推理的表述，而不是教孩子学会解决问题的一连串步骤。经过导师的指导，我才恍然大悟，我们这节课要教会孩子解决这类推理问题的方法步骤。引导孩子从关键的信息入手，最先能确定下来的信息，要先确定下来。接着继续从不能确定的信息入手，把能够排除的可能都排除了，引导孩子有序地推理得出结论。这样子的教学，孩子们才知道遇到这类题型，心中有方法，知道第一步做什么，第二步做什么，有一系列的思路与操作，这样的数学课才有数学味道。这是逻辑推理
魅力中国 2021年37期2021-11-09
- 借力画图，激活萌娃思维
关系;抽象性;数学味【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0041-02Draw pictures to activate Meng Wa's thinkingRUI Chunhua （Luyuan primary school，Zhangjiagang City，Jiangsu Province，china）【Abstract】Mathematics has strong
当代家庭教育 2021年25期2021-10-21
- 让数学教学更有“数学味”
为学生营造充满数学味道的课堂，让学生快乐学习数学，享受数学学习带来的愉悦和乐趣，领悟数学学科的魅力，是每个数学教师努力的方向。文章尝试通过分析计算教学和规律教学，从学生的视角感受课堂中的“数学味”，以期为一线教师的教学提供有效借鉴。[关键词] 小学数学;数学味;计算教学;规律教学随着新课程改革的深入推进，在新的教育理念不断推广下，教师的专业素养也随之提升，各种“数学味”浓厚的优秀教学设计也在各类示范课和优质课中不断涌现。“数学味”是一种数学思想的传承和发展
数学教学通讯·小学版 2021年7期2021-09-15
- 浅谈小学数学课堂的数学味
潘杨春摘要：“数学味”是指数学的思想、方法和应用价值，通过解决实际问题提炼并升华的数学思想和方法，有着特殊的美和价值。我们数学教师要更多地关注“数学”的特性，理解“数学味”的本质，在教学的各个环节挖掘数学味，组织有效而真实的数学活动，引领学生感悟“数学”的内涵，享受“数学味”，从而在“数学味”的课堂中学得更精彩。关键词：小学数学;数学味;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-321纵观当下的小学数学课堂生动有趣、丰富多彩、热
小作家报·教研博览 2021年4期2021-09-10
- 让小学数学教学有“数学味”
重要的作用。“数学味”主要是在教育教学中能够着重的培养学生的思维能力，丰富学生的数学素养。由于学科与学科之间都有着密切的联系，而数学作为一门比较重要的学科，所以学生在数学课上培养的思维也会促进学生提高各科的成绩。【關键词】小学数学;“数学味”;学生发展【正文】随着教育要求的不断改变，小学数学教学中融入各种因素，导致小学数学教学中“数学味”越来越浅，这不利于数学这一学科长久的发展，而且也是与培养学生的要求是想冲突的，所以让小学数学教学有“数学味”变得迫不及待
启迪·上 2021年5期2021-09-10
- 让数学课堂多一点“数学味”
味”而忽视了“数学味”。当我们用形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课堂因为片面追求生活化而变得华而不实的时候，我们不得不反思一个问题：如何精心设计数学教学，使课堂多一点“数学味”？【关键词】数学课堂 “数学味” 思考中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.079 下面是浙教版八年级上册第七章《一次函数图象的简单应用（1）》的导入设计中两种不同教学情景的创设，笔者根据所取得
南北桥 2021年3期2021-09-10
- 让小学数学教学有“数学味”
使数学教学有“数学味”。下面针对让小学数学教学有“数学味”展开探究。关键词：小学阶段;数学教学;“数学味” 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-049现在的数学教学越来越“生活化”，教师通过创设一定的场景或者结合生活实际来进行相关知识的讲解，这使得数学更加贴近了生活，拉进了数学同学生之间的距离。但是这种教学方式却使得数学的“数学味”却越来越淡了。“数学味”的消散在一定程度上使数学课堂的思维魅力失去了色彩，也在一定程度上破坏了数
小作家报·教研博览 2021年23期2021-09-10
- 小学数学课堂中“生活味”与“数学味”的融合方法
“生活味”和“数学味”，围绕实际生活引导学生去分析问题、观察问题、探究问题、解决问题，展现出数学课程的逻辑思维、结构性，实现“生活味”和“数学味”的深度融合，让学生在思考、类比、归纳、实践、操作、分析中，深化对所学数学知识的记忆与探究，提升小学生的数学核心素养，为之后参与数学学习活动以及数学知识运用奠定一定的基础。关键词：小学;数学;生活味;数学味;方法中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-008在《数学课程标准》中提出，在数学教育
小作家报·教研博览 2021年26期2021-09-10
- 数学味、家国情，新时代小学数学教学的课堂样态
教学应该凸显“数学味”和“家国情”，培养学生出色的数学素养，激发学生强烈的家国情怀.【关键词】数学味;家国情;新时代;小学数学教学2019年6月23日，中共中央国务院《关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人.科技的发展依赖以数学为基础科学的大量人才的培养.在这样的背景下，作为培养数学学习兴趣、积累数学学习经验、掌握基本数学知识和技能的小学数学教学，也应该有其新时代的正确样态.一、新时代小学数学教
数学学习与研究 2021年23期2021-08-27
- 挖掘生活中的数学
习兼具生活味与数学味。【关键词】拓展课;鞋码;生活味;数学味数学与生活有着紧密的联系。生活中很多表象的背后，都暗含着数学的原理，这为教师开发数学拓展课提供了方向。教师在拓展课内容的选择与实施过程中，要注意培养学生从数学的角度观察生活、解释生活的意识，体现数学拓展课研究的价值和意义。【课前思考】鞋子是人们生活中不可或缺的必需品，在鞋子中蕴含着丰富的数学知识与文化，这让教师围绕鞋子进行数学拓展课的开发有了内容上的基础。另外，小学中高年级学生一般都熟知自己的鞋码
教学月刊·小学数学 2021年4期2021-08-09
- 数学课堂因此而“精彩”
，往往忽视了“数学味”，放手学生自主学习。现结合具体教学片段，谈谈教师课堂教学中映射出来的不完美，并据此给出相应的教学建议，以期创设真正精彩的数学课堂，促进学生数学核心素养的发展。[关键词] 热闹;生活味;数学味;精彩当前，在新课程理念的倡导下，课堂教学中情境创设、合作交流、活动体验等教学策略的运用，一改往日传统教学中的“沉闷”，使得课堂变得“热闹”了起来，我们一定会很快认定这就是“精彩的数学课堂”。因为“以学为主、自主学習、热闹非凡”是不少教师心目中精彩
数学教学通讯·小学版 2021年6期2021-08-04
- 让有理数减法新授课更有“数学味”*
说数学课要有“数学味”，难道数学课还有“其他味”？是的！如今不少数学常态课给人的感觉是习题味太重、应试味更浓．以七年级有理数的减法(第1课时)为例，有些教师认为有理数的减法法则太简单了，往往新知出现“一带而过”，开门见山，对于有理数减法法则的教学过程“轻轻滑过”，然后就安排减法转化为加法的“程序化”训练，甚至提前安排有理数加、减混合运算.这样的教学就是典型的习题味重、应试味浓．本文是笔者最近在一所农村初中执教的有理数减法(第1课时)教学记录，阐释教学立意，
中学数学月刊 2021年7期2021-07-20
- “数学味”：数学教学的本真追求
掉本应具有的“数学味”。怎样让数学课堂保留住“数学味”？笔者结合本期的文章以及自己的一些实践思考，抛砖引玉，期望引起广大同行的思考和关注。一、经历过程，强化抽象，以本质理解构建认知体系数学学科的本质，即“数学味”。日本数学教育家米山国藏在从事多年数学教育研究之后说过这样一段话：“学生们在学校所学到的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学在出校门后不久就忘掉了。然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、
教学月刊·小学数学 2021年5期2021-07-16
- 让小学数学教学有“数学味”
数学教学要有“数学味”，这样才能引领学生进行高效化数学学习，以此促进他们数学核心素养的提升。创设数学化情境，引导思考;开展数学化活动，激活思维;进行数学化拓展，用策略进行分析，让小学数学教学有“数学味”。[关键词]核心素养;数学味;情境;活动;拓展[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0088-02在新一轮教学改革中，小学数学课堂教学设计应当紧扣教材知识点，对学生进行数学思想的渗透教育，引导学生探究
小学教学参考(数学) 2021年5期2021-07-11
- 例谈如何让“数学广角”教学更有数学味
也因为如此，其数学味较淡，综合实践的味道较浓。以“烙饼问题”为例，挖掘其背后蕴含的数学思想方法，从而提高“数学广角”教学的数学味。[关键词]数学广角;烙饼问题;数学味[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0025-02学校开展了一次以四年级“烙饼问题”为主题的同课异构活动，并将对这一课程的不同施教观点、观念冲突诉诸文字，达到艺术争鸣的效果。虽说同课异构的主题是“数学广角”，谁料有四位教师不谋而合，都
小学教学参考(数学) 2021年6期2021-06-28
- 返璞归真：彰显小学数学课堂的“数学味”
数学课堂增添“数学味”。关键词：小学数学;数学味;娱乐性;繁杂性;单一性有些小学数学教师为了迎合小学生的心理特点，喜欢在课堂中不加分辨地滥用游戏娱乐、信息技术、合作学习等诸多新颖的教学辅助手段，容易造成课堂教学层次浮于表面的问题，埋没了课堂教学的主线内容，不利于课堂教学目标的有效落实和学生思维能力的全面发展。为此，教师不妨从以下三个方面调整课堂教学策略，彰显数学课堂的“数学味”。一、调整活动娱乐性，凸显知识本真小学生在数学学习的过程中注意力较难集中，教师设
基础教育论坛·上旬 2021年4期2021-05-04
- 让数学教学具有“数学味”
后似乎缺少了“数学味”。教师应以数学新课程理念为指导，践行陶行知先生“做中学”的理念，从数学教学实际出发，淡化更多形式化的东西，让新课程背景下的数学教学更具有“数学味”。着眼课堂，找寻“数学味”课堂，是数学学习的主阵地。把握课堂教学中“做”的因子，也就使数学学习实现了追根溯源的可能，为有效课堂的建构奠定了坚实的基础。例如，在《折线统计图》一课的教学中，学生的第一次操作是自主绘制折线图。因为学生是第一次接触折线统计图，所以在教师没有直接指导的前提下，部分学生
清风 2021年2期2021-03-11
- 让数学教学更有“数学味”
;数学思维;“数学味”《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）强调：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”因此，数学教学不仅要让学生获得、掌握与应用数学研究的结果，而且要立足学生长远的发展需要，让学生提高数学素养，学会用数学的眼光观
教育信息化论坛 2021年9期2021-01-18
- 致善教育：探索学生立场和数学味的平衡点
学;学生立场;数学味[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0025-03致善教育是部分地区的教师共同琢磨出来的一个词，所谓致善教育，通俗地说，就是追求最美好、最善良、最崇高的教育。致善教育是过程，是在追求知识、经历学习中充分发挥学生的主体性，培养创新力，塑造真、善、美的人格，实现教育者和受教育者发展的过程。作为小学数学教师，有两件事情很重要，一是理解儿童，二是理解数学。只有在理解儿童、理解数学的基础
小学教学参考(数学) 2021年1期2021-01-11
- 挖掘图中“数学味”
◇（江苏：苏州工业园区翰林小学）《小学数学课程标准》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”本文就以苏教版低年级数学教学为例，浅谈在低年级教学中如何正确指导孩子看懂图、读懂图，利用好教材上的主题图有效地进行教学。一、在挖掘图意中激发读图兴趣一般说来，儿童在上学之前或在幼儿园时就已经接触了很多绘本，很多绘本都是以图画为主，因此一年级孩子对读图已经有了一定的基础。苏教版一年级数学教材上，能够收集到很多有着完整图意的有效数学信息的主题图。例如：
小学科学 2020年10期2020-12-19
- 浅谈小学数学课堂情境创设的“数学味”
键。精心创设有数学味的教学情境已是高效课堂的一项重要策略。教师根据已有的教材内容巧妙地创设数学课堂情境，能够激起学生学习的热情，课堂的光彩也得以焕发，从而进一步落实数学的核心素养。关键词：数学情境;数学味作为新时期的教师，我们应当学会如何创设实用、有效、灵活的教学情境策略，让学生在有效的数学情境中感受数学味。数学情境教学是指教师在授课中，有计划地穿插具有一定目的性、趣味性的场景，以激发学生的内心体验，加深学生对知识点的理解，并使学生的核心素养得到落实的教学
锦绣·上旬刊 2020年10期2020-12-14
- 浅谈提升小学数学教学“数学味”的策略
升空间图形课的数学味。一、创设有效情境，唤醒学生思考数学情境的创设不仅仅要体现实用性、趣味性，更应体现情境本身是否能唤醒学生的思考。笔者以为，有效的数学情境关键要看情境是否真实，是否来源于学生生活经验。不恰当的情境容易使学生被非数学的外在形式所吸引。让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的，而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。例如 “观察物体”的引入：《盲人摸象》的故事，学生在笑声中很快初步感觉部分与整体的关系，体会不同角度观察物体结果不同的道理
魅力中国 2020年8期2020-12-07
- 如何提升数学课堂的“数学味”
提升数学课堂的数学味。小学生此时的年龄一般均较小，学生的好奇心较强，性格也较为跳脱。此时，教师也需善于把握学生的学习特点，为学生设计出因材施教式的学习氛围。由此，才能更好地发展学生的学习积极性，提升学生的数学素养。本文简要分析小学数学教学中提高数学素养增加数味的教学策略。关键词 小学数学;数学素养;数学味中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0193-01在小学数学的教学课堂上，传统模式下的数学课堂较为枯燥、沉
读写算 2020年30期2020-11-16
- 在“数学步道”中生长数学味
去。[关键词]数学味;数学步道;学习空间;应用意识;思维发展[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（ 2020） 29-0004-02数学教学活动不仅限于基于课标的、课本的、课堂的、学校的传统教学空间，数学学习第二空间就是在数学学习第一空间的基础上延伸出的另一个数学学习空间，就如课程标准中指出的“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，数学学习第二空间就是给学生充分进行这类数学活动的
小学教学参考(数学) 2020年10期2020-09-27
- 千方百计识“千米” 实践反思“数学味”
践、反思中呈现数学味。[关键词]千米;数学味;教学设计[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（ 2020） 29-0006-03“千米”是一个比较“大”的长度单位，学生无法像学习之前的长度单位那样，借助身边熟悉的工具或物体在“比、量、画”等实践活动中获得对具体长度的认知。对此，可从充满数学味的“课前调查”“课中实践”“课后反思”三个维度，使学生通过走、说、算、数、写、查多种方式积累经验，从而认识千米。一、“以问促识”，“
小学教学参考(数学) 2020年10期2020-09-27
- 如何让数学课更有“数学味”
学的内涵（即“数学味”），一定能促进学生数学素养的全面提升。在教学内容中找寻“数学味”的配方，在教学过程中探寻“数学味”的实质，在数学思想中触碰“数学味”的灵魂，在数学文化中品尝“数学味”的芳香，才能让数学课更有“数学味”。[关键词]数学味;教学内容;教学过程;数学思想;数学文化[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（ 2020） 29-0001-03追求“数学昧”永远是数学教学的第一要务。要让数学课有“数学味”，不是一
小学教学参考(数学) 2020年10期2020-09-27
- 一节“数学味”浓厚的规则课
——观“向量的数乘运算及其几何意义”所悟
课堂回归本真,数学味道浓厚,观后感悟良多,拙笔浅文,与同行切磋.1 课堂简录1.1 新知探究与呈现教师:前面我们学习了平面向量的加、减法运算及其几何意义,我们发现研究向量的问题,关键要关注向量的什么特征?学生:重点要关注向量的方向和大小.教师:很好,这就是我们研究向量问题的主要方向,研究向量的问题,我们只要抓住向量的方向和大小这两个关键点,我们就能得到很多“有趣”的结论,本节课,我们一起来探究向量的数乘运算及其几何意义.探究一已知非零向量a,请分别作出a+
中学数学研究(广东) 2020年16期2020-09-05
- 精心创设体现“数学味”
教学课堂充满“数学味”。教师要结合初中数学教学内容、学生实际情况，不断创新教学方式，激发学生学习兴趣，全面提升学生的數学学习成绩，同时落实素质教育，实现学生数学素养的培育。【参考文献】[1]谢家居.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈初中数学情境教学[J].课程教育研究，2019（29）：153-154.[2]周雪芳.创设教学情境 引领自主探究——初中数学“用字母表示数”的教学反思[J].数学学习与研究，2019（16）：57.
数学大世界·上旬刊 2020年8期2020-08-31
- 有“核仁”的数学课
键词：数学课;数学味;基本原理;思想方法;结构许多人都喜欢吃桃，但吃完桃以后，可别忘了里面还有一个小小的核，核里面还有一个小小的核仁。会品味的人不会轻易把桃核丢掉，而是拿小锤子轻轻敲开，尝尝那个滋味不一样的核仁。我想，一节好的数学课，应该意识到“桃核”里“核仁”的价值。那么，这“核仁”应该是什么呢？让我们走进几则课例，慢慢地品味。丁爱平老师执教的《三位数乘两位数》一课中有“核仁”。下课前约5分钟，丁老师说：“同学们，丁老师翻阅了四年级下册后面的教材，关于整
教育研究与评论（课堂观察） 2020年3期2020-07-30
- 在数学教学中如何创设生活化的问题情境
味性、常识性、数学味、实效性、探索性、完整性。关键词：生活化;问题情境;趣味性;常识性;数学味引言：在数学教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活化问题情境，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生学会运用数学的方法去观察、分析事物，解决问题，培养自主探索、勇于创新观念和意识，为学生的终身可持续发展奠定坚实基础。一、创设生活化问题情景要有趣味性“兴趣是最好的老师”。因此，很多老师在教学中经常使用孙悟空、猪八戒、海绵宝宝、喜羊羊等形象作为教学
学习周报·教与学 2020年23期2020-06-29
- 开放性学习材料增添课堂“数学味”
，增添课堂的“数学味”。开放性情境：联系生活实际新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。开放式情境是一节开放式教学课堂的切入口，因此，要尽可能性地选取贴近学生生活实际的、为学生熟悉的和感兴趣的事例。这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明确数学源于生活的本质，使课堂增添“生活味”，还能将实际问题抽象成数学模型。例如，在教学“化简比”一课时，首先创设了一个开放的问题情境：“淘气周末去餐厅点了一杯柠檬蜜，觉得
教育·综合视线 2020年1期2020-02-03
- “美好”课堂 真实诠释
出“情感味”“数学味”和“生活味”，这样学生才能感受到数学的“美好”。【关键词】 美好；情感味；数学味；生活味美好，指美丽的东西让人身心舒畅，更好地生活，快乐地生活。是啊，孩子的周边需要的就是这样的美好，而怎样让孩子带着这份美好去学习知识，怎样把美好的数学课堂带给每一个孩子，让他们在学习中体会到幸福感呢？一、让课堂洋溢着“情感味”1.创造平等的师生关系新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们要积极挖掘数学教材，把
数学大世界·中旬刊 2019年9期2019-12-04